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摘 要：本文首先讨论了教学内容改革的必要性，接着分析了情景教学中应注意的问题﹑采用多种现代化教学手段﹑加强学生人文素质培养，提高其综合素质，最后研究了注重学生自主学习能力的培养，帮助学生掌握学习策略。因此本文具有深刻的理论意义和广泛的实际应用。
关键词：英语语言；语言教学；教学质量；英语；语言
1. 教学内容改革的必要性
现行的课程安排容易导致教学出现真空或重复的现象，一周内各门课程涉及的话题可能都不一样，使得学生每门课所接触的表达方法彼此独立。毫无联系，每门课的教学效果都只停留在接触某个话题单词和理解文章的初级层面上。有时由于课程之间涉及的话题一样，学生就可能重复劳动。比如完成查找与话题有关的信息这一类相同的作业。泛读课程每星期只有2、3个课时。教学内容的衔接与延续要以周来计算。学生的学习就会出现断层。致使在一次课上学到的新知识得不到及时的巩固与深化，学习一段时间后还是不能实际运用。这样产生的一个直接后果就是学生到毕业时口语水平仍然较低。要使学生在一定学习时间内可以就一个话题用英文进行交际。要求对各门课程的教学从整体上加以把握，除了从整体上把握各门课程教学内容的延续性之外。还应该在局部上确定每门课程的教学内容。根据课程设置理论，在非单一性的语言培训项目或教学机构里。各单科课程的设置目的必须是单一的。英国语言学家耶登（J．Yalden）在《语言教学课程设计原理》一书中将课程设置定义为“简化某一课程的教学目标和内容范围”。单课的设置目的性越单一，教师对教材的重点越容易把握，在课堂上的操作方向性越明确。单课内如果同时有多个重点的话，只可能导致蜻蜓点水般的肤浅，于学生并没多大好处。指望一门课程能囊括语言学习的各个领域是不科学也是不实际的。因此，要明确每门课程在教学中的作用、地位与教学内容的重心。
2. 情景教学中应注意的问题
创设情景，让学生在模拟的环境中完成“感知一理解一应用”的认知学习过程。在这个过程中，应注意以下几个问题。
（1）学生的主体性地位不能动摇。教师是情景的创设者，学生才是情景的实践者，因此教师要激励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，实现语言的认知。
（2）情景的设置必须从学生的心理和生理特征出发 。情景的设置必须切合学生的实际英语水平，太浅或太深都不能达到激发学生兴趣、形成语感和培养学生语言运用能力的目的。
（3）情景设置必须贴近学生生活，让学生乐于加入其中。
（4）师生关系必须融洽。良好的师生关系是实现情景教学的必要保障。只有在融洽的氛围里，情景教学才能实现既定的教学目标。
3. 采用多种现代化教学手段
随着科技的发展和计算机的普及，外语教学的现代化手段得到很快的发展。多媒体语言学习系统、网络学习系统、英语学习课件等都大大丰富了英语教学手段。实践证明，多种教学手段的交替使用可以提升学生的学习兴趣，培养学生的自学能力。目前。各高职院校都有相当丰富的多媒体学习系统，随着社会潮流的发展。多媒体教学、学习系统会越来越多，这些多媒体系统应该物尽其用。在教学中得到充分的应用。在教学过程中，采用语音室进行听、说、读、写、译训练比用录音机更能集中学生注意力，运用课件教学更直观，更能加深学生对授课内容的印象；而网络教学体系丰富性和趣味性的特点更能引起学生的好奇心和求知欲，同时也能培养学生学习的自主性。英语教师应结合多媒体教学软件、计算机网络和传统教学模式形成立体交互式教学模式。在教学课堂以外的时间，教室可利用EMAIL、MSN、QQ等方式与学生交流，解答学生课堂上未能解决的疑难问题。
4. 加强学生人文素质培养，提高其综合素质
开设一些选修课，讲授英美文学、英美文化、英美概况、影视、名画、音乐赏析等内容，不仅使学生领略到语言本身的无穷魅力、学到西方文化知识，也开阔学生视野，提高学生审美情趣和能力，丰富学生的业余生活，同时提高学生们学习英语的兴趣，提高教学效果。
在教材方面，多选用有丰富人文气息文章的教材。笔者对此深有体会，在教学过程中同时使用两套教材．分别在两个班级讲授。一年后调查发现，侧重人文思想的班级，上课较积极，班级气氛较好，学生活泼好学，与教师配合默契，课堂丰富，师生关系融洽亲密，时时进发出思想的火花；而另一个班课堂气氛死板、学生对课文内容不感兴趣，师生关系较生疏。
授课过程中教师对学生进行人文熏陶和教化，创设一些利于人文素质培养的“讨论”、“对话”和课后“反省”式的演讲和辩论，在讨论中各方的立场得以展示，观点得到交流。只有这样，人文知识才能内化为人文素质，让学生学会生活，懂得生活，感悟生活，享受生活，欣赏生活，综合素质全面提高，教师达到教书育人的目的。
5. 注重学生自主学习能力的培养，帮助学生掌握学习策略
培养学生自主学习的过程实际上也是培养教师自主的一个过程。在英语课堂上，认识到自主学习的重要性并鼓励学生自主学习对教师来说很重要。
（1）学生从小习惯以教师为中心的课堂教学模式，所以，要给学生足够的空间，帮助学生了解自己在学习中的角色，让他们调整自己的学习策略。给学生的自由度可以从小到大，直到完全由学生自己选择。让学生了解自己在以学生为中心的课堂应该做些什么。
（2）要逐渐克服学生对教师的依赖性，鼓励学生要有独立精神和合作精神。实践表明，学生愿意进行小组活动，并在活动过程中互相学习，共同提高。教师应该让学生认识到教师并非知识获得的唯一源泉，努力营造和谐、合作的学习气氛。
（3）鼓励学生记录反省自己的学习情况。让学生定期写下自己的学习感受，写下自己学习过程中的成功和失败，并分析原因。教师可以根据学生的学习纪录帮助其分析情况并提出合理建议。
（4）鼓励学生自己找材料，设计课堂活动，对教材进行评估，从而使教师能了解学生的需求和兴趣，提高教学效果。
参考文献
[1] 李歆．关于高质教育教学创新的对策建议[J]．职业教育研究，2005，（4）．
[2] 陈三东．对高职英语教学现状的分析与思考[J]．职业教育研究，2005，（4）.
[3] 蒋国平．谈新课程背景下的职业教育改革[J]．职业教育研究，2005，（1）．
[4] 戴炜栋．构建具有中国特色的英语教学的“一条龙”体系[J]．外语教学与研究，2001，（5）.
[5] 刘润清．论大学英语教学[M]．北京：外语教学与研究出版社，1999．
关键词：英语语言；语言教学；教学质量；英语；语言
1. 教学内容改革的必要性
现行的课程安排容易导致教学出现真空或重复的现象，一周内各门课程涉及的话题可能都不一样，使得学生每门课所接触的表达方法彼此独立。毫无联系，每门课的教学效果都只停留在接触某个话题单词和理解文章的初级层面上。有时由于课程之间涉及的话题一样，学生就可能重复劳动。比如完成查找与话题有关的信息这一类相同的作业。泛读课程每星期只有2、3个课时。教学内容的衔接与延续要以周来计算。学生的学习就会出现断层。致使在一次课上学到的新知识得不到及时的巩固与深化，学习一段时间后还是不能实际运用。这样产生的一个直接后果就是学生到毕业时口语水平仍然较低。要使学生在一定学习时间内可以就一个话题用英文进行交际。要求对各门课程的教学从整体上加以把握，除了从整体上把握各门课程教学内容的延续性之外。还应该在局部上确定每门课程的教学内容。根据课程设置理论，在非单一性的语言培训项目或教学机构里。各单科课程的设置目的必须是单一的。英国语言学家耶登（J．Yalden）在《语言教学课程设计原理》一书中将课程设置定义为“简化某一课程的教学目标和内容范围”。单课的设置目的性越单一，教师对教材的重点越容易把握，在课堂上的操作方向性越明确。单课内如果同时有多个重点的话，只可能导致蜻蜓点水般的肤浅，于学生并没多大好处。指望一门课程能囊括语言学习的各个领域是不科学也是不实际的。因此，要明确每门课程在教学中的作用、地位与教学内容的重心。
2. 情景教学中应注意的问题
创设情景，让学生在模拟的环境中完成“感知一理解一应用”的认知学习过程。在这个过程中，应注意以下几个问题。
（1）学生的主体性地位不能动摇。教师是情景的创设者，学生才是情景的实践者，因此教师要激励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，实现语言的认知。
（2）情景的设置必须从学生的心理和生理特征出发 。情景的设置必须切合学生的实际英语水平，太浅或太深都不能达到激发学生兴趣、形成语感和培养学生语言运用能力的目的。
（3）情景设置必须贴近学生生活，让学生乐于加入其中。
（4）师生关系必须融洽。良好的师生关系是实现情景教学的必要保障。只有在融洽的氛围里，情景教学才能实现既定的教学目标。
3. 采用多种现代化教学手段
随着科技的发展和计算机的普及，外语教学的现代化手段得到很快的发展。多媒体语言学习系统、网络学习系统、英语学习课件等都大大丰富了英语教学手段。实践证明，多种教学手段的交替使用可以提升学生的学习兴趣，培养学生的自学能力。目前。各高职院校都有相当丰富的多媒体学习系统，随着社会潮流的发展。多媒体教学、学习系统会越来越多，这些多媒体系统应该物尽其用。在教学中得到充分的应用。在教学过程中，采用语音室进行听、说、读、写、译训练比用录音机更能集中学生注意力，运用课件教学更直观，更能加深学生对授课内容的印象；而网络教学体系丰富性和趣味性的特点更能引起学生的好奇心和求知欲，同时也能培养学生学习的自主性。英语教师应结合多媒体教学软件、计算机网络和传统教学模式形成立体交互式教学模式。在教学课堂以外的时间，教室可利用EMAIL、MSN、QQ等方式与学生交流，解答学生课堂上未能解决的疑难问题。
4. 加强学生人文素质培养，提高其综合素质
开设一些选修课，讲授英美文学、英美文化、英美概况、影视、名画、音乐赏析等内容，不仅使学生领略到语言本身的无穷魅力、学到西方文化知识，也开阔学生视野，提高学生审美情趣和能力，丰富学生的业余生活，同时提高学生们学习英语的兴趣，提高教学效果。
在教材方面，多选用有丰富人文气息文章的教材。笔者对此深有体会，在教学过程中同时使用两套教材．分别在两个班级讲授。一年后调查发现，侧重人文思想的班级，上课较积极，班级气氛较好，学生活泼好学，与教师配合默契，课堂丰富，师生关系融洽亲密，时时进发出思想的火花；而另一个班课堂气氛死板、学生对课文内容不感兴趣，师生关系较生疏。
授课过程中教师对学生进行人文熏陶和教化，创设一些利于人文素质培养的“讨论”、“对话”和课后“反省”式的演讲和辩论，在讨论中各方的立场得以展示，观点得到交流。只有这样，人文知识才能内化为人文素质，让学生学会生活，懂得生活，感悟生活，享受生活，欣赏生活，综合素质全面提高，教师达到教书育人的目的。
5. 注重学生自主学习能力的培养，帮助学生掌握学习策略
培养学生自主学习的过程实际上也是培养教师自主的一个过程。在英语课堂上，认识到自主学习的重要性并鼓励学生自主学习对教师来说很重要。
（1）学生从小习惯以教师为中心的课堂教学模式，所以，要给学生足够的空间，帮助学生了解自己在学习中的角色，让他们调整自己的学习策略。给学生的自由度可以从小到大，直到完全由学生自己选择。让学生了解自己在以学生为中心的课堂应该做些什么。
（2）要逐渐克服学生对教师的依赖性，鼓励学生要有独立精神和合作精神。实践表明，学生愿意进行小组活动，并在活动过程中互相学习，共同提高。教师应该让学生认识到教师并非知识获得的唯一源泉，努力营造和谐、合作的学习气氛。
（3）鼓励学生记录反省自己的学习情况。让学生定期写下自己的学习感受，写下自己学习过程中的成功和失败，并分析原因。教师可以根据学生的学习纪录帮助其分析情况并提出合理建议。
（4）鼓励学生自己找材料，设计课堂活动，对教材进行评估，从而使教师能了解学生的需求和兴趣，提高教学效果。
参考文献
[1] 李歆．关于高质教育教学创新的对策建议[J]．职业教育研究，2005，（4）．
[2] 陈三东．对高职英语教学现状的分析与思考[J]．职业教育研究，2005，（4）.
[3] 蒋国平．谈新课程背景下的职业教育改革[J]．职业教育研究，2005，（1）．
[4] 戴炜栋．构建具有中国特色的英语教学的“一条龙”体系[J]．外语教学与研究，2001，（5）.
[5] 刘润清．论大学英语教学[M]．北京：外语教学与研究出版社，1999．