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【摘 要】“读、看、写”技能目标下的概要写作要求学生围绕写作任务，概括所给连续性文本语篇和图片、图表等非连续性文本的内容。在写作实践中学生会出现概述不完整、主题不明确、逻辑不清晰等问题。因此要研读图文，总结主旨，抓住要素；明确语境，统整图文，服务任务；理清逻辑，挑选句式，优化表达。同时，这也启示教师在教学中要做到：基于主题语境，输入多模态信息，提升看非连续性文本的能力；基于语篇信息，强化分析综合训练，提升信息概述能力；基于表意需要，比对语言结构，提升语言表达能力。
【关键词】“读、看、写”技能目标；概要写作；主题语境；多模态语篇；表意功能
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）11-0046-05
【作者简介】1.章策文，南京外国语学校仙林分校（南京，210023）教师，高级教师，南京市高中英语教学先进个人，南京市优秀青年教师。2.谭凤兰，山东省淄博第一中学（山东淄博，255200）教师，山东省中小学教师全员远程研修优秀学员，淄博市第二届普通高中优秀课程资源一等奖获得者。
一、引言
新修订的《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出：语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。与之前2003年实验版的《普通高中英语课程标准》相比，首次将“看”作为明确的语言技能，要求学生能利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号、视频等理解意义。在实践中，以“读后续写”“读后写概要”为主要特征的读写任务型写作也逐步发展成为“读、看、写”技能相融合的综合型写作任务，进一步实现了理解性技能与表达性技能的综合考查。
学生需要读懂语篇、看懂图片或图表，并将两者结合起来，提炼相关信息，理解语篇文本和图表、图片共同构建的意义，聚拢于同一主题语境，服务于同一写作任务，完成表达的要求。
二、概要写作中的问题与对策
现阶段的中学英语课堂由于受传统教学思想的影响，注重听、说、读、写技能的单项训练和提升，忽视了“读、看、写”技能的综合训练和全面提升。在写作实践中，学生对图文信息的概括容易出现偏差，以致不能很好地完成写作任务。以近年来江苏高考英语写作为例——写作部分会给出文本信息、图片或图表信息，并要求学生用约30个单词概述上述信息主要内容。事实上，用约30个单词准确地概括图文信息，揭示其反映的问题实质，服务于写作主题，并非易事。以下是南京市、盐城市2018届高三第二次模拟考试英语试卷写作试题。
请认真阅读下面有关“不同年龄达到不同能力巅峰”的研究结果，并根据要求用英语写一篇150字左右的文章。1. 用约30个单词概述图表和上文的主要内容；2. 用约120个单词发表你的观点，内容包括：（1）谈谈“不同年龄达到不同能力巅峰”这一研究发现的意义（至少两点）；（2）结合自身实际，说明如何在现阶段把握你的优势。
“At almost any given age， most of us are getting better at some things and worse at others，” Joshua Hartshorne， an MIT cognitive science researcher and the lead author of a study looking at how intelligence changes as we age， told Business Insider.
The team behind that study quizzed thousands of people aged 10-90 on their ability to do things like remembering lists of words， recognizing faces. Their results suggest that no matter what your age， there’s almost always a new peak on the horizon.
寫作要求：须表明个人观点，同时提供理由或依据；阐述观点或提供论据时，不得直接引用原文中的句子；文中不能出现真实姓名和学校名称；不必写标题。评分标准：内容完整，语言规范，语篇连贯，词数适当。
学生在写作实践中会出现以下几个方面的问题。
问题1：图文有缺位，概述不完整。
很多学生缺乏必要的审题、读题能力，在写作过程中，有的学生过度关注了文本，而忽略了图片，如： A study conducted among thousands of people aged 10-90 by an MIT researcher indicates that people have different capacity peaks at different ages in their life。同样也存在过度描述了图片而忽略了文本的情况。如：The picture vividly illustrates that people can reach different capacity peaks at different ages， with the ability peak of memorizing at 18， facial recognition at 32， concentration at 43， mathematics at 50 and vocabulary at 70。
另一方面，概述不完整是因为学生不能准确地理清文本结构，不能抓住文本的信息要旨，不能精准读懂图表的主题和信息要点。以此文为例，很多学生只概括了研究结果，而忽略了研究的对象。如：Studies show that people have different ability peaks as they are getting old. For example， they are good at remembering at 18， and good at recognizing faces at 32。这样的概要忽略了原文对研究的对象描述和解释，容易使读者对研究的真实性、可靠性产生怀疑。同时，对原文的信息理解也不准确。“不同的年龄拥有不同的能力巅峰”不可以简单地解读为“人们在变老的过程中会拥有不同的能力巅峰”。 对策1：研读图文，总结主旨，抓住要素。
仔细研读文本可以得知，第一段的第一句话“At almost any given age， most of us are getting better at some things and worse at others”为主题句，应该是本段的核心，属于需要概括的主要内容。第二段主要介绍调查研究的对象、内容和结果，也应该提炼概括，并在写作的首段呈现。上文图片展示的是“不同年龄达到不同能力巅峰”的具体内容，涉及5个年龄层次和5个相应的能力。 因词数限制，写作中不可能将5个年龄与能力逐一列举描述，而只能挑选重点信息展示呈现。如： A study conducted among thousands of people aged 10-90 finds that people may reach different capacity peaks at different ages， with memorizing coming to its peak at 18， concentration at 43， and vocabulary at 70 respectively.
问题2： 图文无统整，主题不明确。
很多学生不能将图片信息和文本信息统整到一个话题、一个主题语境之下，而是分别阐述，生硬地拼凑在一起。概要不能清晰地将文本信息和图片信息提炼出来，并归结为一个主题，统整于一个主旨，服务于一个写作任务。如：We may become better at something and worse at other things at any age. The picture shows we have different capacity peaks at different ages. 这样的概要是用两句话分别概括了文本和图片的內容，但没有将两个信息点整合起来，并归整到同一个主题语境和话题，不能为下文的写作进行铺垫和引领。
对策2：明确语境，统整图文，服务任务。
撰写概要应该明确写作任务，确保概要信息与整个写作的任务在语境上具有统一性，在话题上具有一致性，在逻辑上具有连贯性。对于此文的写作任务，不仅要介绍这一研究的对象和发现，也要介绍研究发现的具体内容，尤其要强调18岁时是记忆力的巅峰时期，为下文的“把握自身优势”做好铺垫。如：According to a study conducted among thousands of people aged 10-90， we may attain a certain capacity peak at any given age， reaching memorizing peak at 18， and mathematics peak at 50.
问题3： 语言不凝练，逻辑不清晰。
江苏高考要求考生只能用约30个词概述图表和文本的主要内容。因此，写作时要用词准确、简洁、精炼，句型结构要清晰、明确、地道，要摒弃华而不实的表达和模板式的结构。但在实际表达中，学生会习惯性地使用一些“套话”和“模板”。如：As is vividly shown/demonstrated/illustrated in the picture that...；The passage above clearly depicts the fact that...；As is universally acknowledged that...这些句型结构看似高级、漂亮，但不能传达任何实在的意义，影响了概要的整体表现力。
此外，还有部分学生对自己驾驭语言的能力缺乏信心，写作中通篇使用简单句和低级词汇；行文没有自己独立的逻辑，完全按照文本材料和图片的顺序叙述，为了凑成语篇，盲目地将大量简单句堆砌在一起。如：We are better at different things during lifetime. The result of a study suggest whatever the age， we can always have a new horizon. We have different capacity peaks at different ages. 这样的概要没有衔接，没有连贯，没有逻辑，就是文本段落的概括和图片主题的翻译，没有整体表现力，不能为后面的写作任务做铺垫和引领。
对策3：理清逻辑，挑选句式，优化表达。
概要写作不仅考查学生的概括能力、思维能力，同样也考查学生的语言表达能力。学生不仅要顾及信息概括的准确性和清晰度，还要兼顾语言表达的简洁性和得体性。
提炼需概括的要点，理清各要点之间的逻辑关系。根据写作任务和各要点间的逻辑关系选择相应的句式结构，服务于意义表达。此外，要合理使用同位结构、分词结构、独立主格结构、非限制性定语从句等结构，使语言更简洁、精炼，信息丰富，表意生动。
三、对教学的启示
1. 基于主题语境，输入多模态信息，提升看非连续性文本的能力。
“听、说、读、写”作为语言技能由来已久，《普通高中英语课程标准（2017年版）》将“看”也纳为语言技能，要求利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义。多模态语篇将多种符号模态并用，充分调动学生的多种感官参与到学习中来，刺激学生在阅读的同时产生多方面联想，更能加强学生从整体上建构语篇意义。[1]在日常教学中，教师要强化多模态的语言信息输入，提升学生“看”非连续性文本的能力。
非连续性文本是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明、概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用。 非连续性文本所涵盖的信息可能是多角度、多层次、多维度、立体的。在多模态语篇中，解读非连续性文本，培养学生“看”的能力，需要将非连续性文本与连续性语篇的主题相结合，与语篇相统整。
2. 基于语篇信息，强化分析综合训练，提升信息概述能力。
概述是对文本信息获取、理解、转化、表达的过程，是在对文本信息分析、综合的基础上进行概括的高阶思维活动，是一种宏观思维能力。概述能力是在语言学习的实践中，在语言知识的学习和语言技能训练的基础上，逐步培养和形成的思维能力和语言技能。概述能力的培养离不开课堂的实践和训练。
培养学生的概述能力首先要培养学生的概述意识。在教学实践中，教师要有意识地创造机会，经常让学生进行口头概述和书面概述。比如要求学生口头概述同伴的演讲、发言，或者语篇、电影的主要内容，甚至是某个假期的主要经历。 只有学生经常被要求做概述，他们才会养成概述的习惯和意识，才会形成概述的自觉意识。教师要按照由易到难，由概述单语篇到概述多模态语篇的顺序，循序渐进地进行；要让学生厘清观点与事实、论点与论据、背景与影响等之间的关系。这样学生才能分清主次，懂得取舍，科学概述，才能避免面面俱到、毫无重点的概述。
3.基于表意需要，比对语言结构，提升语言表达能力。
写作是一种语言输出形式，其实质是基于语言符号，传递信息、表达思想。准确、得体的语言形式是优质写作的必然要求，是准确表达思想的前提条件。中国基础教育阶段的英语教学注重基础知识的学习和基本技能的培养，学生的词汇、语法、句法知识丰富，功底扎实。但是学生关注了语法，却忽略了句子的表意功能，忽略了语言的得体性。不同的句型、不同的语态、不同的时态传达的意义、传递的讯息是不一样的。正如程晓堂所言，学习语法并不只是保证语言使用的正确性，语法是用來表达意义的资源；语言的形式不是任意的，而是与其表意功能紧密相关的。[2]
培养学生的语用能力，了解不同句型结构、语法结构在表意功能上的差异是英语教学的重要目标，也是英语学科能力的重要体现。教学中，教师要针对同一表达任务使用不同的表达结构，供学生分析、比对、体会，感知其异同，领悟其表达效果。如，在一次写作练习中，学生出现以下表达：China issued a ban on using prisoner’s organs， winning support of people， many of whom are willing to donate theirs.（中国发布了禁令，获得了人们的支持，且在这些支持的人们当中，很多人愿意捐赠自己的器官。）
这句话从语法上看，没有任何错误。从写作技术上看，学生在尝试使用复杂的句型结构，如分词短语作状语、非限制性定语从句等，且运用得准确、清晰。但写作的要求，或者说作者的本意是想表达：中国禁止使用囚犯的器官；同时，越来越多的中国人愿意捐赠器官，捐赠数量明显上升，并达到新高。因此，教师写出以下句式，供学生比对，体会在表意上的差别：As China issued a ban on the using of prisoner’s organs， more and more people are willing to donate their organs， the number of whom reached a record high.
在日常教学中，一方面教师可以尝试变换课文中的句子结构，让学生比对和讨论，体会不同句型的表意功能；另一方面，在写作的讲评过程中，也可以让学生对比自己的句型结构、表达方式与同伴的异同，分析体会它们的表意功能。比如：
S1 ： Due to her parents’ support， she won the gold medal in the winter Olympics.
S2： She won the gold medal in the winter Olympics as a result of her parents’ support.
教师要引导学生明白S1 使用的句型强调的是“她赢得了金牌”，而S2的句型突出的是“由于父母的支持”。
掌握不同语言形式的不同表意功能是语言学习的重要内容，是保证准确、得体表达的重要前提，是提升语言综合运用能力的重要保障，更是英语学科素养的重要体现。
四、结语
“读、看、写”技能目标下的概要写作任务综合了学生在多模态语篇中阅读连续性文本、非连续性文本的阅读能力、信息提取能力、信息转换能力、信息概述能力和信息表达能力，考查了学生的分析、综合等思维能力，体现了“用英语做事情”的指导思想和命题原则。在教学实践中，教师不仅要注重语言知识的教学，更要关注学生语用能力的提升，培养学生得体地使用语言传递信息、表达思想的能力；不仅要关注学生阅读连续性文本的能力，更应该关注阅读非连续性文本的能力，尤其要关注在统一主题语境下，在多模态语篇中，统整连续性文本信息和非连续性文本信息的能力；不仅要培养学生的信息提取的能力，更要关注学生的信息概述能力、转述能力的提升。
【参考文献】
[1]吕美嘉，牟为娇.多模态教学模式对大学生英语阅读能力影响的研究[J].中国电化教育，2014（12）：129-132.
[2]程晓堂.关于英语语法教学问题的思考[J].课程·教材·教法，2013（4）：62-70.
[3]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.
【关键词】“读、看、写”技能目标；概要写作；主题语境；多模态语篇；表意功能
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）11-0046-05
【作者简介】1.章策文，南京外国语学校仙林分校（南京，210023）教师，高级教师，南京市高中英语教学先进个人，南京市优秀青年教师。2.谭凤兰，山东省淄博第一中学（山东淄博，255200）教师，山东省中小学教师全员远程研修优秀学员，淄博市第二届普通高中优秀课程资源一等奖获得者。
一、引言
新修订的《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出：语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。与之前2003年实验版的《普通高中英语课程标准》相比，首次将“看”作为明确的语言技能，要求学生能利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号、视频等理解意义。在实践中，以“读后续写”“读后写概要”为主要特征的读写任务型写作也逐步发展成为“读、看、写”技能相融合的综合型写作任务，进一步实现了理解性技能与表达性技能的综合考查。
学生需要读懂语篇、看懂图片或图表，并将两者结合起来，提炼相关信息，理解语篇文本和图表、图片共同构建的意义，聚拢于同一主题语境，服务于同一写作任务，完成表达的要求。
二、概要写作中的问题与对策
现阶段的中学英语课堂由于受传统教学思想的影响，注重听、说、读、写技能的单项训练和提升，忽视了“读、看、写”技能的综合训练和全面提升。在写作实践中，学生对图文信息的概括容易出现偏差，以致不能很好地完成写作任务。以近年来江苏高考英语写作为例——写作部分会给出文本信息、图片或图表信息，并要求学生用约30个单词概述上述信息主要内容。事实上，用约30个单词准确地概括图文信息，揭示其反映的问题实质，服务于写作主题，并非易事。以下是南京市、盐城市2018届高三第二次模拟考试英语试卷写作试题。
请认真阅读下面有关“不同年龄达到不同能力巅峰”的研究结果，并根据要求用英语写一篇150字左右的文章。1. 用约30个单词概述图表和上文的主要内容；2. 用约120个单词发表你的观点，内容包括：（1）谈谈“不同年龄达到不同能力巅峰”这一研究发现的意义（至少两点）；（2）结合自身实际，说明如何在现阶段把握你的优势。
“At almost any given age， most of us are getting better at some things and worse at others，” Joshua Hartshorne， an MIT cognitive science researcher and the lead author of a study looking at how intelligence changes as we age， told Business Insider.
The team behind that study quizzed thousands of people aged 10-90 on their ability to do things like remembering lists of words， recognizing faces. Their results suggest that no matter what your age， there’s almost always a new peak on the horizon.
寫作要求：须表明个人观点，同时提供理由或依据；阐述观点或提供论据时，不得直接引用原文中的句子；文中不能出现真实姓名和学校名称；不必写标题。评分标准：内容完整，语言规范，语篇连贯，词数适当。
学生在写作实践中会出现以下几个方面的问题。
问题1：图文有缺位，概述不完整。
很多学生缺乏必要的审题、读题能力，在写作过程中，有的学生过度关注了文本，而忽略了图片，如： A study conducted among thousands of people aged 10-90 by an MIT researcher indicates that people have different capacity peaks at different ages in their life。同样也存在过度描述了图片而忽略了文本的情况。如：The picture vividly illustrates that people can reach different capacity peaks at different ages， with the ability peak of memorizing at 18， facial recognition at 32， concentration at 43， mathematics at 50 and vocabulary at 70。
另一方面，概述不完整是因为学生不能准确地理清文本结构，不能抓住文本的信息要旨，不能精准读懂图表的主题和信息要点。以此文为例，很多学生只概括了研究结果，而忽略了研究的对象。如：Studies show that people have different ability peaks as they are getting old. For example， they are good at remembering at 18， and good at recognizing faces at 32。这样的概要忽略了原文对研究的对象描述和解释，容易使读者对研究的真实性、可靠性产生怀疑。同时，对原文的信息理解也不准确。“不同的年龄拥有不同的能力巅峰”不可以简单地解读为“人们在变老的过程中会拥有不同的能力巅峰”。 对策1：研读图文，总结主旨，抓住要素。
仔细研读文本可以得知，第一段的第一句话“At almost any given age， most of us are getting better at some things and worse at others”为主题句，应该是本段的核心，属于需要概括的主要内容。第二段主要介绍调查研究的对象、内容和结果，也应该提炼概括，并在写作的首段呈现。上文图片展示的是“不同年龄达到不同能力巅峰”的具体内容，涉及5个年龄层次和5个相应的能力。 因词数限制，写作中不可能将5个年龄与能力逐一列举描述，而只能挑选重点信息展示呈现。如： A study conducted among thousands of people aged 10-90 finds that people may reach different capacity peaks at different ages， with memorizing coming to its peak at 18， concentration at 43， and vocabulary at 70 respectively.
问题2： 图文无统整，主题不明确。
很多学生不能将图片信息和文本信息统整到一个话题、一个主题语境之下，而是分别阐述，生硬地拼凑在一起。概要不能清晰地将文本信息和图片信息提炼出来，并归结为一个主题，统整于一个主旨，服务于一个写作任务。如：We may become better at something and worse at other things at any age. The picture shows we have different capacity peaks at different ages. 这样的概要是用两句话分别概括了文本和图片的內容，但没有将两个信息点整合起来，并归整到同一个主题语境和话题，不能为下文的写作进行铺垫和引领。
对策2：明确语境，统整图文，服务任务。
撰写概要应该明确写作任务，确保概要信息与整个写作的任务在语境上具有统一性，在话题上具有一致性，在逻辑上具有连贯性。对于此文的写作任务，不仅要介绍这一研究的对象和发现，也要介绍研究发现的具体内容，尤其要强调18岁时是记忆力的巅峰时期，为下文的“把握自身优势”做好铺垫。如：According to a study conducted among thousands of people aged 10-90， we may attain a certain capacity peak at any given age， reaching memorizing peak at 18， and mathematics peak at 50.
问题3： 语言不凝练，逻辑不清晰。
江苏高考要求考生只能用约30个词概述图表和文本的主要内容。因此，写作时要用词准确、简洁、精炼，句型结构要清晰、明确、地道，要摒弃华而不实的表达和模板式的结构。但在实际表达中，学生会习惯性地使用一些“套话”和“模板”。如：As is vividly shown/demonstrated/illustrated in the picture that...；The passage above clearly depicts the fact that...；As is universally acknowledged that...这些句型结构看似高级、漂亮，但不能传达任何实在的意义，影响了概要的整体表现力。
此外，还有部分学生对自己驾驭语言的能力缺乏信心，写作中通篇使用简单句和低级词汇；行文没有自己独立的逻辑，完全按照文本材料和图片的顺序叙述，为了凑成语篇，盲目地将大量简单句堆砌在一起。如：We are better at different things during lifetime. The result of a study suggest whatever the age， we can always have a new horizon. We have different capacity peaks at different ages. 这样的概要没有衔接，没有连贯，没有逻辑，就是文本段落的概括和图片主题的翻译，没有整体表现力，不能为后面的写作任务做铺垫和引领。
对策3：理清逻辑，挑选句式，优化表达。
概要写作不仅考查学生的概括能力、思维能力，同样也考查学生的语言表达能力。学生不仅要顾及信息概括的准确性和清晰度，还要兼顾语言表达的简洁性和得体性。
提炼需概括的要点，理清各要点之间的逻辑关系。根据写作任务和各要点间的逻辑关系选择相应的句式结构，服务于意义表达。此外，要合理使用同位结构、分词结构、独立主格结构、非限制性定语从句等结构，使语言更简洁、精炼，信息丰富，表意生动。
三、对教学的启示
1. 基于主题语境，输入多模态信息，提升看非连续性文本的能力。
“听、说、读、写”作为语言技能由来已久，《普通高中英语课程标准（2017年版）》将“看”也纳为语言技能，要求利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义。多模态语篇将多种符号模态并用，充分调动学生的多种感官参与到学习中来，刺激学生在阅读的同时产生多方面联想，更能加强学生从整体上建构语篇意义。[1]在日常教学中，教师要强化多模态的语言信息输入，提升学生“看”非连续性文本的能力。
非连续性文本是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明、概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用。 非连续性文本所涵盖的信息可能是多角度、多层次、多维度、立体的。在多模态语篇中，解读非连续性文本，培养学生“看”的能力，需要将非连续性文本与连续性语篇的主题相结合，与语篇相统整。
2. 基于语篇信息，强化分析综合训练，提升信息概述能力。
概述是对文本信息获取、理解、转化、表达的过程，是在对文本信息分析、综合的基础上进行概括的高阶思维活动，是一种宏观思维能力。概述能力是在语言学习的实践中，在语言知识的学习和语言技能训练的基础上，逐步培养和形成的思维能力和语言技能。概述能力的培养离不开课堂的实践和训练。
培养学生的概述能力首先要培养学生的概述意识。在教学实践中，教师要有意识地创造机会，经常让学生进行口头概述和书面概述。比如要求学生口头概述同伴的演讲、发言，或者语篇、电影的主要内容，甚至是某个假期的主要经历。 只有学生经常被要求做概述，他们才会养成概述的习惯和意识，才会形成概述的自觉意识。教师要按照由易到难，由概述单语篇到概述多模态语篇的顺序，循序渐进地进行；要让学生厘清观点与事实、论点与论据、背景与影响等之间的关系。这样学生才能分清主次，懂得取舍，科学概述，才能避免面面俱到、毫无重点的概述。
3.基于表意需要，比对语言结构，提升语言表达能力。
写作是一种语言输出形式，其实质是基于语言符号，传递信息、表达思想。准确、得体的语言形式是优质写作的必然要求，是准确表达思想的前提条件。中国基础教育阶段的英语教学注重基础知识的学习和基本技能的培养，学生的词汇、语法、句法知识丰富，功底扎实。但是学生关注了语法，却忽略了句子的表意功能，忽略了语言的得体性。不同的句型、不同的语态、不同的时态传达的意义、传递的讯息是不一样的。正如程晓堂所言，学习语法并不只是保证语言使用的正确性，语法是用來表达意义的资源；语言的形式不是任意的，而是与其表意功能紧密相关的。[2]
培养学生的语用能力，了解不同句型结构、语法结构在表意功能上的差异是英语教学的重要目标，也是英语学科能力的重要体现。教学中，教师要针对同一表达任务使用不同的表达结构，供学生分析、比对、体会，感知其异同，领悟其表达效果。如，在一次写作练习中，学生出现以下表达：China issued a ban on using prisoner’s organs， winning support of people， many of whom are willing to donate theirs.（中国发布了禁令，获得了人们的支持，且在这些支持的人们当中，很多人愿意捐赠自己的器官。）
这句话从语法上看，没有任何错误。从写作技术上看，学生在尝试使用复杂的句型结构，如分词短语作状语、非限制性定语从句等，且运用得准确、清晰。但写作的要求，或者说作者的本意是想表达：中国禁止使用囚犯的器官；同时，越来越多的中国人愿意捐赠器官，捐赠数量明显上升，并达到新高。因此，教师写出以下句式，供学生比对，体会在表意上的差别：As China issued a ban on the using of prisoner’s organs， more and more people are willing to donate their organs， the number of whom reached a record high.
在日常教学中，一方面教师可以尝试变换课文中的句子结构，让学生比对和讨论，体会不同句型的表意功能；另一方面，在写作的讲评过程中，也可以让学生对比自己的句型结构、表达方式与同伴的异同，分析体会它们的表意功能。比如：
S1 ： Due to her parents’ support， she won the gold medal in the winter Olympics.
S2： She won the gold medal in the winter Olympics as a result of her parents’ support.
教师要引导学生明白S1 使用的句型强调的是“她赢得了金牌”，而S2的句型突出的是“由于父母的支持”。
掌握不同语言形式的不同表意功能是语言学习的重要内容，是保证准确、得体表达的重要前提，是提升语言综合运用能力的重要保障，更是英语学科素养的重要体现。
四、结语
“读、看、写”技能目标下的概要写作任务综合了学生在多模态语篇中阅读连续性文本、非连续性文本的阅读能力、信息提取能力、信息转换能力、信息概述能力和信息表达能力，考查了学生的分析、综合等思维能力，体现了“用英语做事情”的指导思想和命题原则。在教学实践中，教师不仅要注重语言知识的教学，更要关注学生语用能力的提升，培养学生得体地使用语言传递信息、表达思想的能力；不仅要关注学生阅读连续性文本的能力，更应该关注阅读非连续性文本的能力，尤其要关注在统一主题语境下，在多模态语篇中，统整连续性文本信息和非连续性文本信息的能力；不仅要培养学生的信息提取的能力，更要关注学生的信息概述能力、转述能力的提升。
【参考文献】
[1]吕美嘉，牟为娇.多模态教学模式对大学生英语阅读能力影响的研究[J].中国电化教育，2014（12）：129-132.
[2]程晓堂.关于英语语法教学问题的思考[J].课程·教材·教法，2013（4）：62-70.
[3]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.