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一、研究历史理论的现实意义
历史分为本体和认识两个方面。历史本体是唯一的、永恒的、客观存在的事物，是不为人的意志和行为所改变的；而历史认识则是是主观的，是丰富多彩的，历史只存在于人的记忆和思考之中。同样的历史，不同的时代、社会乃至不同的人对其会有截然不同甚至对立的看法。与历史相对应的，历史理论也分为关于历史本体的理论和关于历史认识的理论两类，而目前困扰历史教学的主要是历史认识的理论。历史理论研究的内容主要是历史认识论以及与之相配套的方法论。具体而言，包括历史研究的对象、历史发展的动力、形式及规律的探讨，涉及到人民群众的作用、历史人物的评价以及民族的形式等一系列指导历史研究的重要理论观点；还包括历史研究所采用的各种不同的方法，从传统考据法、考古法到现在所采用的阶级分析法、历史比较法、心理分析法等等。历史认识论和历史方法论构成了历史理论的主干。
历史理论并不是一成不变的，不同的时代、不同的社会会有不同的理论，甚至在同一时代、同一社会也会有不同的历史理论，归根到底，它是时代和社会现实的产物。
二、认识历史理论研究和中学课程的设置
历史认识作为一种认识活动，与其他认识活动有许多相似之处。它把人类过去的活动作为认识对象，却又处处着眼于当前实际和未来的发展，从而拥有无可比拟的社会功能。根据历史层次的分析，可将历史认识论分为微观历史认识论、中观历史认识论、宏观历史认识论。
微观历史认识论是考察历史的个别史实、个别现象，为历史的进一步研究提供事实依据的认识活动，是历史认识中最基本的层次。它的认识还处于感性认识阶段，认识方法相对单一，认识面也相对窄，但它是整个历史认识论的基础，只有掌握了真实的历史情况，才能作出可信的价值判断，从而准确地揭示历史的运行规律。相对于中学历史教学来说，微观历史认识论就是具有掌握基本历史事实的能力，而这是《考纲》能力要求的第一条“再认、再现历史知识”的要求，也是《课程标准》“中学历史教学，要求学生掌握基础的历史知识，了解中国历史和世界历史的主要历史事件和历史人物”的体现。高考问答题考试设计的第一问实际上就是考查微观历史认识，强调的是“是什么”-。
中观历史认识论是考察历史运动的局部过程与联系的认识过程，反映了历史运行中较为复杂的过程、因果关系与价值判断等联系，是介于微观史学和宏观史学之间的历史认识层次。如果说微观是解剖麻雀，那么中观就是对麻雀之间、它们与其他鸟类之间关系进行考察。相对于微观而言，它是整体；相对于宏观而言，它又是局部。对于中学教学而言，中观历史认识论就是要求具有掌握归纳、比较、概括历史知识的能力，探究历史发展的复杂过程及过程中的因果联系。
宏观历史认识论是考察历史的整体联系，把握历史运行的本质联系、规律和模式，为历史科学参与社会决策提供科学依据的历史认识活动，是历史认识中的最高层次，对微观历史认识论和中观历史论起理论指导作用。如果用“历史不会重演”来体现微观历史，那么宏观历史就可以概括为“历史常常有许多惊人的相之处”。它主要强调历史发展的动力和历史发展的规律问题，如人民群众是历史的创造者、生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑等。对于中学教学而言，宏观历史认识论就是要将史实在中观归纳、概括的基础上上升到理论的高度去看待历史发展的进程，作出科学的判定。
三、中学课堂历史理论研究方法探微
历史方法论是整理并分析史料，考察历史的因果联系与本质，探寻历史发展规律的各类技术手段和方法，是人们正确认识客观历史的关键环节。随着史学的发展，方法论和认识论一样，也出现了不同的方法改革与创新，主要包括考据法、考古法、历史模拟、逆问考察、经济学分析、计量分析、人类分析、心理学分析、人口学分析等，打破了原先只用阶级观点分析历史的单一性。目前在中学历史教学中主要采用历史分析法、阶级分析法、比较分析法三种方法，这三种方法又被称为历史哲学思维方法，是哲学方法在社会历史研究中的运用，实质上也是辩证唯物主义和历史唯物主义的具体体现和运用。而《考纲》明确规定：“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质，阐述历史发展的规律”，《课标》亦然，这也是历史学科的教育目标之一。也就是说，历史唯物主义和辩证唯物主义不能等同于历史理论，它只是一种具有普遍指导意义的理论原则。
历史分析法主要从全面、发展、变化、事物之间的相互联系以及历史问题所处的历史条件去研究历史，即培养学生辩证的思维能力和历史感。如准确评价拿破仑的对外战争，只有将其放在当时的具体环境中去分析，才会发现战争的性质在过程中不断变化，由开始的正义性——打败欧洲君主的武装干涉；到后来的非正义——侵略、奴役他国，这样才能较全面地看待拿破仑发动的战争。阶级分析法就是运用马克思主义的阶级斗争理论，去观察、分析阶级社会历史上的经济形态、上层建筑、意识领域等种种历史现象，它是历史研究的重要方法。
历史分为本体和认识两个方面。历史本体是唯一的、永恒的、客观存在的事物，是不为人的意志和行为所改变的；而历史认识则是是主观的，是丰富多彩的，历史只存在于人的记忆和思考之中。同样的历史，不同的时代、社会乃至不同的人对其会有截然不同甚至对立的看法。与历史相对应的，历史理论也分为关于历史本体的理论和关于历史认识的理论两类，而目前困扰历史教学的主要是历史认识的理论。历史理论研究的内容主要是历史认识论以及与之相配套的方法论。具体而言，包括历史研究的对象、历史发展的动力、形式及规律的探讨，涉及到人民群众的作用、历史人物的评价以及民族的形式等一系列指导历史研究的重要理论观点；还包括历史研究所采用的各种不同的方法，从传统考据法、考古法到现在所采用的阶级分析法、历史比较法、心理分析法等等。历史认识论和历史方法论构成了历史理论的主干。
历史理论并不是一成不变的，不同的时代、不同的社会会有不同的理论，甚至在同一时代、同一社会也会有不同的历史理论，归根到底，它是时代和社会现实的产物。
二、认识历史理论研究和中学课程的设置
历史认识作为一种认识活动，与其他认识活动有许多相似之处。它把人类过去的活动作为认识对象，却又处处着眼于当前实际和未来的发展，从而拥有无可比拟的社会功能。根据历史层次的分析，可将历史认识论分为微观历史认识论、中观历史认识论、宏观历史认识论。
微观历史认识论是考察历史的个别史实、个别现象，为历史的进一步研究提供事实依据的认识活动，是历史认识中最基本的层次。它的认识还处于感性认识阶段，认识方法相对单一，认识面也相对窄，但它是整个历史认识论的基础，只有掌握了真实的历史情况，才能作出可信的价值判断，从而准确地揭示历史的运行规律。相对于中学历史教学来说，微观历史认识论就是具有掌握基本历史事实的能力，而这是《考纲》能力要求的第一条“再认、再现历史知识”的要求，也是《课程标准》“中学历史教学，要求学生掌握基础的历史知识，了解中国历史和世界历史的主要历史事件和历史人物”的体现。高考问答题考试设计的第一问实际上就是考查微观历史认识，强调的是“是什么”-。
中观历史认识论是考察历史运动的局部过程与联系的认识过程，反映了历史运行中较为复杂的过程、因果关系与价值判断等联系，是介于微观史学和宏观史学之间的历史认识层次。如果说微观是解剖麻雀，那么中观就是对麻雀之间、它们与其他鸟类之间关系进行考察。相对于微观而言，它是整体；相对于宏观而言，它又是局部。对于中学教学而言，中观历史认识论就是要求具有掌握归纳、比较、概括历史知识的能力，探究历史发展的复杂过程及过程中的因果联系。
宏观历史认识论是考察历史的整体联系，把握历史运行的本质联系、规律和模式，为历史科学参与社会决策提供科学依据的历史认识活动，是历史认识中的最高层次，对微观历史认识论和中观历史论起理论指导作用。如果用“历史不会重演”来体现微观历史，那么宏观历史就可以概括为“历史常常有许多惊人的相之处”。它主要强调历史发展的动力和历史发展的规律问题，如人民群众是历史的创造者、生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑等。对于中学教学而言，宏观历史认识论就是要将史实在中观归纳、概括的基础上上升到理论的高度去看待历史发展的进程，作出科学的判定。
三、中学课堂历史理论研究方法探微
历史方法论是整理并分析史料，考察历史的因果联系与本质，探寻历史发展规律的各类技术手段和方法，是人们正确认识客观历史的关键环节。随着史学的发展，方法论和认识论一样，也出现了不同的方法改革与创新，主要包括考据法、考古法、历史模拟、逆问考察、经济学分析、计量分析、人类分析、心理学分析、人口学分析等，打破了原先只用阶级观点分析历史的单一性。目前在中学历史教学中主要采用历史分析法、阶级分析法、比较分析法三种方法，这三种方法又被称为历史哲学思维方法，是哲学方法在社会历史研究中的运用，实质上也是辩证唯物主义和历史唯物主义的具体体现和运用。而《考纲》明确规定：“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质，阐述历史发展的规律”，《课标》亦然，这也是历史学科的教育目标之一。也就是说，历史唯物主义和辩证唯物主义不能等同于历史理论，它只是一种具有普遍指导意义的理论原则。
历史分析法主要从全面、发展、变化、事物之间的相互联系以及历史问题所处的历史条件去研究历史，即培养学生辩证的思维能力和历史感。如准确评价拿破仑的对外战争，只有将其放在当时的具体环境中去分析，才会发现战争的性质在过程中不断变化，由开始的正义性——打败欧洲君主的武装干涉；到后来的非正义——侵略、奴役他国，这样才能较全面地看待拿破仑发动的战争。阶级分析法就是运用马克思主义的阶级斗争理论，去观察、分析阶级社会历史上的经济形态、上层建筑、意识领域等种种历史现象，它是历史研究的重要方法。