论文部分内容阅读
摘 要：随着大学物理教学方式的不断改进，我国各高校越来越重视应用型人才的培养，培养应用型的物理人才将对与大学物理有关的领域产生积极的影响，但在实际的教学过程中，我国的应用型人才培养方案还存在许多问题。本文将从大学物理课程的现状出发，具体阐述进行大学物理教学改革的方法，希望能够为提升应用型人才的培养效率做出贡献。
关键词：应用型；人才培养模式；大学物理
培养应用型人才是我国多数地方院校的主要目标，然而，培养应用型人才需要的不仅是一句口号，更需要无数教师的身体力行。我国各高校的应用型人才培养方案差异较大，但总的思路都是引导学生参加更多社会实践，将理论与实践有机融合，同时，引导学生关注时事，关注各行各业对物理学科需求的变化，从而不断调整自己的学习方式。随着大学物理教学改革的不断进行，我国应用型人才的培养方案正在不断完善。
一、大学物理课程现状
（一）大学物理课程未受到高校的足够重视
大学物理课程是我国高校多个专业的公共基础课，我国多数高校的公共基础课是大班授课，相对于专业必修课，公共基础课的授课质量较低，这使得学生在主观上认为公共基础课不重要，于是忽略了大学物理课的学习。除此之外，我国高校的公共基础课的考核方式在客观上使得学生更加不重视大学物理课程的学习。我国高校的公共基础课一般以论文形式对学生进行考核，期末考试成绩主要由平时测试和论文成绩决定，然而，多数学生对平时测试不重视，在考前不进行复习，这导致大部分学生的平时测试成绩不佳，但在期末综合测评时，由于平时表现分的存在，各个学生总能得到一个较高的分数，这在客观上打击了热爱学习学生的积极性。
（二）物理教学的内容脱离实际
我国高校使用的大学物理教材的内容具有相对滞后性，多数教材将讲解重点放在力学、光学、电磁学等相关领域的基本理论上，对于这些知识的实际应用的讲解却少之又少。且随着现代物理学的发展，各种与物理学相关的新工具、新技术层出不穷，但大学物理的教学内容并没有反映出这些领域的变化。除此之外，大学物理知识的更新速度相较以前大幅提升，如果高校教师不及时补充新知识，学生所学的知识很可能提前完成了知识更新，学生在进入实际工作岗位后，知识与实践的矛盾将会更加突出，这对应用型人才的培养极为不利。
（三）教学方法落后
大学物理本应该是一门理论与实践紧密结合的学科，但由于实验资源的限制，我国多数高校的物理教学以教师课堂讲解的形式为主，学生进行物理实验的机会较少。且许多教师为节省课堂时间，利用視频帮助学生理解各种物理实验的原理，放弃了以往教师演示的方式，这种做法使理论和实践被进一步割裂，学生接触物理实验的机会被再一次削减。
二、应用型人才培养模式下的大学物理教学改革方法
（一）重视实验在教学中的作用
进行物理实验是学生理解各种物理原理最直观的方式，要发挥实验在大学物理教学中的作用，应当从两方面入手。
首先是打好物理实验的物质基础，各高校应当关注物理实验器材的更新，对于一些已经损坏的物理器材，学校应当及时维修以保证学生物理实验的准确性。且为了保证学生能够及时接触到最先进的物理研究成果，学校应当定期购置科技含量较高的器材以扩展学生的眼界。在购置器材后，学校应当主动注重设备的管理，提升实验设备的利用率，鼓励学生接触各种实验工具，提升自己对实验重要性的认知水平。
其次，教师应当在适当的章节设置针对性强的实验课，并根据学生的接受水平适当增加实验课的课时。在开展实验课前，教师还应当制定完整、科学的教学计划，使学生充分理解各个实验设备的作用，关注实验与课本理论知识的关系，学会自己进行实验并验证课本理论的正确性。
（二）合理利用案例学习法
大学物理课程中，并不是所有知识点都可以通过简单的实验进行验证，但教师不能忽略这部分知识点的讲解，这就需要引入案例学习法，使学生在未进行实验的情况下也能够验证某一定理的合理性。
在选择物理实验案例时，教师应当尽量选择知名度高、较为典型的案例，如果能够兼顾案例的时效性则更佳。在讲解案例时，教师应注重某一案例的实验思想、实验步骤的讲解，关注实验者的整体思维，并引导学生学习这种宏观把握知识结构的技巧，为自己以后的实验做准备。
（三）完善大学物理考核方式
当前，我国各高校的物理课程考核以卷面考察为主，这种考察方式很难检验出学生实践水平的高低，对培养应用型人才极为不利。为弥补这种单一的考核方式带来的缺陷，我国各高校应扩展考核内容，使考核内容更加合理，如在考核中增加实验考试、实践活动加分等项目，以此引导学生重视对自己的实践能力的锻炼。在综合测评中，还应当提升平时表现分的比重，使学生将学习精神贯彻在平时的方方面面。除此之外，在传统的笔试环节，教师应当重视学生分析问题的能力，在批改案例分析题时，教师可以将整体观念、分析步骤作为评分的重要依据，并适当降低具体内容的分数比，以此引导学生重视自身思考问题的逻辑性。
三、结语
通过实施以上改革工作，我国大学物理教学的质量已经有所提升，但由于具体院校的情况不同，不同院校的改革进展也不同。各院校的物理教师应当结合本校学生的特殊性对以上教学方法进行进一步创新，使之更好地为本校学生所接受。在培养应用型人才的过程中，教师和学生都应当有信心，做好与各种难题作斗争的准备。
参考文献：
[1]姚中秀.应用型人才培养目标导向下大学物理实验教学的改革探索——以武昌工学院为例[J].考试周刊，2017（99）：164.
[2]静婧，初玉玲，吕立君，昭日格图，黄国锋，李晓伟.基于应用型人才培养模式下的《大学物理》教学改革与实践[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016，32（21）：220221.
[3]韩晓静.应用型人才培养模式下大学物理演示实验教学的改革探索[J].宁波教育学院学报，2015，17（06）：7375.
关键词：应用型；人才培养模式；大学物理
培养应用型人才是我国多数地方院校的主要目标，然而，培养应用型人才需要的不仅是一句口号，更需要无数教师的身体力行。我国各高校的应用型人才培养方案差异较大，但总的思路都是引导学生参加更多社会实践，将理论与实践有机融合，同时，引导学生关注时事，关注各行各业对物理学科需求的变化，从而不断调整自己的学习方式。随着大学物理教学改革的不断进行，我国应用型人才的培养方案正在不断完善。
一、大学物理课程现状
（一）大学物理课程未受到高校的足够重视
大学物理课程是我国高校多个专业的公共基础课，我国多数高校的公共基础课是大班授课，相对于专业必修课，公共基础课的授课质量较低，这使得学生在主观上认为公共基础课不重要，于是忽略了大学物理课的学习。除此之外，我国高校的公共基础课的考核方式在客观上使得学生更加不重视大学物理课程的学习。我国高校的公共基础课一般以论文形式对学生进行考核，期末考试成绩主要由平时测试和论文成绩决定，然而，多数学生对平时测试不重视，在考前不进行复习，这导致大部分学生的平时测试成绩不佳，但在期末综合测评时，由于平时表现分的存在，各个学生总能得到一个较高的分数，这在客观上打击了热爱学习学生的积极性。
（二）物理教学的内容脱离实际
我国高校使用的大学物理教材的内容具有相对滞后性，多数教材将讲解重点放在力学、光学、电磁学等相关领域的基本理论上，对于这些知识的实际应用的讲解却少之又少。且随着现代物理学的发展，各种与物理学相关的新工具、新技术层出不穷，但大学物理的教学内容并没有反映出这些领域的变化。除此之外，大学物理知识的更新速度相较以前大幅提升，如果高校教师不及时补充新知识，学生所学的知识很可能提前完成了知识更新，学生在进入实际工作岗位后，知识与实践的矛盾将会更加突出，这对应用型人才的培养极为不利。
（三）教学方法落后
大学物理本应该是一门理论与实践紧密结合的学科，但由于实验资源的限制，我国多数高校的物理教学以教师课堂讲解的形式为主，学生进行物理实验的机会较少。且许多教师为节省课堂时间，利用視频帮助学生理解各种物理实验的原理，放弃了以往教师演示的方式，这种做法使理论和实践被进一步割裂，学生接触物理实验的机会被再一次削减。
二、应用型人才培养模式下的大学物理教学改革方法
（一）重视实验在教学中的作用
进行物理实验是学生理解各种物理原理最直观的方式，要发挥实验在大学物理教学中的作用，应当从两方面入手。
首先是打好物理实验的物质基础，各高校应当关注物理实验器材的更新，对于一些已经损坏的物理器材，学校应当及时维修以保证学生物理实验的准确性。且为了保证学生能够及时接触到最先进的物理研究成果，学校应当定期购置科技含量较高的器材以扩展学生的眼界。在购置器材后，学校应当主动注重设备的管理，提升实验设备的利用率，鼓励学生接触各种实验工具，提升自己对实验重要性的认知水平。
其次，教师应当在适当的章节设置针对性强的实验课，并根据学生的接受水平适当增加实验课的课时。在开展实验课前，教师还应当制定完整、科学的教学计划，使学生充分理解各个实验设备的作用，关注实验与课本理论知识的关系，学会自己进行实验并验证课本理论的正确性。
（二）合理利用案例学习法
大学物理课程中，并不是所有知识点都可以通过简单的实验进行验证，但教师不能忽略这部分知识点的讲解，这就需要引入案例学习法，使学生在未进行实验的情况下也能够验证某一定理的合理性。
在选择物理实验案例时，教师应当尽量选择知名度高、较为典型的案例，如果能够兼顾案例的时效性则更佳。在讲解案例时，教师应注重某一案例的实验思想、实验步骤的讲解，关注实验者的整体思维，并引导学生学习这种宏观把握知识结构的技巧，为自己以后的实验做准备。
（三）完善大学物理考核方式
当前，我国各高校的物理课程考核以卷面考察为主，这种考察方式很难检验出学生实践水平的高低，对培养应用型人才极为不利。为弥补这种单一的考核方式带来的缺陷，我国各高校应扩展考核内容，使考核内容更加合理，如在考核中增加实验考试、实践活动加分等项目，以此引导学生重视对自己的实践能力的锻炼。在综合测评中，还应当提升平时表现分的比重，使学生将学习精神贯彻在平时的方方面面。除此之外，在传统的笔试环节，教师应当重视学生分析问题的能力，在批改案例分析题时，教师可以将整体观念、分析步骤作为评分的重要依据，并适当降低具体内容的分数比，以此引导学生重视自身思考问题的逻辑性。
三、结语
通过实施以上改革工作，我国大学物理教学的质量已经有所提升，但由于具体院校的情况不同，不同院校的改革进展也不同。各院校的物理教师应当结合本校学生的特殊性对以上教学方法进行进一步创新，使之更好地为本校学生所接受。在培养应用型人才的过程中，教师和学生都应当有信心，做好与各种难题作斗争的准备。
参考文献：
[1]姚中秀.应用型人才培养目标导向下大学物理实验教学的改革探索——以武昌工学院为例[J].考试周刊，2017（99）：164.
[2]静婧，初玉玲，吕立君，昭日格图，黄国锋，李晓伟.基于应用型人才培养模式下的《大学物理》教学改革与实践[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016，32（21）：220221.
[3]韩晓静.应用型人才培养模式下大学物理演示实验教学的改革探索[J].宁波教育学院学报，2015，17（06）：7375.