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摘 要：质疑在各个学科都有其重要的位置，但小学英语课堂中的质疑往往被许多一线英语教师所忽略。因此，本文主要对小学英语高效课堂中的质疑现象进行了思考与剖析，并对如何培养学生的质疑能力，善用学生的质疑构建高效课堂提出了几点对策。
关键词：释放师生潜能式课堂；小学英语；高校课堂
1.小学英语课堂质疑的分布
1 . 1 Preview
在布置家庭作业时，总会有这么一项——预习新内容，目的是想让学生自主学习新知识。在预习的过程中，当学生借助已有的知识和经验不能克服困难时，就会产生质疑，然后经过进一步的探索与研究，解决疑惑。从学生三年级开始学英语时，教师就应当引导学生养成边预习边提出问题的习惯。对于低年级的要求可以放低些，让学生边预习边画出不懂的单词、句型。到了中高年级时，可以让学生对自己的质疑点进行记录，以求解决。
1 . 2 Learning
到了课堂上，学习语篇的过程是获取知识、发展自主学习能力的过程，也是学生新旧知识不断构成矛盾、产生疑问的过程。因此，在教学过程中，教师要善于培养学生质疑问难的能力，让学生一旦有了问题就提出来，促进学、思、疑、问、悟的结合。学生是课堂的主宰，课堂是学生得以发展的场所，学生在学习时质疑问难是真正参与课堂的一种表现。
1 . 3 Summary
在学生对语篇有了整体感知后，要留出一些时间让学生来质疑问难。各学生对新知识的掌握能力是一样的，通过师生共同的研究解决，会有一部分学生消除了质疑，还有一部分学生由于种种原因不仅没有解决问题，还有了一些新问题，比如，在学习like的用法时，我们强调like后加名词的复数，可是在四年级时我们曾学过“I like this kite.”不是加单数的吗？对于这类问题的提出要给予鼓励，并将like的用法进行课外的迁移拓展。
2.教学现象及剖析
【现象一】“不理式”质疑
在课堂教学中安排质疑的环节，在开始训练的一段时间里，经常会出现“不理式”现象，究其原因主要有三：
（1）课堂教学中教师满堂问，学生匆匆浏览，被动应答，教师再总结出标准答案，学生已习惯“吃现成饭”。
（2）学生缺乏独立思考的空间，找不到问题。
（3）学生受传统教学模式所影响，没有胆量说。
【对策】
（1）创设和谐的情境教学氛围，引导学生“敢问”。教师对学生的爱要通过自己的眼神、动作、表情等体态语言传递，使学生感到教师对他们的信任和关心。教师还要把自己放在与学生平等的地位，树立起“师生相长”的观念。同时，教师要善于换位思考，洞察学生心理，唤起学生的主体意识，发展学生的主体精神，促使学生主动学习。教师要善于运用激励性评价，使用激励性语言“Good job”“Excellent”或摸摸学生的头、和他握握手等，都能给学生以“问”的信心和勇气，保护学生的积极性。这样学生才会真正认为自己是课堂的主人、学习的主人，才敢于质疑。
（2）将自学落于实处，教会学生“能问”。教学中，学生不发现问题，就不会有质疑，也就无从问起。教会学生“能问”，就要培养学生独立思考的能力，切实安排时间让学生自学、思考。自学可以安排在课前、课中、课末。
如课前，指导学生运用《伴你学》中的自主学习来预习Story time。将不会的单词标上符号，结合语篇中的一些内容用英语记录下一些不理解的问题。
课中，在解决了学生的质疑后，指导学生根据《伴你学》的巩固练习进一步深思质疑。如在教学译林版《英语》五年级下册Unit 5 Helping our parents的前半部分时，就可以利用Match and say、Watch and answer以及Judge这类型的题，解决学生的相关疑问。
课末，让学生回顾Story time，进行自学梳理，完成Retell，从中看看还有哪些疑问还没解决。
（3）让学生明白质疑的重要性。引导学生“爱问”。对于高年级学生，可以用一些英语名言警句告诉学生质疑的长远意义。如“Doubt is the key of knowledge.（怀疑是知识之钥匙。）”等，还可以讲古今中外科学家的英语小故事，告诉学生好多发明创造都起源于质疑，逐步引导学生喜欢质疑。
【现象二】“放羊式”质疑
质疑教学解决了“不理式”问题以后，学生便积极踊跃——爱问、敢问、能问，每个人都处于活跃的思维状态中。译林版英语教材中的语篇内容对学生的日常交际运用是很有帮助的。学生已具备了初步的理解能力，但词汇量不是很多，因而有疑问的地方是不少的，其中不乏有一些无价值的，或是偏离教学目标的交际用语或是暂时不需要涉及的问题。
如在学习五年级下册Unit 5 Helping our parents，教师引导学生对语篇进行理解：
T： What is Mike doing？
Ss： He is cleaning the car in the morning.
S1： He likes helping his father.
S2： He likes helping his mother.
…
学生在质疑时会表现出无拘束的“放羊式”局面。无疑这对于激发学生的学习兴趣、培养学生的求知欲、发展学生的思维、培养学生的主动创新精神是大有益处的。然而，课堂教学时间是一个常量，要完成学习任务，解疑就不可能也不允许面面俱到。因此，提高质疑的质量，引导学生“善问”，是一个迫切需要解决的问题。要如何引导学生“善问”？我们要紧扣教学目标。
【对策】
（1）让学生参与制订每课时的学习目标。在教学中，教师应力求将教学目标转化为学生的学习目标。课堂上，在学生预习的基础上，教师可以出示教学目标，这个教学目标要面向全体学生。学生根据教师给出的目标，结合自己的实际情况，内化为自己的学习目标：“我应该学会什么”。 （2）围绕学习目标，训练学生在重难点处质疑。
如T： What is Mike doing？
S： He is cleaning the car in the morning.
T： Guess. Is he playing with water？
S： No， he isn’t. He is helping his father.
学生有了明确的学习目标，就掌握了主动权，质疑就有了针对性。刚开始训练时，可由教师在重难点处提出问题，让学生边阅读边思考，使学生初步感悟到怎样在重难点处质疑。以后，就让学生围绕学习目标大胆质疑。
【现象三】驾驭意外的“质疑”
不少释放师生潜能的教学公开课上都安排了质疑环节，但由于学生质疑后教师没有很好地组织教学，因而没有真正发挥课堂质疑的作用。
【误区一】课堂质疑成了“装潢门面”。很多质疑是放在Free talk环节的，在教师与学生的交谈中，教师会设置好几个关于新授知识的问题。比如，在学习五年级下册Unit 2 How do you come to school？
T： I live on Menhe Street， near the Park Station. Where do you live？
S： I live on Menhe Street， too.
T： Maybe we are neighbors. Do you like your house？
S： Yes， I do.
T： Does Su Hai like her new house？
S： Er. Let’s have a look.
当学生与教师交流完几个问题后，教师就急着进入下一个环节了，学生质疑的作用往往不能发挥出来。其实，这时教师可以让学生找出“Su Hai likes her new house.”的依据。而教师一味地进行下去，只是让听公开课的教师感受到：噢，这节课有质疑环节。可学生的疑问没有提出，那接下来的新知识还能不能像滚雪球那样越滚越大呢？值得深思。教师应认识到，课堂教学质疑是为了帮助学生更好地理解语篇，不是给这节英语课装潢门面。
【误区二】在英语课堂教学过程中，突破重难点后，教师往往是这样处理的：please make phases或make sentences。这其实是教师对学生掌握情况的一个评估。如：
T： How do you come to school？
S1： I come to school on foot.
T： How does Su hai come to school？
S2： She comes to school by bus.
有的学生对知识点的掌握不是很牢固，只会模仿例句用所学单词进行简单的造句，不会对第三人称单数的用法产生质疑；而有些思考较全面，且对学过的知识掌握得较为牢固的学生就会向教师表达其质疑，因为他想知道更全面的解释或是区别；还有一些学生对于主谓一致的概念不是很清楚，不知道当主语是单数和复数时，其对应的动词各该用什么形式。
【对策】
该如何解决以上问题？笔者觉得最好的途径就是及时把学生有价值的、闪烁着思维火花的提问融进教师的教学方案中，及时调整原先设计好的教学方案。这样可以很好地避免质疑和教学“两张皮”的现象。教师要着重在学生质疑处进行精讲点拨，引导学生独立思考，自己去解决问题。在上面的案例中，教师可以设计一个小summary和学生一起总结各种人称后的动词用法，使学生能品尝到解疑时的喜悦。
3.培养学生质疑能力的几点想法
3 . 1 消除障碍——敢质疑
在小学英语课堂上，尤其是高年级的英语课堂上，小学生有三怕：一怕挨批，二怕被笑，三怕被看不起。要解决这样的问题，首先，要消除学生心理上的障碍，对于会紧张的学生，可以让优等生给予补充；对于表达能力不强的学生，可以让其写张小纸条给教师；对于不敢质疑的学生，可以给予鼓励，帮助其树立自信。其次，课堂气氛要和谐、活跃，鼓励学生敢于质疑、敢于出错，勇于做到毫不顾忌。最后，教师要准备充分，紧扣课堂教学环节，让学生做好课前预习，充分挖掘学生的潜力。
3 . 2 主动参与——想质疑
释放师生潜能的教学理念是要构建一个能够让学生自主学习的教学课堂，在课堂中，学生能做到主动参与、自主思考，疑必有问，问必先思。要提高质疑的质量就必须让学生想质疑。教师要做的就是给学生充足的思考时间去充分阅读，学生在综合了解语篇后就会想针对自己不理解的地方提出问题，这是学生大脑思维的一种方式。教师要调动学生主动参与的积极性就得把课堂的主动权交给他们。
3 . 3 方法当先——会质疑
要使学生学会质疑，就该让学生明白应该在何时、在何处质疑，要在课前预习语篇内容时，在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、教学的重难点等，还可以在课堂总结时。明确方向，找到方法，学生就会质疑了。
学起于思，思起于疑，质疑是小学英语课堂不可缺少的一门艺术。对于学生提出的一些意料之外的质疑，教师不要视而不见，更不要抱着教案不放。正视质疑，不仅学生会有收获，教师在教学上的驾驭能力也会有所提升。在教学艺术中有一种这样的境界，那就是教师能根据课堂发生的情况及时调整教学方案，这需要教师有扎实的教学基本功和不断锤炼的教学实践。当你“拾起”质疑这门艺术的时候，你恰恰得到了这种锤炼的机会。
参考文献
姬先锋.2004.数学教学中培养学生质疑能力[J].数理化学习（5）.
刘佳.2013.理性质疑，指向儿童思维的核心区间.江苏教育年（9）：33-35.
张新.2001.中国教育创新论坛[M].北京：新华出版社.
关键词：释放师生潜能式课堂；小学英语；高校课堂
1.小学英语课堂质疑的分布
1 . 1 Preview
在布置家庭作业时，总会有这么一项——预习新内容，目的是想让学生自主学习新知识。在预习的过程中，当学生借助已有的知识和经验不能克服困难时，就会产生质疑，然后经过进一步的探索与研究，解决疑惑。从学生三年级开始学英语时，教师就应当引导学生养成边预习边提出问题的习惯。对于低年级的要求可以放低些，让学生边预习边画出不懂的单词、句型。到了中高年级时，可以让学生对自己的质疑点进行记录，以求解决。
1 . 2 Learning
到了课堂上，学习语篇的过程是获取知识、发展自主学习能力的过程，也是学生新旧知识不断构成矛盾、产生疑问的过程。因此，在教学过程中，教师要善于培养学生质疑问难的能力，让学生一旦有了问题就提出来，促进学、思、疑、问、悟的结合。学生是课堂的主宰，课堂是学生得以发展的场所，学生在学习时质疑问难是真正参与课堂的一种表现。
1 . 3 Summary
在学生对语篇有了整体感知后，要留出一些时间让学生来质疑问难。各学生对新知识的掌握能力是一样的，通过师生共同的研究解决，会有一部分学生消除了质疑，还有一部分学生由于种种原因不仅没有解决问题，还有了一些新问题，比如，在学习like的用法时，我们强调like后加名词的复数，可是在四年级时我们曾学过“I like this kite.”不是加单数的吗？对于这类问题的提出要给予鼓励，并将like的用法进行课外的迁移拓展。
2.教学现象及剖析
【现象一】“不理式”质疑
在课堂教学中安排质疑的环节，在开始训练的一段时间里，经常会出现“不理式”现象，究其原因主要有三：
（1）课堂教学中教师满堂问，学生匆匆浏览，被动应答，教师再总结出标准答案，学生已习惯“吃现成饭”。
（2）学生缺乏独立思考的空间，找不到问题。
（3）学生受传统教学模式所影响，没有胆量说。
【对策】
（1）创设和谐的情境教学氛围，引导学生“敢问”。教师对学生的爱要通过自己的眼神、动作、表情等体态语言传递，使学生感到教师对他们的信任和关心。教师还要把自己放在与学生平等的地位，树立起“师生相长”的观念。同时，教师要善于换位思考，洞察学生心理，唤起学生的主体意识，发展学生的主体精神，促使学生主动学习。教师要善于运用激励性评价，使用激励性语言“Good job”“Excellent”或摸摸学生的头、和他握握手等，都能给学生以“问”的信心和勇气，保护学生的积极性。这样学生才会真正认为自己是课堂的主人、学习的主人，才敢于质疑。
（2）将自学落于实处，教会学生“能问”。教学中，学生不发现问题，就不会有质疑，也就无从问起。教会学生“能问”，就要培养学生独立思考的能力，切实安排时间让学生自学、思考。自学可以安排在课前、课中、课末。
如课前，指导学生运用《伴你学》中的自主学习来预习Story time。将不会的单词标上符号，结合语篇中的一些内容用英语记录下一些不理解的问题。
课中，在解决了学生的质疑后，指导学生根据《伴你学》的巩固练习进一步深思质疑。如在教学译林版《英语》五年级下册Unit 5 Helping our parents的前半部分时，就可以利用Match and say、Watch and answer以及Judge这类型的题，解决学生的相关疑问。
课末，让学生回顾Story time，进行自学梳理，完成Retell，从中看看还有哪些疑问还没解决。
（3）让学生明白质疑的重要性。引导学生“爱问”。对于高年级学生，可以用一些英语名言警句告诉学生质疑的长远意义。如“Doubt is the key of knowledge.（怀疑是知识之钥匙。）”等，还可以讲古今中外科学家的英语小故事，告诉学生好多发明创造都起源于质疑，逐步引导学生喜欢质疑。
【现象二】“放羊式”质疑
质疑教学解决了“不理式”问题以后，学生便积极踊跃——爱问、敢问、能问，每个人都处于活跃的思维状态中。译林版英语教材中的语篇内容对学生的日常交际运用是很有帮助的。学生已具备了初步的理解能力，但词汇量不是很多，因而有疑问的地方是不少的，其中不乏有一些无价值的，或是偏离教学目标的交际用语或是暂时不需要涉及的问题。
如在学习五年级下册Unit 5 Helping our parents，教师引导学生对语篇进行理解：
T： What is Mike doing？
Ss： He is cleaning the car in the morning.
S1： He likes helping his father.
S2： He likes helping his mother.
…
学生在质疑时会表现出无拘束的“放羊式”局面。无疑这对于激发学生的学习兴趣、培养学生的求知欲、发展学生的思维、培养学生的主动创新精神是大有益处的。然而，课堂教学时间是一个常量，要完成学习任务，解疑就不可能也不允许面面俱到。因此，提高质疑的质量，引导学生“善问”，是一个迫切需要解决的问题。要如何引导学生“善问”？我们要紧扣教学目标。
【对策】
（1）让学生参与制订每课时的学习目标。在教学中，教师应力求将教学目标转化为学生的学习目标。课堂上，在学生预习的基础上，教师可以出示教学目标，这个教学目标要面向全体学生。学生根据教师给出的目标，结合自己的实际情况，内化为自己的学习目标：“我应该学会什么”。 （2）围绕学习目标，训练学生在重难点处质疑。
如T： What is Mike doing？
S： He is cleaning the car in the morning.
T： Guess. Is he playing with water？
S： No， he isn’t. He is helping his father.
学生有了明确的学习目标，就掌握了主动权，质疑就有了针对性。刚开始训练时，可由教师在重难点处提出问题，让学生边阅读边思考，使学生初步感悟到怎样在重难点处质疑。以后，就让学生围绕学习目标大胆质疑。
【现象三】驾驭意外的“质疑”
不少释放师生潜能的教学公开课上都安排了质疑环节，但由于学生质疑后教师没有很好地组织教学，因而没有真正发挥课堂质疑的作用。
【误区一】课堂质疑成了“装潢门面”。很多质疑是放在Free talk环节的，在教师与学生的交谈中，教师会设置好几个关于新授知识的问题。比如，在学习五年级下册Unit 2 How do you come to school？
T： I live on Menhe Street， near the Park Station. Where do you live？
S： I live on Menhe Street， too.
T： Maybe we are neighbors. Do you like your house？
S： Yes， I do.
T： Does Su Hai like her new house？
S： Er. Let’s have a look.
当学生与教师交流完几个问题后，教师就急着进入下一个环节了，学生质疑的作用往往不能发挥出来。其实，这时教师可以让学生找出“Su Hai likes her new house.”的依据。而教师一味地进行下去，只是让听公开课的教师感受到：噢，这节课有质疑环节。可学生的疑问没有提出，那接下来的新知识还能不能像滚雪球那样越滚越大呢？值得深思。教师应认识到，课堂教学质疑是为了帮助学生更好地理解语篇，不是给这节英语课装潢门面。
【误区二】在英语课堂教学过程中，突破重难点后，教师往往是这样处理的：please make phases或make sentences。这其实是教师对学生掌握情况的一个评估。如：
T： How do you come to school？
S1： I come to school on foot.
T： How does Su hai come to school？
S2： She comes to school by bus.
有的学生对知识点的掌握不是很牢固，只会模仿例句用所学单词进行简单的造句，不会对第三人称单数的用法产生质疑；而有些思考较全面，且对学过的知识掌握得较为牢固的学生就会向教师表达其质疑，因为他想知道更全面的解释或是区别；还有一些学生对于主谓一致的概念不是很清楚，不知道当主语是单数和复数时，其对应的动词各该用什么形式。
【对策】
该如何解决以上问题？笔者觉得最好的途径就是及时把学生有价值的、闪烁着思维火花的提问融进教师的教学方案中，及时调整原先设计好的教学方案。这样可以很好地避免质疑和教学“两张皮”的现象。教师要着重在学生质疑处进行精讲点拨，引导学生独立思考，自己去解决问题。在上面的案例中，教师可以设计一个小summary和学生一起总结各种人称后的动词用法，使学生能品尝到解疑时的喜悦。
3.培养学生质疑能力的几点想法
3 . 1 消除障碍——敢质疑
在小学英语课堂上，尤其是高年级的英语课堂上，小学生有三怕：一怕挨批，二怕被笑，三怕被看不起。要解决这样的问题，首先，要消除学生心理上的障碍，对于会紧张的学生，可以让优等生给予补充；对于表达能力不强的学生，可以让其写张小纸条给教师；对于不敢质疑的学生，可以给予鼓励，帮助其树立自信。其次，课堂气氛要和谐、活跃，鼓励学生敢于质疑、敢于出错，勇于做到毫不顾忌。最后，教师要准备充分，紧扣课堂教学环节，让学生做好课前预习，充分挖掘学生的潜力。
3 . 2 主动参与——想质疑
释放师生潜能的教学理念是要构建一个能够让学生自主学习的教学课堂，在课堂中，学生能做到主动参与、自主思考，疑必有问，问必先思。要提高质疑的质量就必须让学生想质疑。教师要做的就是给学生充足的思考时间去充分阅读，学生在综合了解语篇后就会想针对自己不理解的地方提出问题，这是学生大脑思维的一种方式。教师要调动学生主动参与的积极性就得把课堂的主动权交给他们。
3 . 3 方法当先——会质疑
要使学生学会质疑，就该让学生明白应该在何时、在何处质疑，要在课前预习语篇内容时，在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、教学的重难点等，还可以在课堂总结时。明确方向，找到方法，学生就会质疑了。
学起于思，思起于疑，质疑是小学英语课堂不可缺少的一门艺术。对于学生提出的一些意料之外的质疑，教师不要视而不见，更不要抱着教案不放。正视质疑，不仅学生会有收获，教师在教学上的驾驭能力也会有所提升。在教学艺术中有一种这样的境界，那就是教师能根据课堂发生的情况及时调整教学方案，这需要教师有扎实的教学基本功和不断锤炼的教学实践。当你“拾起”质疑这门艺术的时候，你恰恰得到了这种锤炼的机会。
参考文献
姬先锋.2004.数学教学中培养学生质疑能力[J].数理化学习（5）.
刘佳.2013.理性质疑，指向儿童思维的核心区间.江苏教育年（9）：33-35.
张新.2001.中国教育创新论坛[M].北京：新华出版社.