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摘要：课程整合是当前教学改革的一项重要内容，整合的过程应该由浅入深，先形式后内容，逐步丰富完善。小学音乐的感性特点和小学数学的理性特点是整合的良好连接点，教学时间上的穿插和微课堂的叠加是音数课程整合的一种形式，应该推广到常态课堂去进一步丰富和完善。在众志成城抗击新冠病毒的大背景下，将音乐教学穿插到数学教学之中，出现了意想不到的效果。
关键词：小学音乐;小学数学;整合实践;教学思考
中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2020）13-0053-03
多年来，笔者一直承担着小学音乐和数学的教学任务，一直按照学校的课程表上课，数学课上数学，音乐课上音乐。2020年春，在众志成城抗击新冠病毒的大背景下，我们坚持“停课不停学”信念，投入到了艰巨、陌生而又火爆的线上教学之中。为保护学生视力，不让学生长时间观看手机或电脑屏幕，笔者除了安排体育、娱乐、实践等活动外，还把音乐教学穿插到数学教学之中，没想到却出现了意想不到的效果。这次线上教学实践，引发了笔者把音乐穿插到数学教学之中或者进行整合的思考。
一、关于理论依据和整合原因的思考
课程整合是国际课程改革的趋势和议题之一，更是我国基础教育改革和发展的重点内容。《基础教育课程改革纲要（试行）》在基础教育课程改革的具体目标中指出：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”有关文献表明，课程整合不仅是组织学科内容的技术或重新安排学习计划的方法，也是一种兼容并蓄的课程设计理论，包含着对学校教育目的、学习的本质、知识的组织和使用、教育经验的意义等。
课程整合包括三个层次：宏观、中观和微观的课程整合。中观的课程整合是指相关学科的课程整合及学科性质相近的课程进行整合，如人文学科之间的整合或自然学科之间的整合。可见，中观层面的课程整合包括学科课程整合。山东省蒙阴县的刘东、李光超老师把“小学学科整合”定义为：遵循以校为本的课程目标，基于课程标准，对学科间相同点、连接点的整合与重组，以增强学科之间的联系，将零碎的分科课程统合为具有联结关系的整体性知识，培养小学生深度学习的能力，是实现小学生完整发展的一个过程。他们认为学科整合就是寻找学科之间的共同支撑点和连接点。笔者认为，将小学音乐教学融入到数学教学，就是小学学科课程整合的一种浅层形式和尝试。
（一）小学音乐与小学数学课程有共性的目标支撑
小学音乐和小学数学都是人类文化的重要组成部分，都是义务教育阶段面向全体学生的必修课程，都承载着培养公民应该具备的基本素养，促进人的全面发展的任务。虽然在教学方面各有自己独特的内容和方法，但在核心素养的目标上有很多共同点。
音乐课程的价值在于为学生提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧;开发创造性发展潜能，提升创造力;传承民族优秀文化，增进对世界音乐文化丰富性和多样性的认识和理解;促进人际交往、情感沟通及和谐社会的构建。
而数学课程也同样具有这些方面的任务和功能。它们都是为学生未来生活、工作和学习奠定重要基础的核心课程。
（二）小学音乐与小学数学教学有共同的方法支撑
《义务教育数学课程标准》指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学生学习数学的重要方式。在学习过程中，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。而这些方法也大多是音乐教学所需要的。《义务教育音乐课程标准》也同样提倡学生通过思考、体验、探究、模仿、合作等方法学习和感悟音乐。而且它们都主张面向全体学生，注重个性发展。也就是说在教学理念和教学方法上，它们都有共同的支撑点。
（三）小学音乐本身需要和其他学科融合
《义务教育音乐课程标准》的第三个教学理念就是“突出音乐特点，关注学科综合”。其中指出：音乐教学的学科综合，包括音乐课程不同教学领域之间的综合、音乐与艺术之外的其他学科的综合。在教学中，学科综合应突出音乐艺术的特点，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的有机联系。可见，音乐教学不能搞单打独斗，要和其他学科有机整合。
（四）此长彼短、优势互补是最好的连接点
数学是理性的，不热爱数学的人总感觉和数字和图形打交道枯燥乏味，学生对数学的感觉也是一个“难”字和一个“怕”字。但人类发展和社会进步离不开数学，数学对人类思维发展起着重要作用。而音乐是感性、极富情感的学科，其感染力是数学不可比拟的。音乐对人的价值观、审美情趣和人文素养的形成起着重要决定性作用。而人的和谐发展既需要理性又需要感性，既需要科学精神又需要人文情怀。所以，音乐的优势和数学的缺陷、音乐的弱点和数学的优点就是两者最好的联接点，如果改变数学和音乐各自为战的状态，把二者融合在一起同时同地作用于学生，长短互补，就一定能起到1 1
关键词：小学音乐;小学数学;整合实践;教学思考
中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2020）13-0053-03
多年来，笔者一直承担着小学音乐和数学的教学任务，一直按照学校的课程表上课，数学课上数学，音乐课上音乐。2020年春，在众志成城抗击新冠病毒的大背景下，我们坚持“停课不停学”信念，投入到了艰巨、陌生而又火爆的线上教学之中。为保护学生视力，不让学生长时间观看手机或电脑屏幕，笔者除了安排体育、娱乐、实践等活动外，还把音乐教学穿插到数学教学之中，没想到却出现了意想不到的效果。这次线上教学实践，引发了笔者把音乐穿插到数学教学之中或者进行整合的思考。
一、关于理论依据和整合原因的思考
课程整合是国际课程改革的趋势和议题之一，更是我国基础教育改革和发展的重点内容。《基础教育课程改革纲要（试行）》在基础教育课程改革的具体目标中指出：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”有关文献表明，课程整合不仅是组织学科内容的技术或重新安排学习计划的方法，也是一种兼容并蓄的课程设计理论，包含着对学校教育目的、学习的本质、知识的组织和使用、教育经验的意义等。
课程整合包括三个层次：宏观、中观和微观的课程整合。中观的课程整合是指相关学科的课程整合及学科性质相近的课程进行整合，如人文学科之间的整合或自然学科之间的整合。可见，中观层面的课程整合包括学科课程整合。山东省蒙阴县的刘东、李光超老师把“小学学科整合”定义为：遵循以校为本的课程目标，基于课程标准，对学科间相同点、连接点的整合与重组，以增强学科之间的联系，将零碎的分科课程统合为具有联结关系的整体性知识，培养小学生深度学习的能力，是实现小学生完整发展的一个过程。他们认为学科整合就是寻找学科之间的共同支撑点和连接点。笔者认为，将小学音乐教学融入到数学教学，就是小学学科课程整合的一种浅层形式和尝试。
（一）小学音乐与小学数学课程有共性的目标支撑
小学音乐和小学数学都是人类文化的重要组成部分，都是义务教育阶段面向全体学生的必修课程，都承载着培养公民应该具备的基本素养，促进人的全面发展的任务。虽然在教学方面各有自己独特的内容和方法，但在核心素养的目标上有很多共同点。
音乐课程的价值在于为学生提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧;开发创造性发展潜能，提升创造力;传承民族优秀文化，增进对世界音乐文化丰富性和多样性的认识和理解;促进人际交往、情感沟通及和谐社会的构建。
而数学课程也同样具有这些方面的任务和功能。它们都是为学生未来生活、工作和学习奠定重要基础的核心课程。
（二）小学音乐与小学数学教学有共同的方法支撑
《义务教育数学课程标准》指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学生学习数学的重要方式。在学习过程中，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。而这些方法也大多是音乐教学所需要的。《义务教育音乐课程标准》也同样提倡学生通过思考、体验、探究、模仿、合作等方法学习和感悟音乐。而且它们都主张面向全体学生，注重个性发展。也就是说在教学理念和教学方法上，它们都有共同的支撑点。
（三）小学音乐本身需要和其他学科融合
《义务教育音乐课程标准》的第三个教学理念就是“突出音乐特点，关注学科综合”。其中指出：音乐教学的学科综合，包括音乐课程不同教学领域之间的综合、音乐与艺术之外的其他学科的综合。在教学中，学科综合应突出音乐艺术的特点，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的有机联系。可见，音乐教学不能搞单打独斗，要和其他学科有机整合。
（四）此长彼短、优势互补是最好的连接点
数学是理性的，不热爱数学的人总感觉和数字和图形打交道枯燥乏味，学生对数学的感觉也是一个“难”字和一个“怕”字。但人类发展和社会进步离不开数学，数学对人类思维发展起着重要作用。而音乐是感性、极富情感的学科，其感染力是数学不可比拟的。音乐对人的价值观、审美情趣和人文素养的形成起着重要决定性作用。而人的和谐发展既需要理性又需要感性，既需要科学精神又需要人文情怀。所以，音乐的优势和数学的缺陷、音乐的弱点和数学的优点就是两者最好的联接点，如果改变数学和音乐各自为战的状态，把二者融合在一起同时同地作用于学生，长短互补，就一定能起到1 1