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高中信息技术课具有很强的技能性和知识性，也是学生十分喜欢的一门课程。在新课程理念下，特别强调在课堂教学中教学情境的创设，实践证明，结合新课程的基本理念，在高中信息技术课的教学中，结合教学内容巧妙创设情境，能够增加学生学习的兴趣、感受到信息技术课程在生活中的应用价值及学生学习过程中的思维能力，从而让信息技术课在情境中“增值”。
一、创设故事情境，增加求知欲望
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”行为主义心理学也研究表明，当一个人对学习内容具有强调的学习兴趣时，那么，他们就会以积极的精神状态投入到学习中去，从而收到事半功倍的学习效果。在高中信息技术课中，利用故事创设情境能够充分调动学生学习的兴趣，增加求知的欲望，从而收到事半功倍的教学效果。
例如，在教学《网络域名及其管理》一课时，课堂上我向同学们讲述了我国的儒商马云在事业起步阶段注册域名从而造就亿万财富的传奇故事。这样，同学们就被马云的网络传奇故事经历所吸引，有效地调动了学习的兴趣和积极性。接着，我结合每个人的姓名让学生明白姓名是一个人的代名词，其中也蕴含了父母对我们的期望，再通形象类比的方式让学生明白域名和人的姓名一样，也是一个具有特殊意义的字符串。最后，我给学生出示了www.goole.com、china.alibaba.com、www.518.com等域名，并组织学生分析这一些域名中字符所包涵的意义，在这样的启发下，同学们纷纷说出了自己熟知的一些域名，并对其进行了意义上的分析。这样的教学，就为接下来学生学习域名的组成打下了坚实的基础，收到了很好的教学效果。
以上案例中，正是因为教师根据教学内容创设的故事情境有效地激发了学生的学习兴趣，所以他们就以积极的学习状态投入到学习中去。在这个过程中，每一位学生对学习内容都充满了期待、充满了好奇、充满了探究。这样的学习方式是富有生机与活力是，对于学习来说是具有挑战性的。
二、创设生活情境，增加应用意识
新课程特别强调课堂教学与生活的联系，提倡在课堂教学中引入生活事例让学生感知，让学生感悟其知识的应用价值。教育学也特别强调，学习的最终目的是为了解决生活中的问题，为了生活应用。信息技术是一门应用性很强的课程，因此，在高中信息技术课上，教师要善于根据教学内容结合生活实际创设学习情境，这样，才能让学生在学习的过程中增加学习的应用意识，从而提高课堂教学的实效性。
例如，在教学《利用表格公式分析数据》一课时，在课堂上，我给学生出示了平时班级中一些同学不愿意吃中饭而吃方便面、零食等为主食为素材，列成了一张“营养成分表”。接着，我让学生根据这一张表格中的食堂饭菜、方便面、零食的营养成分进行分析。这样的生活化情境，有效地调动了学生学习的积极性，学习都以一种积极的学习热情投入到学习中去。这样，原本教材中枯燥的公式没有了，取而代之的是生活中活灵活现的素材，让学生感受到学习的可亲与可近，感受到了信息技术知识在生活中的应用价值。
以上案例中，教师给学生创设了生活化的学习情境，在这个过程中不仅是对原来教材中学习资源的开发，更重要的是让学生感受到了信息技术在生活中的应用价值，从而激发起内在的学习动力，并且提高了学生对生活现象的思考与分析的能力。
三、创设问题情境，增加思维空间
“学起于思，思源于疑。”有问题才有思考，有问题才有进步。“提出一个问题比解决问题更重要”，因此，在高中信息技术课的教学中，教师要善于根据教学内容创设具有思考价值的问题情境，这样才能增加学生在学习过程中的思维空间，从而让信息技术课程焕发思维的魅力，让信息技术课不在只停留于操作的表面。
例如，在教学《IP地址及其管理》一课时，我给学生提了这样一个问题：我们平常用的电话号码是由几个部分组成的？学生经过思考，得出一个电话号码通常是由区号和市话号码组成的。接着，我出示了班级中几位同学家的电话号码，学生发现这一些号码区号和前面的几位都是一样的。在此基础上，我再引入IP的知识，并联系电话号码进行逐层深入。整堂课上，我都把IP与电话号码进行比较分析，并设置相应的问题情境，学生学得十分轻松与快乐。又由于具有问题迁移，课堂又充满了思维的空间。
从以上案例中可以看出，在高中信息技术课堂上，有效的问题情境能够促使学生更好地学习信息技术的知识，形成学习能力，并培养良好的心理品质。有效的问题情境是沟通现实生活与学生学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁，能让课堂教学更加具有思考空间，更加具有思维活力。
总之，在高中信息技术的课堂教学中，根据教学内容、学生的认知特点和思维特点创设故事化的情境、生活化的情境、问题化的情境，能够有效地激发学生学习信息技术课程的兴趣、增加信息技术课程的应用意识及在学习过程中的思维空间。需要指出的是，创设情境的方法很多，在教学中教师要根据教学内容本身的特点，并在充分考虑教材、教师、学生三者之间关系的基础上，巧妙创设情境，从而营造出和谐的课堂教学氛围，让信息技术课在在情境中“增值”。
（作者单位：江苏省邳州市八义集中学）
一、创设故事情境，增加求知欲望
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”行为主义心理学也研究表明，当一个人对学习内容具有强调的学习兴趣时，那么，他们就会以积极的精神状态投入到学习中去，从而收到事半功倍的学习效果。在高中信息技术课中，利用故事创设情境能够充分调动学生学习的兴趣，增加求知的欲望，从而收到事半功倍的教学效果。
例如，在教学《网络域名及其管理》一课时，课堂上我向同学们讲述了我国的儒商马云在事业起步阶段注册域名从而造就亿万财富的传奇故事。这样，同学们就被马云的网络传奇故事经历所吸引，有效地调动了学习的兴趣和积极性。接着，我结合每个人的姓名让学生明白姓名是一个人的代名词，其中也蕴含了父母对我们的期望，再通形象类比的方式让学生明白域名和人的姓名一样，也是一个具有特殊意义的字符串。最后，我给学生出示了www.goole.com、china.alibaba.com、www.518.com等域名，并组织学生分析这一些域名中字符所包涵的意义，在这样的启发下，同学们纷纷说出了自己熟知的一些域名，并对其进行了意义上的分析。这样的教学，就为接下来学生学习域名的组成打下了坚实的基础，收到了很好的教学效果。
以上案例中，正是因为教师根据教学内容创设的故事情境有效地激发了学生的学习兴趣，所以他们就以积极的学习状态投入到学习中去。在这个过程中，每一位学生对学习内容都充满了期待、充满了好奇、充满了探究。这样的学习方式是富有生机与活力是，对于学习来说是具有挑战性的。
二、创设生活情境，增加应用意识
新课程特别强调课堂教学与生活的联系，提倡在课堂教学中引入生活事例让学生感知，让学生感悟其知识的应用价值。教育学也特别强调，学习的最终目的是为了解决生活中的问题，为了生活应用。信息技术是一门应用性很强的课程，因此，在高中信息技术课上，教师要善于根据教学内容结合生活实际创设学习情境，这样，才能让学生在学习的过程中增加学习的应用意识，从而提高课堂教学的实效性。
例如，在教学《利用表格公式分析数据》一课时，在课堂上，我给学生出示了平时班级中一些同学不愿意吃中饭而吃方便面、零食等为主食为素材，列成了一张“营养成分表”。接着，我让学生根据这一张表格中的食堂饭菜、方便面、零食的营养成分进行分析。这样的生活化情境，有效地调动了学生学习的积极性，学习都以一种积极的学习热情投入到学习中去。这样，原本教材中枯燥的公式没有了，取而代之的是生活中活灵活现的素材，让学生感受到学习的可亲与可近，感受到了信息技术知识在生活中的应用价值。
以上案例中，教师给学生创设了生活化的学习情境，在这个过程中不仅是对原来教材中学习资源的开发，更重要的是让学生感受到了信息技术在生活中的应用价值，从而激发起内在的学习动力，并且提高了学生对生活现象的思考与分析的能力。
三、创设问题情境，增加思维空间
“学起于思，思源于疑。”有问题才有思考，有问题才有进步。“提出一个问题比解决问题更重要”，因此，在高中信息技术课的教学中，教师要善于根据教学内容创设具有思考价值的问题情境，这样才能增加学生在学习过程中的思维空间，从而让信息技术课程焕发思维的魅力，让信息技术课不在只停留于操作的表面。
例如，在教学《IP地址及其管理》一课时，我给学生提了这样一个问题：我们平常用的电话号码是由几个部分组成的？学生经过思考，得出一个电话号码通常是由区号和市话号码组成的。接着，我出示了班级中几位同学家的电话号码，学生发现这一些号码区号和前面的几位都是一样的。在此基础上，我再引入IP的知识，并联系电话号码进行逐层深入。整堂课上，我都把IP与电话号码进行比较分析，并设置相应的问题情境，学生学得十分轻松与快乐。又由于具有问题迁移，课堂又充满了思维的空间。
从以上案例中可以看出，在高中信息技术课堂上，有效的问题情境能够促使学生更好地学习信息技术的知识，形成学习能力，并培养良好的心理品质。有效的问题情境是沟通现实生活与学生学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁，能让课堂教学更加具有思考空间，更加具有思维活力。
总之，在高中信息技术的课堂教学中，根据教学内容、学生的认知特点和思维特点创设故事化的情境、生活化的情境、问题化的情境，能够有效地激发学生学习信息技术课程的兴趣、增加信息技术课程的应用意识及在学习过程中的思维空间。需要指出的是，创设情境的方法很多，在教学中教师要根据教学内容本身的特点，并在充分考虑教材、教师、学生三者之间关系的基础上，巧妙创设情境，从而营造出和谐的课堂教学氛围，让信息技术课在在情境中“增值”。
（作者单位：江苏省邳州市八义集中学）