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一、 少讲授多体验
音乐作用于人的情感世界，主要依靠感知和体验，音乐素养的获得来自于学生的亲身体验和感悟，教师过多的讲授无益于学生的学习，反而使学生心生厌烦。因此，在音乐教学中要少讲授，多为学生创设体验机会，让他们在各种音乐活动中愉悦心情，丰富想象，品悟提升。
新的师生观是指师生之间的一种平等关系，教师只是平等中的首席，学生是学习的主体，教师是学生学习的服务者。因此，要处理好讲授与体验的关系。对于高年级学生来讲，他们具有一定的自主意识和自主学习能力，教师在课堂中无须喋喋不休的教授，而应充分发挥学生的主观能力性，让他们亲身体验，自主建构音乐知识，习得音乐技能。例如，在教学《嘀哩嘀哩》一课时，笔者为了让学生较好地理解歌曲活泼的情绪，做到少讲授多体验。笔者首先通过一段春游视频的播放，为学生营造了春天的优美意境，学生被春天的美景所陶醉。笔者没有直接给学生讲授“活泼”这个词语，而是让学生反复聆听完整的音乐，在聆听中体验音乐的轻快旋律，感受春天的喜悦，感悟歌曲活泼的情绪。接着，笔者让他们跟着钢琴伴奏自由哼唱，学生尽情表达心中的旋律，自然流露出活泼情绪。笔者在教学中没有刻意传授，而是让学生在真切体验中产生情感的共鸣，表现美好的心情。
二、 少指导多探究
新时期教学理念倡导探究式学习，提出教基于学的理念，课堂应以学生的学习为中心，不能过多依赖教师的指导，要让学生掌握学习的主动权，以学生自主探究为核心，让他们在主动探究中获取知识，历炼能力。
高年级学生随着年龄的增加与学习阅历的丰富，已经具备自我探究的意识与本领。因此，完全可以放手让学生通过自主探究的方式去学习，让学习真正发生。笔者在音乐教学中，正确定位自己的角色，做到少指导多探究，减少对学生的指导，为学生提供更多的自主探究的空间。例如，在教学《小花伞》一课时，笔者在“天气”话题中导入课题后，让学生欣赏歌曲《小花伞》，在对歌曲有了初步感知后，笔者让学生阅诵读词思考：“歌曲講述了什么场景，表达了怎样的情感？”聪明的学生一看就会，学生甲说：“放学时突然下雨，有的小朋友没有带雨伞，于是小伙伴们相互帮助，几个人合打一把伞。”学生乙说：“歌曲表达了同学们友爱互助的情感。”为了使学生理解和掌握演唱技巧，笔者没有过多指导学生演唱，而是让学生围绕“歌曲哪些地方应当唱得弹性活泼，哪些地方唱得舒展连贯”这两个问题展开自主探究，通过不断的聆听感悟、自主尝试演唱、跟随录音模唱等方式，在探究中掌握了演唱的技巧，提高了演唱水平。
三、 少模仿多创作
罗曼·罗兰认为：“唯有创造才是快乐。”音乐作为一种愉悦情感的艺术形式，创造元素的融入使人更加快乐。在音乐教学中要关注学生的创造能力培养，点燃学生的音乐创造欲望，为学生提供创造活动的舞台，让他们热心创造活动、展示精彩个性。
音乐教学要彰显其创造性发展价值，要求教师处理好模仿与创作的关系，模仿虽然是音乐学习的一种方式，比较适用于低年级学生，而对于抽象思维较强的高年级学生则要少用，过多的模仿会束缚他们的创造思维，限制学生的个性发展。因此，笔者在音乐教学中，基于少模仿多创作原则，致力于培养高年级学生的音乐创作能力。例如，在教学《编花篮》一课中，在学生学会歌曲后，笔者安排了两项创作活动，第一次是让学生创编舞蹈，根据歌曲设计动作开展表演活动；第二次是歌词创编，请学生根据歌曲旋律创作歌词。学生还真有创造天赋，改编的歌词还挺有味道，如有学生根据丢手绢游戏创作了如下歌词：“丢、丢、丢手绢，丢完手绢快点跑。”两轮创作活动不但激发了学生的音乐表现热情，且锻炼并提高了学生的音乐创造能力。
四、 少独学多合作
合作学习为学生创造了人际交往的机会，可以集思广益、取长补短，合作学习有利于音乐素养的培养与提升。通过合唱、重奏、集体表演等形式，给学生搭建合作的平台，培养学生的实践能力与合作精神。
譬如，在教学《我的家在日喀则》一课中，笔者开展多种合作学习，让学生通过小组合作、全班合作，感受藏族音乐的特点，表现藏族踢踏舞曲的风格。如在学唱歌曲时，笔者组织男女生开展二声部轮唱、集体合唱，在学习藏族舞蹈时，笔者先让小组合作学习，有舞蹈基础的学生主动教授其他学生，给他们示范表演，组内成员相互交流，互助互学，共同提高。在学生掌握了踢踏舞的基本动作后，笔者还让全班学生穿上藏族服装，跟随音乐集体表演踢踏舞。全班合作表演产生强大的气势，增强了音乐表现力，振奋了学生的音乐情感，给学生一种莫大的享受。
教学和音乐都是一门艺术，在音乐教学中发挥教学智慧，在“四少四多”中提高教学质效，提升学生音乐素养。（作者单位：江苏省南通市经济技术开发区实验小学）
责任编辑：邓 钰
音乐作用于人的情感世界，主要依靠感知和体验，音乐素养的获得来自于学生的亲身体验和感悟，教师过多的讲授无益于学生的学习，反而使学生心生厌烦。因此，在音乐教学中要少讲授，多为学生创设体验机会，让他们在各种音乐活动中愉悦心情，丰富想象，品悟提升。
新的师生观是指师生之间的一种平等关系，教师只是平等中的首席，学生是学习的主体，教师是学生学习的服务者。因此，要处理好讲授与体验的关系。对于高年级学生来讲，他们具有一定的自主意识和自主学习能力，教师在课堂中无须喋喋不休的教授，而应充分发挥学生的主观能力性，让他们亲身体验，自主建构音乐知识，习得音乐技能。例如，在教学《嘀哩嘀哩》一课时，笔者为了让学生较好地理解歌曲活泼的情绪，做到少讲授多体验。笔者首先通过一段春游视频的播放，为学生营造了春天的优美意境，学生被春天的美景所陶醉。笔者没有直接给学生讲授“活泼”这个词语，而是让学生反复聆听完整的音乐，在聆听中体验音乐的轻快旋律，感受春天的喜悦，感悟歌曲活泼的情绪。接着，笔者让他们跟着钢琴伴奏自由哼唱，学生尽情表达心中的旋律，自然流露出活泼情绪。笔者在教学中没有刻意传授，而是让学生在真切体验中产生情感的共鸣，表现美好的心情。
二、 少指导多探究
新时期教学理念倡导探究式学习，提出教基于学的理念，课堂应以学生的学习为中心，不能过多依赖教师的指导，要让学生掌握学习的主动权，以学生自主探究为核心，让他们在主动探究中获取知识，历炼能力。
高年级学生随着年龄的增加与学习阅历的丰富，已经具备自我探究的意识与本领。因此，完全可以放手让学生通过自主探究的方式去学习，让学习真正发生。笔者在音乐教学中，正确定位自己的角色，做到少指导多探究，减少对学生的指导，为学生提供更多的自主探究的空间。例如，在教学《小花伞》一课时，笔者在“天气”话题中导入课题后，让学生欣赏歌曲《小花伞》，在对歌曲有了初步感知后，笔者让学生阅诵读词思考：“歌曲講述了什么场景，表达了怎样的情感？”聪明的学生一看就会，学生甲说：“放学时突然下雨，有的小朋友没有带雨伞，于是小伙伴们相互帮助，几个人合打一把伞。”学生乙说：“歌曲表达了同学们友爱互助的情感。”为了使学生理解和掌握演唱技巧，笔者没有过多指导学生演唱，而是让学生围绕“歌曲哪些地方应当唱得弹性活泼，哪些地方唱得舒展连贯”这两个问题展开自主探究，通过不断的聆听感悟、自主尝试演唱、跟随录音模唱等方式，在探究中掌握了演唱的技巧，提高了演唱水平。
三、 少模仿多创作
罗曼·罗兰认为：“唯有创造才是快乐。”音乐作为一种愉悦情感的艺术形式，创造元素的融入使人更加快乐。在音乐教学中要关注学生的创造能力培养，点燃学生的音乐创造欲望，为学生提供创造活动的舞台，让他们热心创造活动、展示精彩个性。
音乐教学要彰显其创造性发展价值，要求教师处理好模仿与创作的关系，模仿虽然是音乐学习的一种方式，比较适用于低年级学生，而对于抽象思维较强的高年级学生则要少用，过多的模仿会束缚他们的创造思维，限制学生的个性发展。因此，笔者在音乐教学中，基于少模仿多创作原则，致力于培养高年级学生的音乐创作能力。例如，在教学《编花篮》一课中，在学生学会歌曲后，笔者安排了两项创作活动，第一次是让学生创编舞蹈，根据歌曲设计动作开展表演活动；第二次是歌词创编，请学生根据歌曲旋律创作歌词。学生还真有创造天赋，改编的歌词还挺有味道，如有学生根据丢手绢游戏创作了如下歌词：“丢、丢、丢手绢，丢完手绢快点跑。”两轮创作活动不但激发了学生的音乐表现热情，且锻炼并提高了学生的音乐创造能力。
四、 少独学多合作
合作学习为学生创造了人际交往的机会，可以集思广益、取长补短，合作学习有利于音乐素养的培养与提升。通过合唱、重奏、集体表演等形式，给学生搭建合作的平台，培养学生的实践能力与合作精神。
譬如，在教学《我的家在日喀则》一课中，笔者开展多种合作学习，让学生通过小组合作、全班合作，感受藏族音乐的特点，表现藏族踢踏舞曲的风格。如在学唱歌曲时，笔者组织男女生开展二声部轮唱、集体合唱，在学习藏族舞蹈时，笔者先让小组合作学习，有舞蹈基础的学生主动教授其他学生，给他们示范表演，组内成员相互交流，互助互学，共同提高。在学生掌握了踢踏舞的基本动作后，笔者还让全班学生穿上藏族服装，跟随音乐集体表演踢踏舞。全班合作表演产生强大的气势，增强了音乐表现力，振奋了学生的音乐情感，给学生一种莫大的享受。
教学和音乐都是一门艺术，在音乐教学中发挥教学智慧，在“四少四多”中提高教学质效，提升学生音乐素养。（作者单位：江苏省南通市经济技术开发区实验小学）
责任编辑：邓 钰