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我校镇江市教科所《农村中学物理综合实践活动》的课题已开展将近一学年，期间，我们对物理综合实践活动课的实践与探索，取得了一定的成果，现归纳总结如下。
一、对开展综合实践活动课的价值再思考
随着课改的深入开展，综合实践活动，也将逐渐为广大师生熟悉。通过一年来的实践与思考，我们对综合实践活动有了更深的认识。综合实践活动课以实践为根，活动为本，充分体现其综合眭的时代特点。它应该成为素质教育的一个新舞台，一片新天地。
我们认为，在农村中学开展物理综合实践活动课应该有以下几方面价值：使学生获得亲身参与物理实践活动的积极体验和丰富经验；形成从自己周围生活中主动发现物理问题并独立地解决问题的态度和能力；发展学生对物理知识的综合运用、动手实践能力与创新思维能力；形成对自然、社会自我之内在联系的整体认识，发展学生对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；养成团队合作、分享、积极进取等良好的个性品质。
二、如何设计学生综合实践活动
(一)活动课设计的基本内容
我们根据本校的实际情况，将教学内容进行延伸，设计了以下六个系列的内容。
1.自身系列：以自己的吃、住、穿、行为材料进行的活动。如“保暖内衣是深色好还是浅色好?”“年轻近视年老就会好吗?”等。
2.安全系列：安全基本知识方面，如用电、用气、水灾、火灾等安全防范措施。
3.环保系列：污染(废物品、废水、噪声)的产生、危害以及环保措施方面，如校内噪声的来源、污水的处理等。
4.交通系列：交通工具，交通与环境，交通与能源，等等，如测量信号灯的时间等。
5.能源系列：水、电两种能源的利用，浪费及节能方面的知识，如设计家庭节水实验方案等。
6.新知识系列：新材料、新能源和新技术方面的知识，如科普讲座、太阳能热水器等。
(二)综合实践活动课的形式
1.年级活动：主要形式有小论文评选、物理小报展、小制作展评、设计比赛、创造小发明比赛、应用物理知识竞赛。
2.班级活动：主要形式有科普讲座、科技专刊、小制作、表演比赛、小论文、演讲比赛、参观与访问。
3.小组活动：主要形式有校外综合实践、社会调查。
(三)综台实践活动课的基本模式
通过实验和探索，我们初步探索出了学生综合实践活动的基本模式，根据不同的综合实践活动，可分别采用不同的模式。
1.分层递进式。分层递进式是活动围绕一个主题展开，分成若干层，将主题逐步推进，不断深化。该模式的特点是活动的内容和形式不一定很多，但活动之间必须能够环环相扣，步步深入。
2.中心辐射式。中心辐射式是围绕一个主题向外扩展，开展与主题相关的活动内容和形式的设计。它的特点是，与主题相关的各种活动是并列的、独立的，不存在先后顺序和逻辑关系，而且每种活动不一定是必需的，可增可减，但它要求活动的内容和形式尽可能丰富多样，只要和主题相关即可，学习活动之间无需特别地组合排列。
3.主体分解式。主体分解式是将一个主题分解成若干子主题，子主题还可以继续分解为若干个次子主题，学生以小组形式，从中自由选择一个次子主题，自行完成研究，最后合作交流形成整体。这一模式的主要特点是，主题是一个要解决的综合性问题，它涉及多学科知识，为了解决这一课题，需要将主题分解细化，层层镶嵌，呈现出立体的态势。主题、子主题、次子主题之间有一定的逻辑关系，次子主题的解决是为了子主题，子主题的解决是为了主题的解决，但子主题之间和次子主题之间各自的关系却是相对独立的。
以上三种模式的使用，应针对具体内容进行，在实际使用中，这三种模式既可单独使用，又可以组合使用，至于活动的具体设计则应由师生共同完成。
三、如何指导学生进行综合实践活动
学生综合实践活动是一种创新教育，实质上学生的创造性是无法教育的，要靠熏陶和培养，培养创造性需要信赖和宽松的环境。进行活动综合实践，就是给学生创设一种空间，给出一定的时间，把教学重点逐渐向情商方面转移，当然方法的指导也是必不可少的。
首先，在课堂综合实践活动教学中要注重揭示综合实践的过程。例如，在光的传播的教学中，如何让学生提出光是怎样传播的，并提出光的传播路径是直线、曲线还是折线的猜想，教师要启发、诱导学生自己设计实验，进行综合实践，引导学生分析得出结论。让学生逐渐领悟科学研究的过程是发现问题一提出问题一猜想假设一实验验证—分析论证一评估交流的过程。
其次，要组织好第一次讲座。八年级学生在第一学期期中考试之后，教师上一次指导课，主要讲初中生综合实践活动的目的和意义，中学生开展综合实践活动的可行性，介绍基本的科学研究方法——观察法、文献研究法、咨询法、调查法、实验法等。
四、活动的评价
课题综合实践的一个重要特征是重过程，淡化结果，所以，评价应关注每一个学生的发展，尊重和体现个体的差异性。
评价的目的是让学生从学习活动的各个侧面全面了解自己，认识自己，找出不足，找到自信，找到努力的目标，从自身的感受中激发求知、上进的信心和决心，从而使自己不断发展。
1.自评。主要内容包括在实验综合实践活动中，“我提出的问题”“我提出的建议”“我的发现”“我的收获”“我应努力改进的方面”。
2.互评。互评是指实验小组的同伴根据某同学在实验中的表现，依据评价内容抓住该同学的优点和特长进行评价，对于差的不给等级，应指出努力方向。该评价需在一种互勉的氛围中进行，客观真实地对学生进行评价，否则会失去评价的激励功能。
3.师评。指教师评价，它是评价的重要环节，是学生关注的核心。
教师对学生的评价必须在活动中进行，学生之间有差别，在整个评价活动中学生之间不具有可比性，所以教师可以参与任意一次活动，对任意一个学生进行评价。这样不仅为评价提供了可操作性，也为评价提供了保障，更突出了过程评价的实效性，同时可以避免干扰因素对评价结果的影响，更能客观地记录学生成长过程中的具体事实和表现，使评价更具有真实性，也更能为学生接受。教师对学生的评价，对于不同学生可采用不同形式的评价，对于善于交流的学生尽量创造条件，给他们充分交流的机会，让他们在交流中展示自己，在展示中对其进行评价。
从目前情况来看，综合实践活动的开展应该说还是任重而道远的。但是我们相信，随着第八次基础教育课程改革的深入人心，社会各界和广大师生的密切配合，综合实践活动终究会成为素质教育的一面旗帜，基础教育改革的推进动力；
一、对开展综合实践活动课的价值再思考
随着课改的深入开展，综合实践活动，也将逐渐为广大师生熟悉。通过一年来的实践与思考，我们对综合实践活动有了更深的认识。综合实践活动课以实践为根，活动为本，充分体现其综合眭的时代特点。它应该成为素质教育的一个新舞台，一片新天地。
我们认为，在农村中学开展物理综合实践活动课应该有以下几方面价值：使学生获得亲身参与物理实践活动的积极体验和丰富经验；形成从自己周围生活中主动发现物理问题并独立地解决问题的态度和能力；发展学生对物理知识的综合运用、动手实践能力与创新思维能力；形成对自然、社会自我之内在联系的整体认识，发展学生对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；养成团队合作、分享、积极进取等良好的个性品质。
二、如何设计学生综合实践活动
(一)活动课设计的基本内容
我们根据本校的实际情况，将教学内容进行延伸，设计了以下六个系列的内容。
1.自身系列：以自己的吃、住、穿、行为材料进行的活动。如“保暖内衣是深色好还是浅色好?”“年轻近视年老就会好吗?”等。
2.安全系列：安全基本知识方面，如用电、用气、水灾、火灾等安全防范措施。
3.环保系列：污染(废物品、废水、噪声)的产生、危害以及环保措施方面，如校内噪声的来源、污水的处理等。
4.交通系列：交通工具，交通与环境，交通与能源，等等，如测量信号灯的时间等。
5.能源系列：水、电两种能源的利用，浪费及节能方面的知识，如设计家庭节水实验方案等。
6.新知识系列：新材料、新能源和新技术方面的知识，如科普讲座、太阳能热水器等。
(二)综合实践活动课的形式
1.年级活动：主要形式有小论文评选、物理小报展、小制作展评、设计比赛、创造小发明比赛、应用物理知识竞赛。
2.班级活动：主要形式有科普讲座、科技专刊、小制作、表演比赛、小论文、演讲比赛、参观与访问。
3.小组活动：主要形式有校外综合实践、社会调查。
(三)综台实践活动课的基本模式
通过实验和探索，我们初步探索出了学生综合实践活动的基本模式，根据不同的综合实践活动，可分别采用不同的模式。
1.分层递进式。分层递进式是活动围绕一个主题展开，分成若干层，将主题逐步推进，不断深化。该模式的特点是活动的内容和形式不一定很多，但活动之间必须能够环环相扣，步步深入。
2.中心辐射式。中心辐射式是围绕一个主题向外扩展，开展与主题相关的活动内容和形式的设计。它的特点是，与主题相关的各种活动是并列的、独立的，不存在先后顺序和逻辑关系，而且每种活动不一定是必需的，可增可减，但它要求活动的内容和形式尽可能丰富多样，只要和主题相关即可，学习活动之间无需特别地组合排列。
3.主体分解式。主体分解式是将一个主题分解成若干子主题，子主题还可以继续分解为若干个次子主题，学生以小组形式，从中自由选择一个次子主题，自行完成研究，最后合作交流形成整体。这一模式的主要特点是，主题是一个要解决的综合性问题，它涉及多学科知识，为了解决这一课题，需要将主题分解细化，层层镶嵌，呈现出立体的态势。主题、子主题、次子主题之间有一定的逻辑关系，次子主题的解决是为了子主题，子主题的解决是为了主题的解决，但子主题之间和次子主题之间各自的关系却是相对独立的。
以上三种模式的使用，应针对具体内容进行，在实际使用中，这三种模式既可单独使用，又可以组合使用，至于活动的具体设计则应由师生共同完成。
三、如何指导学生进行综合实践活动
学生综合实践活动是一种创新教育，实质上学生的创造性是无法教育的，要靠熏陶和培养，培养创造性需要信赖和宽松的环境。进行活动综合实践，就是给学生创设一种空间，给出一定的时间，把教学重点逐渐向情商方面转移，当然方法的指导也是必不可少的。
首先，在课堂综合实践活动教学中要注重揭示综合实践的过程。例如，在光的传播的教学中，如何让学生提出光是怎样传播的，并提出光的传播路径是直线、曲线还是折线的猜想，教师要启发、诱导学生自己设计实验，进行综合实践，引导学生分析得出结论。让学生逐渐领悟科学研究的过程是发现问题一提出问题一猜想假设一实验验证—分析论证一评估交流的过程。
其次，要组织好第一次讲座。八年级学生在第一学期期中考试之后，教师上一次指导课，主要讲初中生综合实践活动的目的和意义，中学生开展综合实践活动的可行性，介绍基本的科学研究方法——观察法、文献研究法、咨询法、调查法、实验法等。
四、活动的评价
课题综合实践的一个重要特征是重过程，淡化结果，所以，评价应关注每一个学生的发展，尊重和体现个体的差异性。
评价的目的是让学生从学习活动的各个侧面全面了解自己，认识自己，找出不足，找到自信，找到努力的目标，从自身的感受中激发求知、上进的信心和决心，从而使自己不断发展。
1.自评。主要内容包括在实验综合实践活动中，“我提出的问题”“我提出的建议”“我的发现”“我的收获”“我应努力改进的方面”。
2.互评。互评是指实验小组的同伴根据某同学在实验中的表现，依据评价内容抓住该同学的优点和特长进行评价，对于差的不给等级，应指出努力方向。该评价需在一种互勉的氛围中进行，客观真实地对学生进行评价，否则会失去评价的激励功能。
3.师评。指教师评价，它是评价的重要环节，是学生关注的核心。
教师对学生的评价必须在活动中进行，学生之间有差别，在整个评价活动中学生之间不具有可比性，所以教师可以参与任意一次活动，对任意一个学生进行评价。这样不仅为评价提供了可操作性，也为评价提供了保障，更突出了过程评价的实效性，同时可以避免干扰因素对评价结果的影响，更能客观地记录学生成长过程中的具体事实和表现，使评价更具有真实性，也更能为学生接受。教师对学生的评价，对于不同学生可采用不同形式的评价，对于善于交流的学生尽量创造条件，给他们充分交流的机会，让他们在交流中展示自己，在展示中对其进行评价。
从目前情况来看，综合实践活动的开展应该说还是任重而道远的。但是我们相信，随着第八次基础教育课程改革的深入人心，社会各界和广大师生的密切配合，综合实践活动终究会成为素质教育的一面旗帜，基础教育改革的推进动力；