编者按：作为班主任，不仅要教会学生知识，还要时刻关注学生的心理，运用心理学知识及时疏导学生的心理问题，引导学生健康、全面发展。《班主任工作中的心理效应》一书重点探讨对班主任工作中非常有用的48个心理效应，书中每一节都以真实的问题情境或经典的心理学实验引出心理效应，然后结合实验、故事和案例阐述班主任在工作中应怎样有效运用。本书读来引人入胜，旨在启迪班主任的育人智慧，从而达到事半功倍的教学效果！
　　《班主任工作中的心理效应》这本书，我在三年前就读过。当时觉得眼前一亮，如获至宝。如今重读，当时的那份惊喜已经不再，甚至于觉得这本书如此浅显。为何前后会有如此大的差异呢？细细想来，书，还是原来那本书；而我，早已不是三年前的我。
　　记得三年前，在阅读这本书时，我是如此兴奋：将每一个心理效应与书中的案例紧密结合，进行分析、消化，然后和自己班主任工作中具体事例相联系，思索如何利用心理效应来进行教学管理。一本书，在这样“研读”下，我花了一个学期。与此同时，我还向身边的同事、朋友推荐了这本书，并且利用书中提到的心理效应案例，来向他们宣传此书的价值。另外，在我的班级管理在全年级凸显出明显优势之时，学校领导让我做一次讲座，于是，我选取了工作中常见的有违教育规律的案例，结合刘儒德教授的这本书，进行分析，学校领导和老师们听完后都说，收获很大。
　　书中提到了一个“标签效应”，指的是：“当一个人从外界得到对自己的某种评价时，会更倾向于使自己的行为符合这种评价。”我将此理论运用到了班级管理中的每一件小事上，成功地将一个纪律涣散、成绩中下的班级转化成一个年级优秀的班级。
　　班上一个胖乎乎的男孩叫博，特别爱看书，发言特别有见解。我忽略他体格过于肥胖、发言声音小等缺点，称他为“小博士”。每次他发完言，我都会鼓励他：“感谢小博士为我们带来的精彩演说。”并请“小博士”多带动大家学习……就这样，小博士带领着班级的学习氛围越来越浓，课外阅读量不断增加。
　　还有，“小画家”为班级办黑板报、“小羲之”手把手教个别写字后进生的书写、鼓励“小姚明”积极参加学校运动会为班级争光……阳光的标签、积极的心理暗示指引着班级学生不断提升自己。
　　书中说，班主任要有意识地“给学生们贴上一枚枚‘正面签’‘发展签’‘阳光签’，使学生按‘好标签’去要求自己、塑造自己，朝着积极的目标努力前进”。遵循着刘教授的指导，我把“标签”有意识地用在班级管理中。于是，期末考试中，我所带的班级的学生在书写、成绩上遥遥领先于其他班级。
　　读完这本书之后，我开始尝试用“情绪ABC理论”来指导自己：在工作中，我与“绝对化要求”“过分概括”“糟糕之极”等不合理信念进行辩论，代之以合理的信念，从而巩固合理的思维方式，于是，我的班主任工作做得轻松愉快。同时，我也为自己贴上以上阳光标签，并带动同事用乐观的心态面对工作，看到工作中的积极面，从而更加愉快地工作，也因为如此，我拥有了更好的同事关系。
　　从此，尝到甜头的我，我开始更多地关注心理学，主动地研究更多心理学方面的书籍。去年，我还获得了国家三级心理咨询师资格证书。虽然没有从专业领域进行心理咨询工作，但是，在日常的工作中，我可以灵活转变自己的角色：有时，我是一名倾听者；有时，我是一位情绪的疏导者；有时，我是一名家庭教育指导师……
　　回想这三年，因为专业知识的指引，我转变了传统的班主任“管理者”的角色，在学习者、心理工作者、平等对话者等角色之间进行转换。当其他同行抱怨班主任工作难做时，我却能得心应手。班级管理工作、家校工作，对于我来说，就是一种研究工作，我乐在其中。
　　感谢刘儒德教授的《班主任工作中的心理效应》，是它，把我带进了理性、智慧之门。回头再看，这道“门”不是浅显，而是那么熟悉，那么亲切！
　　（作者单位：广东省东莞市南城区阳光中心小学）