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对于刚踏进中学大门的新生来说，学习科目的增多、难度的加大，这就要求教师有语文教学上要特别注意搞好中小学衔接工作。
初中新生在过渡阶段的学习，在学生的学习方法上，由直观形象法趋向抽象理解法；在教师的教学方面，由直接带读式趋向讲授启发式。因此，我们对初进中学之门的学生进行语文教学时，必须在教学方式，教学方法等方面做好衔接工作，特别要从以下几点去抓好，做好：
一、着力激发学习兴趣
常言道："有趣则有乐，有乐则好学"。针对十二、三岁的孩子活泼、好动、好奇之特点，有意识地引导他们"走出去、学进来。"即开展丰富多彩的课外活动，把教育性；知识性，趣味性，实践性融于一体。强烈地吸引学生的求知兴趣，这也是学好语文的前提条件。
众所周知，中学阶段，学生的爱好和特长逐渐显露出来，丰富多彩的课外语文活动可以为他们在语文方面的爱好和专长提供有利的条件。例如：组织书法组、朗诵组、报刊组、文学社等小组开展活动；还可以进行比赛性活动，例如："赛诗会、书法比赛、讲演赛、语文基础知识比赛等；也可以利用课外时间进行文娱性活动，例如：猜谜、填字、联作、对对子、说绕口令等。各种形式的课外语文活动能够提高学生学习语文的兴趣。在活动中，亲身体验语言文字交流思想和体现思维形式的社会功能，体验到掌握这个工具的重要意义，因而主动地、自觉自愿地努力学好语文课。
二、培养学生良好的学习习惯
叶圣陶说："教育是什么，往简单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。"良好的语文学习习惯尤为重要。初一学生大多在12-14岁之间，贪玩，管不住自己，学习的情绪不稳定，习惯也未完全养成，即使养成了一定习惯也难以坚持，因此，加强他们学习习惯的培养对于保证他们从小学学习平稳过渡到初中学习，就显得更为紧迫和必要。在初中阶段养成的良好学习习惯，几乎可以使他们终身受益。比如指导他们养成课前预习，课后复习的习惯；养成读课外书的习惯；养成收看新闻，关注社会热点，了解世俗人情的习惯，鼓励学生把敏锐的触角伸展到世界的各个方面，以丰富他们的阅历，拓展他们思维。
三、充分利用现代化的教具，在增强知识的直观形象性的同时，促进学生思维的成熟和发展。
首先，教具具有直观性、形象性的特点，它形声结合或音画同步，使教材内容的情景、意境显现出逼真的形象，通过学生的视觉，听觉、甚至嗅觉、触觉，在第一信号系统获得对教材内容真切具体的感受，然后和第二信号系统的语言联系起来，这种形象和语言的结合，即可产生鲜明的观念，尔后形成科学的概念。即由感性认识升化到理性认识。语文教具的这种直观性、形象性的特点，使它可以再现生活画面，展示与课文、作文内容相关的情景，把现实的、历史的、未来的许许多场面，人、景、物的图象等逼真地展现在学生面前，使学生如闻其声，如见其形，产生身临其境之感，促进学生对教材内容的深刻理解和对语文知识的掌握。从而避免在小学时由教师反复带读增强识记法去掌握知识的现象，以适应中学阶段新的学习内容的需要。
其次，许多实例证明，采用这样的教学手段也能够激发起学生的学习兴趣、目的、态度、情绪、意志等非智力因素，而这些非智力因素的作用，对语文教学来说却是至关重要的。同时，使用语文教具进行语文能力训练，由于信息反馈迅速，每个学生学习的实况和存在的问题及时反映出来，从而得到教师和同学的及时纠正。例如：使用录音机练习朗读，其吐字、发音、声调、语气、节奏、速度等方面的问题，能够得到及时的纠正和指导。
再次，语文教具(挂图、幻灯片等)还具有典型性、示范性的特点，可以有效地、规范地训练听、说能力，更主要的可使学生认识事物的时由表象到本质地在头脑中形成规律性的特点，促进其思维的成熟和发展。
总之，语文教具的使用，可以拓展学生的学习空间，突破书本，课堂、学校的小天地；突破时空，把和语文相关的古代的、现代的、当代的、未来的；宏观的、微观的；动态的、静态的知识，用生动的"情节"，形象的画面、逼真的音响、精炼的解说，呈现在学生的面前，使学生见所未见、闻所未闻、知所未知，从而有力地扩展学生的知识视野、丰富和充实语文教学内容，促进学生对教材的理解和对知识的掌握。使学生在接受知识方面由直观形象法慢慢向抽象理解法过渡。
四、培养学生的想象和联想能力，使语言和思维同步。
学生的联想，想象越丰富，对作品的理解就越深刻。所以在语文知识的教学时，应避免死记定义，要从具体到抽象。通过比较、分析、综合、归纳等方式让学生既学到知识，又得到思维训练。这就要求语文教师要尽量用生动、形象、具体的语言进行描绘。把学生带进作品所描绘的艺术境界中去，使学生有身临其境之感，还要利用一切可利用的机会让沉重主动地有意识地去联想和想象。例如：有的教师在讲授某些文学作品或说明文时，让学生先根据课文内容各自去画一幅画。这样做，不仅仅只是让学生了解了课文的内容，更重要的是使学生想象、联想的能力得到了锻炼。当然，不但要使学生对作品中描绘的形象进行再造想象，还要注意引导学生对作品中潜在的未描绘出来的意境进行联想和创造想象。例如：诗歌教学，诗歌的句与句、节与节之间具有较大的跳跃性，两行诗之间可以跳过几十年、几百年；可以跨跃几千里、几万里。诗行间有感情的起伏，情节的变化等。这就要启发学生用想象和联想去补充和理解。再例如讲小说时，可以有意识地让学生设想一个不同的故事结局，借以训练学生的想象力，开拓他们的思路，对于一些富有表现力的词、句、段，让学生想象描绘。例如：根据人物的语言，动作，想象人在课文讲解结束后让学生发挥自己的联想和想象，将赫耳墨斯听了雕像者的"白送"时的心理和神态做一口头描述。另外，还可根据人物的衣着、打扮、外貌特征想象他的身份，经历等。这样，就可以转变学生在小学时内容的需求--启发讲解式，从而去掌握内容更多，难度更大的知识。
总之，中小学语文教学衔接是一个亟需解决的问题，需要广大语文教师，认真分析所教学生，精心钻研课程标准和教材，确定适当的教学方法。
初中新生在过渡阶段的学习，在学生的学习方法上，由直观形象法趋向抽象理解法；在教师的教学方面，由直接带读式趋向讲授启发式。因此，我们对初进中学之门的学生进行语文教学时，必须在教学方式，教学方法等方面做好衔接工作，特别要从以下几点去抓好，做好：
一、着力激发学习兴趣
常言道："有趣则有乐，有乐则好学"。针对十二、三岁的孩子活泼、好动、好奇之特点，有意识地引导他们"走出去、学进来。"即开展丰富多彩的课外活动，把教育性；知识性，趣味性，实践性融于一体。强烈地吸引学生的求知兴趣，这也是学好语文的前提条件。
众所周知，中学阶段，学生的爱好和特长逐渐显露出来，丰富多彩的课外语文活动可以为他们在语文方面的爱好和专长提供有利的条件。例如：组织书法组、朗诵组、报刊组、文学社等小组开展活动；还可以进行比赛性活动，例如："赛诗会、书法比赛、讲演赛、语文基础知识比赛等；也可以利用课外时间进行文娱性活动，例如：猜谜、填字、联作、对对子、说绕口令等。各种形式的课外语文活动能够提高学生学习语文的兴趣。在活动中，亲身体验语言文字交流思想和体现思维形式的社会功能，体验到掌握这个工具的重要意义，因而主动地、自觉自愿地努力学好语文课。
二、培养学生良好的学习习惯
叶圣陶说："教育是什么，往简单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。"良好的语文学习习惯尤为重要。初一学生大多在12-14岁之间，贪玩，管不住自己，学习的情绪不稳定，习惯也未完全养成，即使养成了一定习惯也难以坚持，因此，加强他们学习习惯的培养对于保证他们从小学学习平稳过渡到初中学习，就显得更为紧迫和必要。在初中阶段养成的良好学习习惯，几乎可以使他们终身受益。比如指导他们养成课前预习，课后复习的习惯；养成读课外书的习惯；养成收看新闻，关注社会热点，了解世俗人情的习惯，鼓励学生把敏锐的触角伸展到世界的各个方面，以丰富他们的阅历，拓展他们思维。
三、充分利用现代化的教具，在增强知识的直观形象性的同时，促进学生思维的成熟和发展。
首先，教具具有直观性、形象性的特点，它形声结合或音画同步，使教材内容的情景、意境显现出逼真的形象，通过学生的视觉，听觉、甚至嗅觉、触觉，在第一信号系统获得对教材内容真切具体的感受，然后和第二信号系统的语言联系起来，这种形象和语言的结合，即可产生鲜明的观念，尔后形成科学的概念。即由感性认识升化到理性认识。语文教具的这种直观性、形象性的特点，使它可以再现生活画面，展示与课文、作文内容相关的情景，把现实的、历史的、未来的许许多场面，人、景、物的图象等逼真地展现在学生面前，使学生如闻其声，如见其形，产生身临其境之感，促进学生对教材内容的深刻理解和对语文知识的掌握。从而避免在小学时由教师反复带读增强识记法去掌握知识的现象，以适应中学阶段新的学习内容的需要。
其次，许多实例证明，采用这样的教学手段也能够激发起学生的学习兴趣、目的、态度、情绪、意志等非智力因素，而这些非智力因素的作用，对语文教学来说却是至关重要的。同时，使用语文教具进行语文能力训练，由于信息反馈迅速，每个学生学习的实况和存在的问题及时反映出来，从而得到教师和同学的及时纠正。例如：使用录音机练习朗读，其吐字、发音、声调、语气、节奏、速度等方面的问题，能够得到及时的纠正和指导。
再次，语文教具(挂图、幻灯片等)还具有典型性、示范性的特点，可以有效地、规范地训练听、说能力，更主要的可使学生认识事物的时由表象到本质地在头脑中形成规律性的特点，促进其思维的成熟和发展。
总之，语文教具的使用，可以拓展学生的学习空间，突破书本，课堂、学校的小天地；突破时空，把和语文相关的古代的、现代的、当代的、未来的；宏观的、微观的；动态的、静态的知识，用生动的"情节"，形象的画面、逼真的音响、精炼的解说，呈现在学生的面前，使学生见所未见、闻所未闻、知所未知，从而有力地扩展学生的知识视野、丰富和充实语文教学内容，促进学生对教材的理解和对知识的掌握。使学生在接受知识方面由直观形象法慢慢向抽象理解法过渡。
四、培养学生的想象和联想能力，使语言和思维同步。
学生的联想，想象越丰富，对作品的理解就越深刻。所以在语文知识的教学时，应避免死记定义，要从具体到抽象。通过比较、分析、综合、归纳等方式让学生既学到知识，又得到思维训练。这就要求语文教师要尽量用生动、形象、具体的语言进行描绘。把学生带进作品所描绘的艺术境界中去，使学生有身临其境之感，还要利用一切可利用的机会让沉重主动地有意识地去联想和想象。例如：有的教师在讲授某些文学作品或说明文时，让学生先根据课文内容各自去画一幅画。这样做，不仅仅只是让学生了解了课文的内容，更重要的是使学生想象、联想的能力得到了锻炼。当然，不但要使学生对作品中描绘的形象进行再造想象，还要注意引导学生对作品中潜在的未描绘出来的意境进行联想和创造想象。例如：诗歌教学，诗歌的句与句、节与节之间具有较大的跳跃性，两行诗之间可以跳过几十年、几百年；可以跨跃几千里、几万里。诗行间有感情的起伏，情节的变化等。这就要启发学生用想象和联想去补充和理解。再例如讲小说时，可以有意识地让学生设想一个不同的故事结局，借以训练学生的想象力，开拓他们的思路，对于一些富有表现力的词、句、段，让学生想象描绘。例如：根据人物的语言，动作，想象人在课文讲解结束后让学生发挥自己的联想和想象，将赫耳墨斯听了雕像者的"白送"时的心理和神态做一口头描述。另外，还可根据人物的衣着、打扮、外貌特征想象他的身份，经历等。这样，就可以转变学生在小学时内容的需求--启发讲解式，从而去掌握内容更多，难度更大的知识。
总之，中小学语文教学衔接是一个亟需解决的问题，需要广大语文教师，认真分析所教学生，精心钻研课程标准和教材，确定适当的教学方法。