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【关键词】口语交际 语文 思考
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）03A-
0016-01
作为语文教学的重要组成部分，口语交际在实际教学中并没有得到应有的重视。很多学校并没有按照教学计划设置口语交际这门课，即便开了口语交际这门课，也因教师重视程度不够，未能产生预期的效果。因此，教师要正确认识口语交际教学的重要性，明晰口语交际教学与听说训练的关系，针对学生实际确定训练重点，不断拓展课堂教学，培养学生的兴趣，让他们在实践中不断提高口语交际能力。
一、正确认识口语交际教学的特点
不少教师认为，学生的口语表达能力在每天的说话中自然而然会得到训练，因此没必要开展口语交际教学，在主观上就忽略了口语交际教学。叶圣陶老先生曾经说过，作为培养学生接受能力和发表能力的衡量指标之一，听说能力和写作能力同等重要。相比写作、阅读等语文活动，口语交际活动与日常生活息息相关。学生要想与他人进行良好的沟通交流，必须能正确地表达。因此学校不能忽视口语交际的教学。
教师要清楚口语交际教学的特点。虽然口语交际在日常生活中无处不在，但与专业的课堂训练有所不同。首先，课堂训练较日常交际更有针对性，目标更加明确。在口语交际课堂上，教师针对学生的口语表达能力和交际能力安排专项训练，保证了训练效果更加显著和有成效；其次，课堂训练较日常交际更有计划性，从而避免了盲目交际；另外，课堂训练更规范，这种有强度、有指导性的训练更有利于学生交际技能的培养。
二、明晰口语交际教学与听说训练的关系
不少教师认为口语交际教学跟听说训练相似，其实这两者在教学实践中明显存在着不同。口语交际是一个信息的双向互动过程，在这一过程中除了语言的参与，还包括交际环境、交际目标等其他诸多因素，因此是一个多层次的动态复合系统。听说教学是根据心理语言学而提出的概念，口语交际教学则是从言语交际学角度提出的概念；口语交际教学范围更为宽泛，形式更为多样，突破了听说教学狭隘的框架。
在不少口语教学实践中，教师往往根据课本先向学生提出问题，让学生根据问题回答，说完即止，期间没有互动交流，这种流于形式的教学方式意义不大。语文课程标准中明确提出，口语交际应该着重培养学生的倾听、表达和对事件的应对能力。如果仅仅靠回答问题和口头作文等作为训练形式，或许学生的倾听和表达能力可以得到锻炼和强化，但这对交际能力的培养和提高作用不大。
要使口语交际课变得高效，教师要正确指导。在教学中，教师不仅要教会学生发出有意义的语音，掌握一定数量的词汇和结构正确的语句，同时还要引导学生在正确理解语境的基础上，进行流利得体的对话，达到真正与人交流沟通的目标。
三、针对学生实际确定训练重点
教师设计训练重点时较为随意也是造成口语交际教学低效的一个原因。由于受传统教学思路的影响，不少教师在设计口语交际教学训练重点时，缺乏深入考虑，较为随意，导致教学行为不能很好地与学生的智力发展相匹配。
针对这种现象，教师应根据不同学段学生的思维发展特点，科学合理地安排口语交际训练内容，合理设计训练重点，保证学生的交际能力能得到循序渐进的提高，力求教学效果的有效性。例如，针对低年级学生的特点，可以设计合理的口语交际内容，逐渐培养学生的语言想象力和自我表现力；中年级学生的观察力比较突出，可以设计相应的教学内容，强化学生的观察力和表述力；高年级学生的抽象概括能力较为突出，老师可以通过适当的口语交际教学，引导学生自我教育能力的发展。
四、拓展口语交际的渠道
目前，在开展口语交际教学的过程中，不少老师始终围绕着教材，这种拘泥于教材的教学使得学生失去了兴趣，导致其从主观上拒绝获得交际能力的培养。因此，在开展口语交际教学时，教师应根据学生的兴趣爱好做好课前准备，同时结合所学材料，积极拓展口语交际教学的课堂内容，将生活中随处可见的素材搬进课堂，保证学生有话可说，有感而发，调动学习的积极主动性。同时，教师也应该重视对该门课程资源的开发，创造性地开展各类形式丰富的活动，打破课堂界限，把课堂延伸到广阔的生活之中，增强学生在日常生活中学以致用的意识，切实提高口语交际的教学效果。
总之，教师要学会举一反三，以正确的理论为指导，不断反思自己的课堂教学，合理地安排口语交际训练，不断拓展教材，提升学生的语文综合素养。
（责编 黄鸿业）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）03A-
0016-01
作为语文教学的重要组成部分，口语交际在实际教学中并没有得到应有的重视。很多学校并没有按照教学计划设置口语交际这门课，即便开了口语交际这门课，也因教师重视程度不够，未能产生预期的效果。因此，教师要正确认识口语交际教学的重要性，明晰口语交际教学与听说训练的关系，针对学生实际确定训练重点，不断拓展课堂教学，培养学生的兴趣，让他们在实践中不断提高口语交际能力。
一、正确认识口语交际教学的特点
不少教师认为，学生的口语表达能力在每天的说话中自然而然会得到训练，因此没必要开展口语交际教学，在主观上就忽略了口语交际教学。叶圣陶老先生曾经说过，作为培养学生接受能力和发表能力的衡量指标之一，听说能力和写作能力同等重要。相比写作、阅读等语文活动，口语交际活动与日常生活息息相关。学生要想与他人进行良好的沟通交流，必须能正确地表达。因此学校不能忽视口语交际的教学。
教师要清楚口语交际教学的特点。虽然口语交际在日常生活中无处不在，但与专业的课堂训练有所不同。首先，课堂训练较日常交际更有针对性，目标更加明确。在口语交际课堂上，教师针对学生的口语表达能力和交际能力安排专项训练，保证了训练效果更加显著和有成效；其次，课堂训练较日常交际更有计划性，从而避免了盲目交际；另外，课堂训练更规范，这种有强度、有指导性的训练更有利于学生交际技能的培养。
二、明晰口语交际教学与听说训练的关系
不少教师认为口语交际教学跟听说训练相似，其实这两者在教学实践中明显存在着不同。口语交际是一个信息的双向互动过程，在这一过程中除了语言的参与，还包括交际环境、交际目标等其他诸多因素，因此是一个多层次的动态复合系统。听说教学是根据心理语言学而提出的概念，口语交际教学则是从言语交际学角度提出的概念；口语交际教学范围更为宽泛，形式更为多样，突破了听说教学狭隘的框架。
在不少口语教学实践中，教师往往根据课本先向学生提出问题，让学生根据问题回答，说完即止，期间没有互动交流，这种流于形式的教学方式意义不大。语文课程标准中明确提出，口语交际应该着重培养学生的倾听、表达和对事件的应对能力。如果仅仅靠回答问题和口头作文等作为训练形式，或许学生的倾听和表达能力可以得到锻炼和强化，但这对交际能力的培养和提高作用不大。
要使口语交际课变得高效，教师要正确指导。在教学中，教师不仅要教会学生发出有意义的语音，掌握一定数量的词汇和结构正确的语句，同时还要引导学生在正确理解语境的基础上，进行流利得体的对话，达到真正与人交流沟通的目标。
三、针对学生实际确定训练重点
教师设计训练重点时较为随意也是造成口语交际教学低效的一个原因。由于受传统教学思路的影响，不少教师在设计口语交际教学训练重点时，缺乏深入考虑，较为随意，导致教学行为不能很好地与学生的智力发展相匹配。
针对这种现象，教师应根据不同学段学生的思维发展特点，科学合理地安排口语交际训练内容，合理设计训练重点，保证学生的交际能力能得到循序渐进的提高，力求教学效果的有效性。例如，针对低年级学生的特点，可以设计合理的口语交际内容，逐渐培养学生的语言想象力和自我表现力；中年级学生的观察力比较突出，可以设计相应的教学内容，强化学生的观察力和表述力；高年级学生的抽象概括能力较为突出，老师可以通过适当的口语交际教学，引导学生自我教育能力的发展。
四、拓展口语交际的渠道
目前，在开展口语交际教学的过程中，不少老师始终围绕着教材，这种拘泥于教材的教学使得学生失去了兴趣，导致其从主观上拒绝获得交际能力的培养。因此，在开展口语交际教学时，教师应根据学生的兴趣爱好做好课前准备，同时结合所学材料，积极拓展口语交际教学的课堂内容，将生活中随处可见的素材搬进课堂，保证学生有话可说，有感而发，调动学习的积极主动性。同时，教师也应该重视对该门课程资源的开发，创造性地开展各类形式丰富的活动，打破课堂界限，把课堂延伸到广阔的生活之中，增强学生在日常生活中学以致用的意识，切实提高口语交际的教学效果。
总之，教师要学会举一反三，以正确的理论为指导，不断反思自己的课堂教学，合理地安排口语交际训练，不断拓展教材，提升学生的语文综合素养。
（责编 黄鸿业）