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【摘要】：家庭作业是帮助小学生理解、巩固和运用课堂所学知识的重要工具，是教师反思教学活动得失的重要途径。布置家庭作业是教师教学工作中的重要组成部分，也是教学过程的一个重要环节。为了使家庭作业发挥更大的价值，教师在设计家庭作业时，可以从家庭作业数量要适当、家庭作业的难度要适宜、家庭作业的设计要合理、家庭作业的形式要多样等方面考虑，使小学生的家庭作业发挥最大的价值。
【关键词】：教师;小学生;家庭作业;布置
家庭作业是小学生根据教师的布置和要求，在课外独立巩固应用所学知识的学习活动。[1]家庭作业是对课堂教学的延伸与扩展，是教师教育教学中的重要组成部分，也是小学生在校外的一种生活方式。而教师科学而合理地设计家庭作业，从小学生的角度讲，能够帮助他们巩固课堂所学知识，查漏补缺，检查知识掌握情况，能够帮助他们养成良好的学习习惯，树立积极的学习态度，强化学习的乐趣，还能够培养他们独立学习的能力，促进他们思维能力与独立思考能力的发展;从教师的角度讲，能够帮助教师了解学生的学习情况和学习层次，能够帮助教师检查教学效果，发现课堂教学中的不足之处，以调控和改善后续教学。为了能够充分发挥家庭作业的意义与价值，教师在设计家庭作业时可以从以下四个方面着手：
一、家庭作业数量要适当
教师必须从宏观上控制和把握好家庭作业数量，因为教师是家庭作业设计的主体。家庭作业布置的数量过多，不仅不符合素质教育和“减负”背景下的家庭作业设计的要求，还会增加小学生的学习负担，导致小学生对待家庭作业的态度不认真，敷衍了事、应付差事地完成作业，这就不能有效发挥家庭作业对他们的评价功能，不能有效发挥家庭作业应有的价值与意义;而家庭作业的数量过少，不仅不能够帮助小学生巩固课堂上所学到的知识，加深学生对知识的理解与运用，而且还不能为教师后续的教学提供足够的反馈信息，促进他们把握与了解学生的学习状况;但是，适量的家庭作业不仅不会增加小学生的负担，还会增加小学生努力学习的心向，增强他们学习的乐趣以及学习的积极性，更可以帮助教师了解学生对知识的理解、运用程度，并为教师的后续教学提供足够的依据，让教师根据学生的学习状况适当调节原有的教学计划与内容编排。
教师在安排家庭作业的数量时，应遵循的重要原则是站在小学生的角度，根据小学生的年龄、学习基础、学习能力以及他们的身心发展特点来考虑家庭作业的量是否合适。教师在给小学生设计家庭作业时，必须控制好数量，这主要应该照顾到两个方面：一是自己所教学科的家庭作业数量，要减少让学生对某一类型题目或者某一知识点的重复练习;二是照顾到其他学科的家庭作业数量，避免同时布置很多作业，即教师在布置家庭作业时要与其他任课教师协调配合，避免家庭作业扎堆现象，尤其是在周末、节假日和临近重大考试之前，要充分考虑到本学科和其他学科的特点，让每个学科的家庭作业都在合理的范围内，将给小学生布置的作业总量既控制在他们能够接受的范围内，又控制在他们乐意完成且能够促进各方面发展的限度内。
二、家庭作业的难度要适宜
教师在给小学生布置家庭作业时，要考虑到他们的认知发展水平和学习能力。虽然我们常常强调“熟能生巧”，多次地练习就能够促进学生对知识的掌握，能够促进学生能力的发展，促进学生学习技能的提高。但是，“教学实践证明，练习的质量与学习质量成正比，与课业负担成反比，即练习质量越高，学生的学习质量就越高，学业负担就越轻。”[2]这就要求教师在设计家庭作业时，一定要考虑到作业质量，让小学生能够在“少而精”的家庭作业中最大限度地促进知识的掌握、学习技能的形成、学习能力的提高，能够让他们在精练的过程中享受着学习的乐趣，让学生在完成作业的过程中体验学习带来的轻松与愉悦。
为了能够最大限度地促进小学生的认知水平的提升，教师应该避免给小学生布置力所不能及的家庭作业，也要避免给学生布置特别容易的任务，因为太难的作业大部分学生难以胜任，而太简单的作业所有学生都能够轻而易举地完成，这均不能达到检查学生学习能力与现阶段学习情况的效果。这就要求教师要充分了解小学生学习的“最近发展区”，使得小学生在完成家庭作业时必须“跳一跳，摘桃子”，让小学生能够经过自己的努力和认真思考独立完成，或者能够在家长的适时点拨或者更有能力的同伴的帮助下顺利完成;难度的设计，还可以结合本节课学习的重难点，对课堂所讲的知识点或技能技巧进行有针对性地练习;同时，还可以考虑到知识的“矛盾”之处进行设计，即教师在进行家庭作业的设计时，可以考虑到现学内容中与学生的原有生活经验或者原有的知识学习中有不吻合的地方，从而帮助学生更加透彻地理解所学内容。
三、家庭作业的设计要合理
（一）贴近小学生生活
在新课程中，各学科都倡导学习对小学生发展有用的知识。[3]那教师在设计家庭作业时，要将家庭作业设计的内容贴近小学生的生活，让小学生理解自己所学的知识不仅是有用的，而且这些知识在他们的生活中是用得到的、有价值的，即让他们发现自己所学的知识能够帮助他们分析、解决生活中的一些问题，这样就能够更大兴趣地激发小学生学习的内部动因，使他们获得求知的内在动力，从而将会极大地提升他们学习的自觉性、主动性与积极性。
例如，在学习《长方形的周长》这一课时结束后，教师可以给小学生这样设计家庭作业：大家有没有觉得咱们的数学教材都是一样的封面太朴素了呢，想不想给自己的数学教材换一身新的、漂亮的衣服呢？好，我们回家后量一下自己数学教材的大小，看看需要给她买多大的衣服才合身吧！
（二）家庭作业设计要分层
在小学班级中，几乎每个班级采用的都是班级授课制，在此教学组织形式下，教师是很难真正做到因材施教的。那在设计家庭作业时，为了弥补班级授课制客观上存在地不足，教师就可以采用家庭作业分层设计，以最大限度、最大程度地促进不同学习基础、不同学习能力的学生都有明显的进步与发展。家庭作业分层设计是指教师在设计、布置家庭作业时，根据不同层次小学生的不同情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同的、适合各类小学生的家庭作业，从而帮助、促使不同层次的小学生都能有效完成家庭作业。[4] 分层设计小学生的家庭作业，这里的“分层”主要包括两个层面：一是根据学生的不同学习基础和学习层次进行家庭作业的设计，其彰显的教学原则是因材施教;二是根据学生的不同能力进行家庭作业的设计，其理论依据是加德纳的多元智能理论。因此，教师在进行分层家庭作业的设计时，可以着眼于对基础知识与基本技能的考察，让小学生获得生存所必不可少的核心知识、基础知识，这是要求所有小学生完成的家庭作业;对于学习基础好和学习能力高的学生，除了掌握基础性知识外，还可以将家庭作业再设计出提高类题目、挑战类题目等，以拓宽他们的知识面;同时，还要立足于从智能结构的各个方面来综合考察，给小学生设计一些弹性家庭作业，即可供学生自由选择的家庭作业。分层家庭作业的设计，体现的是对小学生个体差异的充分尊重，即小学生个体在思维、兴趣以及先行知识上的差异，让他们依据实际情况选择适合自己的作业，这样不仅能够让小学生掌握住基础知识，还有利于小学生在完成适合自己且自己喜欢的家庭作业中获得成功的体验，使不同特长的小学生发挥最大的限度。
例如，在学习了《唯一的听众》这一课后，教师可以设计以下家庭作业供小学生完成：（1）必做题：完成习题册的最后两道题。（2）从以下三题中，根据自己的兴趣、爱好，任选一题：①分别收集3个关于鼓励和感谢的成语，并运用其中的两个成语讲一个三分钟的小故事;②以“我” 的口吻，给老教授写一封信，写下你想对老教授讲的话，至少350字;③想象一下老教授长得模样，并将其画出来。从多元智能理论的角度讲，前两小道题分别从口头语言和书面语言方面发展学生的言语智能，第三小题可以发展学生的空间智能，让学生以图画的形式表达出自己对知识的理解。
四、家庭作业的形式要多样
不同形式的家庭作业对小学生的能力要求与能力考察是有所不同的，对小学生素质的要求也是不一样的。教师给学生布置的家庭作业多为书面式的家庭作业，这对小学生尤其是小学低年级的学生来说是极其不利的。因为小学低年级的小朋友手部肌肉和神经发育不够完善，不适合长时间写字;而且长期布置书面家庭作业，小学生会觉得自己总是在抄抄写写算算中进行学习，这就会容易使他们产生厌倦完成家庭作业的心理。所以教师可以将家庭作业设计成不同的形式，这主要是为了提高小学生做家庭作业的兴趣、学习的兴趣，可以让小学生“在玩中学，在学中玩”，寓学于乐，还可以发展小学生多方面的能力，如语言表达能力、实践操作的能力以及与人沟通协作的能力等，以促进小学生的全面发展。
从家庭作业类型上来说，家庭作业的形式可以是书面的，如“这幅图的两个小朋友在干什么呢？用3-5句的话，将这两位小朋友间的故事给我们分享一下吧！”;也可以是口头的，如“回想一下你认为今天最有趣的事情是什么，回家讲给爸爸妈妈听，让辛苦一天的他们放松放松”;还可以是实践性的，如“回到家里测量一下自己卧室的长度和宽度，计算一下自己卧室的面积”“用自己的小手给劳累一天的爸爸妈妈捶捶背，并将洗脚水端过去给亲爱的爸爸妈妈洗洗脚”。从家庭作业承担的角色看，可以将家庭作业分为个人家庭作业与合作家庭作业。个人家庭作业是需要自己完成的;而合作家庭作业是需要和同伴儿一起或者和家长一起完成的家庭作业，如“和爸爸妈妈一起制作一个花篮，盛满小星星”“与同桌相互背诵这篇古诗”。
参考文献：
[1] 林崇德 主编.中国中学教学百科全书·教育卷.沈阳：沈阳出版社，1990：177.
[2] 赵石屏.练习量·有效练习·重复度[J].中国教育学刊，2001（3）：41-42.
[3] 于蓉，李元平.基于发展小学生主体性的教学内容设计研究[J].教育理论与实践，2013， （5）：49-50.
[4] 李玉芳著.如何进行小学生评价[M].上海：华东师范大学出版社，2004：11.
【关键词】：教师;小学生;家庭作业;布置
家庭作业是小学生根据教师的布置和要求，在课外独立巩固应用所学知识的学习活动。[1]家庭作业是对课堂教学的延伸与扩展，是教师教育教学中的重要组成部分，也是小学生在校外的一种生活方式。而教师科学而合理地设计家庭作业，从小学生的角度讲，能够帮助他们巩固课堂所学知识，查漏补缺，检查知识掌握情况，能够帮助他们养成良好的学习习惯，树立积极的学习态度，强化学习的乐趣，还能够培养他们独立学习的能力，促进他们思维能力与独立思考能力的发展;从教师的角度讲，能够帮助教师了解学生的学习情况和学习层次，能够帮助教师检查教学效果，发现课堂教学中的不足之处，以调控和改善后续教学。为了能够充分发挥家庭作业的意义与价值，教师在设计家庭作业时可以从以下四个方面着手：
一、家庭作业数量要适当
教师必须从宏观上控制和把握好家庭作业数量，因为教师是家庭作业设计的主体。家庭作业布置的数量过多，不仅不符合素质教育和“减负”背景下的家庭作业设计的要求，还会增加小学生的学习负担，导致小学生对待家庭作业的态度不认真，敷衍了事、应付差事地完成作业，这就不能有效发挥家庭作业对他们的评价功能，不能有效发挥家庭作业应有的价值与意义;而家庭作业的数量过少，不仅不能够帮助小学生巩固课堂上所学到的知识，加深学生对知识的理解与运用，而且还不能为教师后续的教学提供足够的反馈信息，促进他们把握与了解学生的学习状况;但是，适量的家庭作业不仅不会增加小学生的负担，还会增加小学生努力学习的心向，增强他们学习的乐趣以及学习的积极性，更可以帮助教师了解学生对知识的理解、运用程度，并为教师的后续教学提供足够的依据，让教师根据学生的学习状况适当调节原有的教学计划与内容编排。
教师在安排家庭作业的数量时，应遵循的重要原则是站在小学生的角度，根据小学生的年龄、学习基础、学习能力以及他们的身心发展特点来考虑家庭作业的量是否合适。教师在给小学生设计家庭作业时，必须控制好数量，这主要应该照顾到两个方面：一是自己所教学科的家庭作业数量，要减少让学生对某一类型题目或者某一知识点的重复练习;二是照顾到其他学科的家庭作业数量，避免同时布置很多作业，即教师在布置家庭作业时要与其他任课教师协调配合，避免家庭作业扎堆现象，尤其是在周末、节假日和临近重大考试之前，要充分考虑到本学科和其他学科的特点，让每个学科的家庭作业都在合理的范围内，将给小学生布置的作业总量既控制在他们能够接受的范围内，又控制在他们乐意完成且能够促进各方面发展的限度内。
二、家庭作业的难度要适宜
教师在给小学生布置家庭作业时，要考虑到他们的认知发展水平和学习能力。虽然我们常常强调“熟能生巧”，多次地练习就能够促进学生对知识的掌握，能够促进学生能力的发展，促进学生学习技能的提高。但是，“教学实践证明，练习的质量与学习质量成正比，与课业负担成反比，即练习质量越高，学生的学习质量就越高，学业负担就越轻。”[2]这就要求教师在设计家庭作业时，一定要考虑到作业质量，让小学生能够在“少而精”的家庭作业中最大限度地促进知识的掌握、学习技能的形成、学习能力的提高，能够让他们在精练的过程中享受着学习的乐趣，让学生在完成作业的过程中体验学习带来的轻松与愉悦。
为了能够最大限度地促进小学生的认知水平的提升，教师应该避免给小学生布置力所不能及的家庭作业，也要避免给学生布置特别容易的任务，因为太难的作业大部分学生难以胜任，而太简单的作业所有学生都能够轻而易举地完成，这均不能达到检查学生学习能力与现阶段学习情况的效果。这就要求教师要充分了解小学生学习的“最近发展区”，使得小学生在完成家庭作业时必须“跳一跳，摘桃子”，让小学生能够经过自己的努力和认真思考独立完成，或者能够在家长的适时点拨或者更有能力的同伴的帮助下顺利完成;难度的设计，还可以结合本节课学习的重难点，对课堂所讲的知识点或技能技巧进行有针对性地练习;同时，还可以考虑到知识的“矛盾”之处进行设计，即教师在进行家庭作业的设计时，可以考虑到现学内容中与学生的原有生活经验或者原有的知识学习中有不吻合的地方，从而帮助学生更加透彻地理解所学内容。
三、家庭作业的设计要合理
（一）贴近小学生生活
在新课程中，各学科都倡导学习对小学生发展有用的知识。[3]那教师在设计家庭作业时，要将家庭作业设计的内容贴近小学生的生活，让小学生理解自己所学的知识不仅是有用的，而且这些知识在他们的生活中是用得到的、有价值的，即让他们发现自己所学的知识能够帮助他们分析、解决生活中的一些问题，这样就能够更大兴趣地激发小学生学习的内部动因，使他们获得求知的内在动力，从而将会极大地提升他们学习的自觉性、主动性与积极性。
例如，在学习《长方形的周长》这一课时结束后，教师可以给小学生这样设计家庭作业：大家有没有觉得咱们的数学教材都是一样的封面太朴素了呢，想不想给自己的数学教材换一身新的、漂亮的衣服呢？好，我们回家后量一下自己数学教材的大小，看看需要给她买多大的衣服才合身吧！
（二）家庭作业设计要分层
在小学班级中，几乎每个班级采用的都是班级授课制，在此教学组织形式下，教师是很难真正做到因材施教的。那在设计家庭作业时，为了弥补班级授课制客观上存在地不足，教师就可以采用家庭作业分层设计，以最大限度、最大程度地促进不同学习基础、不同学习能力的学生都有明显的进步与发展。家庭作业分层设计是指教师在设计、布置家庭作业时，根据不同层次小学生的不同情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同的、适合各类小学生的家庭作业，从而帮助、促使不同层次的小学生都能有效完成家庭作业。[4] 分层设计小学生的家庭作业，这里的“分层”主要包括两个层面：一是根据学生的不同学习基础和学习层次进行家庭作业的设计，其彰显的教学原则是因材施教;二是根据学生的不同能力进行家庭作业的设计，其理论依据是加德纳的多元智能理论。因此，教师在进行分层家庭作业的设计时，可以着眼于对基础知识与基本技能的考察，让小学生获得生存所必不可少的核心知识、基础知识，这是要求所有小学生完成的家庭作业;对于学习基础好和学习能力高的学生，除了掌握基础性知识外，还可以将家庭作业再设计出提高类题目、挑战类题目等，以拓宽他们的知识面;同时，还要立足于从智能结构的各个方面来综合考察，给小学生设计一些弹性家庭作业，即可供学生自由选择的家庭作业。分层家庭作业的设计，体现的是对小学生个体差异的充分尊重，即小学生个体在思维、兴趣以及先行知识上的差异，让他们依据实际情况选择适合自己的作业，这样不仅能够让小学生掌握住基础知识，还有利于小学生在完成适合自己且自己喜欢的家庭作业中获得成功的体验，使不同特长的小学生发挥最大的限度。
例如，在学习了《唯一的听众》这一课后，教师可以设计以下家庭作业供小学生完成：（1）必做题：完成习题册的最后两道题。（2）从以下三题中，根据自己的兴趣、爱好，任选一题：①分别收集3个关于鼓励和感谢的成语，并运用其中的两个成语讲一个三分钟的小故事;②以“我” 的口吻，给老教授写一封信，写下你想对老教授讲的话，至少350字;③想象一下老教授长得模样，并将其画出来。从多元智能理论的角度讲，前两小道题分别从口头语言和书面语言方面发展学生的言语智能，第三小题可以发展学生的空间智能，让学生以图画的形式表达出自己对知识的理解。
四、家庭作业的形式要多样
不同形式的家庭作业对小学生的能力要求与能力考察是有所不同的，对小学生素质的要求也是不一样的。教师给学生布置的家庭作业多为书面式的家庭作业，这对小学生尤其是小学低年级的学生来说是极其不利的。因为小学低年级的小朋友手部肌肉和神经发育不够完善，不适合长时间写字;而且长期布置书面家庭作业，小学生会觉得自己总是在抄抄写写算算中进行学习，这就会容易使他们产生厌倦完成家庭作业的心理。所以教师可以将家庭作业设计成不同的形式，这主要是为了提高小学生做家庭作业的兴趣、学习的兴趣，可以让小学生“在玩中学，在学中玩”，寓学于乐，还可以发展小学生多方面的能力，如语言表达能力、实践操作的能力以及与人沟通协作的能力等，以促进小学生的全面发展。
从家庭作业类型上来说，家庭作业的形式可以是书面的，如“这幅图的两个小朋友在干什么呢？用3-5句的话，将这两位小朋友间的故事给我们分享一下吧！”;也可以是口头的，如“回想一下你认为今天最有趣的事情是什么，回家讲给爸爸妈妈听，让辛苦一天的他们放松放松”;还可以是实践性的，如“回到家里测量一下自己卧室的长度和宽度，计算一下自己卧室的面积”“用自己的小手给劳累一天的爸爸妈妈捶捶背，并将洗脚水端过去给亲爱的爸爸妈妈洗洗脚”。从家庭作业承担的角色看，可以将家庭作业分为个人家庭作业与合作家庭作业。个人家庭作业是需要自己完成的;而合作家庭作业是需要和同伴儿一起或者和家长一起完成的家庭作业，如“和爸爸妈妈一起制作一个花篮，盛满小星星”“与同桌相互背诵这篇古诗”。
参考文献：
[1] 林崇德 主编.中国中学教学百科全书·教育卷.沈阳：沈阳出版社，1990：177.
[2] 赵石屏.练习量·有效练习·重复度[J].中国教育学刊，2001（3）：41-42.
[3] 于蓉，李元平.基于发展小学生主体性的教学内容设计研究[J].教育理论与实践，2013， （5）：49-50.
[4] 李玉芳著.如何进行小学生评价[M].上海：华东师范大学出版社，2004：11.