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摘要：调查发现，农林类高职院校的英语教师对自己的角色不满意，有强烈的自我发展需求，但相对来说，其专业发展的动力欠缺，能力有待提高。教师专业发展项目不仅要提供综合性的教育教学理论，作为教学决策的必要的和恰当的理论支撑，同时还要帮助教师对课堂行为进行反思，形成理论到实践、再到理论再实践的良性循环。只有教师专业发展能力得到提高、角色得到完善，教师才能更有效地发挥中介作用。但具体措施及有效性仍有待于作进一步研究。
关键词：农林类高职院校；英语教师；现状调查
结合农林类高职教育的特点，对高职英语教师的专业发展需求进行调查分析，可以为后续的全面研究奠定基础，以便提出高职英语教师专业发展对策。
一、问卷设计
本研究主要采用调查问卷的形式对江西省两所高职院校的英语教师进行调查。问卷设计是基于Shulman提出的教师知识结构，Bertels提出的教师学术知识结构，以及我国学者吴一安提出的外语教师素养等理论基础上完成的。
调查问卷共分三部分。第一部分是对个人背景资料的调查，包括性别、年龄、民族、学历、专业、职称、教龄、周课时等问题。第二部分主要调查教师在专业知识结构、能力等方面的发展需求，涉及教师对语言教学知识、自我发展能力、职业意识等方面的认识。第三部分涉及教师对专业发展途径的需求调查。
调查共发放问卷23份，收回有效问卷20份。在20位教师中女性占80％，男性占20％；30岁以下的教师占43％，31岁～40岁的教师占41％，41岁～50岁的教师占14％，51岁以上的教师占大约2％。受访教师中，78％拥有本科文凭，32％拥有硕士学位；57％为助教，23％为讲师，20％为副教授。教师的周课时普遍为16学时～20学时。
二、调查结果分析
1. 教师专业发展需求
调查结果显示，大部分教师对个人专业发展有比较强烈的需求。在回答对自己专业发展的看法时，87％的教师表示“对专业发展充满热情，希望通过学习得到提高”；11％的教师“有继续发展的愿望，但不强烈”；2％的教师“觉得没有什么好努力的”。从年龄上看，中青年教师的专业发展愿望比较强烈。
在问及开放式多选题“作为一名英语教师，你认为你目前欠缺哪些方面的基础知识”时，受访教师作出的选择依次为“英语语言教学理论”（64％）、“语言基本技能”（58％）、“心理学理论”（37％）、“英语教师专业发展知识”（27％）、“教育学理论”（23％）、“科研及统计方法”（9％）。在回答“你认为影响你教学效果的主要因素有哪些”时，受访教师的选择顺序依次为“教师的专业知识和水平”（61％）、“教师的教学能力”（48％）、“教师的英语语言技能”（41％）、“教师对外语教学理论的掌握”（32％）、“教师对外语相关学科知识的掌握”（27％）、“教师的科研能力”（6％），表明教师对自身的语言知识、语言能力和教学能力比较重视，需求更为强烈。调查显示，受访教师对心理学知识及科研统计能力、知识的认同度较低，这与高职英语教学仍遵循传统的授课方式、忽视教育心理以及教师工作压力大、科研意识薄弱有很大关系。同样值得注意的是，只有19％的教师认为自己比较清楚地了解如何进行专业发展，65％的受访教师认为自己在这方面的了解不足，有待进一步提高。
2. 专业发展途径的需求
高职英语教师教学负担重，专业发展机会相对较少。调查显示，78％的受访教师认为影响自己进一步提高专业发展能力的因素为“缺少进修培训的机会”，67％的教师认为“教学负担过重”制约了自己的专业发展，其他影响因素依次为“不知该如何提高自己”（49％）、“激励措施不到位”（42％）、“生活压力大”（16％）。这表明影响高职教师专业发展的因素很多，其中缺少个性化的进修机会最为普遍，同时繁重的教学任务和工作压力也使得教师无暇顾及自身的专业发展。青年教师无论在科研还是在教学方面都常常处于探索和迷茫之中，不知从何处下手提高自己的专业知识和能力，学校缺乏有效的激励机制也造成教师专业发展的动力低下。被问及“你最希望通过哪种方式获取专业发展”时，受访教师的选择依次为“脱产进修”（42％）、“减轻工作量在职培训”（41％）、“假期培训”（1l％）、“自我发展”（1％）。表明绝大多数高职教师希望通过脱产进修或减轻工作量进修的方式寻求专业发展，也在很大程度上反映了英语教师教学压力比较大的现实。
三、结果讨论
通过对高职英语教师的问卷调查，主要有以下发现：高职英语教师有比较强烈的专业发展要求；教师在教学中更重视语言知识、语言技能和教学能力，更渴望在这些方面进修学习；教师的科学研究意识需要提高；教师更希望通过脱产进修或减轻工作量进修的方式寻求专业发展。结合调查结果，提出以下促进高职院校英语教师专业发展的对策：
1. 建立有效的激励机制，提高教师专业发展意识和主动性
高职院校应该积极鼓励英语教师进行持续性专业发展，在制度和政策层面上为教师专业发展提供保障。学校应建立和完善激励性的英语教师绩效评价体系，重视对英语教师的教学科研能力及参与专业发展活动的评估，提高英语教师的专业发展意识和行为。
2. 丰富英语教师专业发展的途径和内容
针对英语学科特点，高职学校应拓宽英语教师专业发展的渠道，采用学历与非学历、短期培训与长期进修相结合等方式。要强化校本培训，充分利用校内资源积极开展对教师的在岗培训。校本培训要注重教师的积极参与，注重教师教学经验的总结和反思，提高教师解决实际教学问题的能力。校本培训的形式要灵活多样，如鼓励英语教师建立教学研究团队进行课题研究，支持英语教师参加学术研讨会，建立导师制，鼓励教师互相听课、研讨等。
（江西农业工程职业学院）
关键词：农林类高职院校；英语教师；现状调查
结合农林类高职教育的特点，对高职英语教师的专业发展需求进行调查分析，可以为后续的全面研究奠定基础，以便提出高职英语教师专业发展对策。
一、问卷设计
本研究主要采用调查问卷的形式对江西省两所高职院校的英语教师进行调查。问卷设计是基于Shulman提出的教师知识结构，Bertels提出的教师学术知识结构，以及我国学者吴一安提出的外语教师素养等理论基础上完成的。
调查问卷共分三部分。第一部分是对个人背景资料的调查，包括性别、年龄、民族、学历、专业、职称、教龄、周课时等问题。第二部分主要调查教师在专业知识结构、能力等方面的发展需求，涉及教师对语言教学知识、自我发展能力、职业意识等方面的认识。第三部分涉及教师对专业发展途径的需求调查。
调查共发放问卷23份，收回有效问卷20份。在20位教师中女性占80％，男性占20％；30岁以下的教师占43％，31岁～40岁的教师占41％，41岁～50岁的教师占14％，51岁以上的教师占大约2％。受访教师中，78％拥有本科文凭，32％拥有硕士学位；57％为助教，23％为讲师，20％为副教授。教师的周课时普遍为16学时～20学时。
二、调查结果分析
1. 教师专业发展需求
调查结果显示，大部分教师对个人专业发展有比较强烈的需求。在回答对自己专业发展的看法时，87％的教师表示“对专业发展充满热情，希望通过学习得到提高”；11％的教师“有继续发展的愿望，但不强烈”；2％的教师“觉得没有什么好努力的”。从年龄上看，中青年教师的专业发展愿望比较强烈。
在问及开放式多选题“作为一名英语教师，你认为你目前欠缺哪些方面的基础知识”时，受访教师作出的选择依次为“英语语言教学理论”（64％）、“语言基本技能”（58％）、“心理学理论”（37％）、“英语教师专业发展知识”（27％）、“教育学理论”（23％）、“科研及统计方法”（9％）。在回答“你认为影响你教学效果的主要因素有哪些”时，受访教师的选择顺序依次为“教师的专业知识和水平”（61％）、“教师的教学能力”（48％）、“教师的英语语言技能”（41％）、“教师对外语教学理论的掌握”（32％）、“教师对外语相关学科知识的掌握”（27％）、“教师的科研能力”（6％），表明教师对自身的语言知识、语言能力和教学能力比较重视，需求更为强烈。调查显示，受访教师对心理学知识及科研统计能力、知识的认同度较低，这与高职英语教学仍遵循传统的授课方式、忽视教育心理以及教师工作压力大、科研意识薄弱有很大关系。同样值得注意的是，只有19％的教师认为自己比较清楚地了解如何进行专业发展，65％的受访教师认为自己在这方面的了解不足，有待进一步提高。
2. 专业发展途径的需求
高职英语教师教学负担重，专业发展机会相对较少。调查显示，78％的受访教师认为影响自己进一步提高专业发展能力的因素为“缺少进修培训的机会”，67％的教师认为“教学负担过重”制约了自己的专业发展，其他影响因素依次为“不知该如何提高自己”（49％）、“激励措施不到位”（42％）、“生活压力大”（16％）。这表明影响高职教师专业发展的因素很多，其中缺少个性化的进修机会最为普遍，同时繁重的教学任务和工作压力也使得教师无暇顾及自身的专业发展。青年教师无论在科研还是在教学方面都常常处于探索和迷茫之中，不知从何处下手提高自己的专业知识和能力，学校缺乏有效的激励机制也造成教师专业发展的动力低下。被问及“你最希望通过哪种方式获取专业发展”时，受访教师的选择依次为“脱产进修”（42％）、“减轻工作量在职培训”（41％）、“假期培训”（1l％）、“自我发展”（1％）。表明绝大多数高职教师希望通过脱产进修或减轻工作量进修的方式寻求专业发展，也在很大程度上反映了英语教师教学压力比较大的现实。
三、结果讨论
通过对高职英语教师的问卷调查，主要有以下发现：高职英语教师有比较强烈的专业发展要求；教师在教学中更重视语言知识、语言技能和教学能力，更渴望在这些方面进修学习；教师的科学研究意识需要提高；教师更希望通过脱产进修或减轻工作量进修的方式寻求专业发展。结合调查结果，提出以下促进高职院校英语教师专业发展的对策：
1. 建立有效的激励机制，提高教师专业发展意识和主动性
高职院校应该积极鼓励英语教师进行持续性专业发展，在制度和政策层面上为教师专业发展提供保障。学校应建立和完善激励性的英语教师绩效评价体系，重视对英语教师的教学科研能力及参与专业发展活动的评估，提高英语教师的专业发展意识和行为。
2. 丰富英语教师专业发展的途径和内容
针对英语学科特点，高职学校应拓宽英语教师专业发展的渠道，采用学历与非学历、短期培训与长期进修相结合等方式。要强化校本培训，充分利用校内资源积极开展对教师的在岗培训。校本培训要注重教师的积极参与，注重教师教学经验的总结和反思，提高教师解决实际教学问题的能力。校本培训的形式要灵活多样，如鼓励英语教师建立教学研究团队进行课题研究，支持英语教师参加学术研讨会，建立导师制，鼓励教师互相听课、研讨等。
（江西农业工程职业学院）