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【摘 要】 高中英语教学指导阶段，教师加强学生多元识读能力的培养，能够帮助学生识别语段中的各类信息内容，经过简单的分析与判断了解其核心内容。学生能够根据听力要求开展题目或基础知识的深入性探索分析，了解语音材料中对人物、情境的描写内容，学生也能够自己总结英语学习经验，将听力与英语阅读、写作等紧密结合，不断提升自己的学科能力。
【关键词】 高中英语 听力教学 多元识读能力
引言：
现阶段课程教学改革工作不断推进，教师在人才培养与教育引导阶段也提出了高标准的要求。应试教育背景教师要关注学生的学习成绩，而素质教育目标引导之下注重学生的能力的拓展，对学生英语学习都有着基础保障作用。英语教师需要总结传统教学的主要形式，将其中存在的各类弊端性问题有效进行分析处理，注重学生多元识读能力的培养，有效提升英语课程教学质量。
一、多元识读能力培养的基本要求
高中生在英语课程学习阶段，没有良好的语言学习基础条件，个人的学科能力拓展就会受到极大的影响。教师加强学生多元识读能力的培养，需要将听力相关的综合训练目标确立起来，让学生在实践探索期间能够实现听力训练，体会在英语沟通交流阶段的语言变化基本形式。经过对词汇、读音等各项学习要点的分析与判断，学生后期在读音阶段也能按照发音要求进行;从英语阅读教学层面上看，结合学生听力训练基础条件，学生能够将自己英语词汇量有效扩展，并通过语言表达与交流分析的基本形式，实现对各类语法知识的强化与巩固，学生对阅读内容中的具体结构与词汇应用有更为深刻的理解与认知。
二、高中英语教学实现学生多元识读能力培养的措施方法
（一）听读结合
学生要通过听力实现对各类音标的识别，教师要做好对学生英语学习实际情况的了解，帮助学生完成英语音标的纠正，提升学生发音的准确性。尤其是在高一英语教学阶段，教师可以适当的利用课下时间，对发音不准确的学生进行纠正引导，经过一段时间的实践与判断，学生能够给自己的朗读奠定良好的基础条件，对各类音标、词汇等知识有效掌握]。学生掌握音标之后，也能够给自己的词汇知识探究奠定良好的基础条件，一些高中生在词汇背诵学习期间难度相对较大，将朗读与听力紧密结合起来，学生认识到通化、弱读、爆破等读法之后，在句子朗读阶段的语气、语调都能有效控制到位，学生通过实践自己的语感也能慢慢培养起来。
（二）听力与生活实践结合
听力训练的目的，是幫助学生在现实基础上体会英语知识在异域的应用价值，这样一来枯燥乏味的英语学习形式就能得到转变，学生还能对英语知识有更为深刻的认知与理解。教师可以将一些英文歌曲在课堂中应用，将句型、句式等进行深入性的判断分析，学生在掌握基础知识的同时，还能体会到西方文化的特殊性。“new London group”课程学习知识确立之后，教师不妨让学生从自己的课外实践探索开始，将自己所阅读的书籍或相关电影在课堂中分享出来，将批判性的教学框架与教学模式结起来，帮助学生将视听资源有效应用起来，经过协作互助之后，学生对视听资源进行分析判断，经过协作交流的途径，个人的学科综合能力不断提升。现阶段高中生接触英语文化知识机会相对较多，教师可以给学生推进相应的文学作品或影视作品，进而将传统英语课程教学模式的局限性解除，高中生学会将视听资料进行转化，并实现以生活为基础的英语学科知识的探索分析，则后期与同伴之间的沟通交流与协作互助都能够按照计划目标进行。
（三）听说结合
将听力与表达训练结合起来，是让学生在完成听力训练的同时，实现表达交流的“输出”类实践探究，英语学习的最终目的就是实践应用，在课堂或课下实践探究阶段，学生彼此之间的互动交流效果显著降低，也能够有效缩短与教师之间的距离感。教师应该加强与学生之间的交流与活动，注重学生的语感培养，帮助学生做好各类英语表达材料的分析与判断。教师在课程教学指导阶段，应该给学生提供更多的创造与实践的机会，让学生彼此能够明确对方的表达意图，此时学生对各类英语知识的理解记忆效果就会显著提升。教师应该结合课程教学的目标要求，给学生创造足够的表达与交流的机会，通过表达交流与听力训练的结合，在问题或情境的引导之下，学生对英语知识的探索欲望逐渐提升，学生的学习思维逐渐培养起来，还能有效培养的自己的问题意识，了解文章或材料的主旨思想之后，学生拥有良好的语言表达机会，个人的英语学习动力也由此获取。
（四）词汇学习与听力训练紧密结合
高中英语课程中的词汇教学是关键构成部分，它通常与阅读、写作之间有紧密联系。当然具体的词汇应用形式存在一定的差异性，听力本身就是将经过反复的讨论、应用、写作之后的热点话题的归类，不少学生在写作或阅读阶段能实现对词汇知识的识别，但是放到听力训练之中就处于懵懂状态。因此教师在帮助学生进行听力拓展训练期间，应该帮助学生实现听力材料的解读，使得学生能够理解单词、英语知识的表达方式，经过手写与听力训练结合的基本途径，学生还能够将自己对听力知识的错误问题进行纠正，班级学生共同参与讨论分析的基本过程，学生之间的相互促进、相互影响，不仅仅能够增进彼此之间的感情，也是找到有效性词汇学习方法的必要措施，具备深远的价值影响作用。
结束语：
高中英语依靠听力教学，培养学生的多元识读能力，需要教师明确课程教学改革要求，将听力教学方法进行改进。学生学习英语知识的最终目的是完成知识的应用，听力是学生英语知识应用的表现，因此需要教师结合学生的听力学习反馈，不断提升学生的多元识读能力。
【关键词】 高中英语 听力教学 多元识读能力
引言：
现阶段课程教学改革工作不断推进，教师在人才培养与教育引导阶段也提出了高标准的要求。应试教育背景教师要关注学生的学习成绩，而素质教育目标引导之下注重学生的能力的拓展，对学生英语学习都有着基础保障作用。英语教师需要总结传统教学的主要形式，将其中存在的各类弊端性问题有效进行分析处理，注重学生多元识读能力的培养，有效提升英语课程教学质量。
一、多元识读能力培养的基本要求
高中生在英语课程学习阶段，没有良好的语言学习基础条件，个人的学科能力拓展就会受到极大的影响。教师加强学生多元识读能力的培养，需要将听力相关的综合训练目标确立起来，让学生在实践探索期间能够实现听力训练，体会在英语沟通交流阶段的语言变化基本形式。经过对词汇、读音等各项学习要点的分析与判断，学生后期在读音阶段也能按照发音要求进行;从英语阅读教学层面上看，结合学生听力训练基础条件，学生能够将自己英语词汇量有效扩展，并通过语言表达与交流分析的基本形式，实现对各类语法知识的强化与巩固，学生对阅读内容中的具体结构与词汇应用有更为深刻的理解与认知。
二、高中英语教学实现学生多元识读能力培养的措施方法
（一）听读结合
学生要通过听力实现对各类音标的识别，教师要做好对学生英语学习实际情况的了解，帮助学生完成英语音标的纠正，提升学生发音的准确性。尤其是在高一英语教学阶段，教师可以适当的利用课下时间，对发音不准确的学生进行纠正引导，经过一段时间的实践与判断，学生能够给自己的朗读奠定良好的基础条件，对各类音标、词汇等知识有效掌握]。学生掌握音标之后，也能够给自己的词汇知识探究奠定良好的基础条件，一些高中生在词汇背诵学习期间难度相对较大，将朗读与听力紧密结合起来，学生认识到通化、弱读、爆破等读法之后，在句子朗读阶段的语气、语调都能有效控制到位，学生通过实践自己的语感也能慢慢培养起来。
（二）听力与生活实践结合
听力训练的目的，是幫助学生在现实基础上体会英语知识在异域的应用价值，这样一来枯燥乏味的英语学习形式就能得到转变，学生还能对英语知识有更为深刻的认知与理解。教师可以将一些英文歌曲在课堂中应用，将句型、句式等进行深入性的判断分析，学生在掌握基础知识的同时，还能体会到西方文化的特殊性。“new London group”课程学习知识确立之后，教师不妨让学生从自己的课外实践探索开始，将自己所阅读的书籍或相关电影在课堂中分享出来，将批判性的教学框架与教学模式结起来，帮助学生将视听资源有效应用起来，经过协作互助之后，学生对视听资源进行分析判断，经过协作交流的途径，个人的学科综合能力不断提升。现阶段高中生接触英语文化知识机会相对较多，教师可以给学生推进相应的文学作品或影视作品，进而将传统英语课程教学模式的局限性解除，高中生学会将视听资料进行转化，并实现以生活为基础的英语学科知识的探索分析，则后期与同伴之间的沟通交流与协作互助都能够按照计划目标进行。
（三）听说结合
将听力与表达训练结合起来，是让学生在完成听力训练的同时，实现表达交流的“输出”类实践探究，英语学习的最终目的就是实践应用，在课堂或课下实践探究阶段，学生彼此之间的互动交流效果显著降低，也能够有效缩短与教师之间的距离感。教师应该加强与学生之间的交流与活动，注重学生的语感培养，帮助学生做好各类英语表达材料的分析与判断。教师在课程教学指导阶段，应该给学生提供更多的创造与实践的机会，让学生彼此能够明确对方的表达意图，此时学生对各类英语知识的理解记忆效果就会显著提升。教师应该结合课程教学的目标要求，给学生创造足够的表达与交流的机会，通过表达交流与听力训练的结合，在问题或情境的引导之下，学生对英语知识的探索欲望逐渐提升，学生的学习思维逐渐培养起来，还能有效培养的自己的问题意识，了解文章或材料的主旨思想之后，学生拥有良好的语言表达机会，个人的英语学习动力也由此获取。
（四）词汇学习与听力训练紧密结合
高中英语课程中的词汇教学是关键构成部分，它通常与阅读、写作之间有紧密联系。当然具体的词汇应用形式存在一定的差异性，听力本身就是将经过反复的讨论、应用、写作之后的热点话题的归类，不少学生在写作或阅读阶段能实现对词汇知识的识别，但是放到听力训练之中就处于懵懂状态。因此教师在帮助学生进行听力拓展训练期间，应该帮助学生实现听力材料的解读，使得学生能够理解单词、英语知识的表达方式，经过手写与听力训练结合的基本途径，学生还能够将自己对听力知识的错误问题进行纠正，班级学生共同参与讨论分析的基本过程，学生之间的相互促进、相互影响，不仅仅能够增进彼此之间的感情，也是找到有效性词汇学习方法的必要措施，具备深远的价值影响作用。
结束语：
高中英语依靠听力教学，培养学生的多元识读能力，需要教师明确课程教学改革要求，将听力教学方法进行改进。学生学习英语知识的最终目的是完成知识的应用，听力是学生英语知识应用的表现，因此需要教师结合学生的听力学习反馈，不断提升学生的多元识读能力。