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【摘 要】在现代化教学模式中，强调学生主体的自主学习能力的培养，用问题引导学生自主学习方法开始广泛运用于初中教学设计中。学生在求学的道路上难免会遇到各种各样的问题，学生学习的过程就是一步步解决问题的过程。在初中阶段的教学中，教师就可以充分利用问题导学法引导学生自主学习，激发学生的学习潜能。这篇论文主要详细分析了问题导学法在初中教学中广泛实践的意义，进一步探讨如何更好地利用问题导学法培养初中生自主学习能力的教学策略。
【关键词】问题导学法;自主学习;初中教学
【中图分类号】G632.0 【文獻标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0245-02
前言
学生只有学会解决问题，学会思考才能真正得到知识。问题能够作为激发学生学习兴趣的切入点，引导学生达到学习中学生综合素质的教学目标。问题导学教学法可以促进初中生发挥天生的好奇心和求知欲，让初中生自发主动地探究知识点，教师可以通过问题，引导学生理解教学课程的主要内容，把握课堂的教学重点和难点，以此来提升学生的综合素质。
一、将问题导学法引入初中教学中的可行性分析
初中数学教师应该整合学生的实际情况，在课堂前的备课阶段整合性地提出问题，然后在课堂教学过程中给学生自己提出问题的空间，这样可以提高学生学习的兴趣。初中数学教师可以通过问题引导学生，帮助学生建立解题思路。问题导学法不仅可以提高学生的分析能力，逻辑思维能力，还可以有效培养学生对于学习的积极性，提高学生的自主学习能力，这对于他们今后的学习都有很大的帮助。
1.问题导学法可以有效的引导学生形成自主的学习意识。
问题导学法具有鲜明的教学特征，鲜明的问题导学性教授方法更有利于学生思维能力的培养。问题教学法具有极强的导学性，初中数学教师通过对问题的选择，选择适当的问题引导学生进行知识研究。初中教师可以通过问题导学，以学生为主体，让学生在明确的学习目标下对学习内容和学习过程形成自主的学习意识。
2.问题导学法可以通过情境让学生自觉的参与到数学学习过程中。
问题导学法具有情景性特征，而有趣的数学情景，就能够帮助初中数学教师在引导学生进行问题探讨的时候，让学生自觉地，并且主动地进行数学的学习，初中数学教师需要为学生提供或者营造符合问题的情境，帮助学生更好地融入问题，引导学生能自觉主动地参与到数学学习当中。
3.问题导学法的规划性可以有效地实现教学目标。
问题导学法还具有鲜明的规划性，教师在实际的教学过程中，需要根据学生的学习内容，学生的个性特征和具体的教学目标进行规划，保障课堂中所提出的问题，能够有效实现教学目的，要做到这一点，还需要初中数学教师对进行的问题提前研究。
二、问题导学法在初中数学教学中的应用方法分析
1.通过问题进行课前导入，让初中生产生自主学习兴趣。
针对初中，知识体系更加复杂化，中学生心理难免会有压力和抵触情绪，这时候就需要老师通过了解学生的兴趣和需求，通过具有吸引力的问题帮助提高学生的学习兴趣。课前，教师可以先提一个学生们感兴趣的问题，让学生产生强烈的探求欲望，然后在这个氛围下，提出对本课堂教学内容的相关问题，让学生自己解决问题，自己找答案，最后，教师可以根据学生的回答，进一步引导学生进行问题的深入思考，从而取得良好的课堂效果。
2.创设课堂问题情境，让初中生学会自主学习。
在使用问题导学法的教学中，初中数学教师也要注意问题情境的营造，教师应该根据教材特点，通过创设情境，设置悬念，通过合适的时机推出问题，让学生对知识产生强烈的求知欲望，引导学生进行问题的思考。学生在课前进行预习的前提条件下，中学数学教师还应该设置有效的问题去引导课堂。不仅问题的提出，需要合适情境，更要注意课堂过程中问题的多样化。初中数学教师在实际教学中设置问题情境，应该是从不同的方面提出问题。教师的提问应该具有启发作用，让学生找到适合自己的学习方式。课堂问题能引发学生思考，当学生不能完全理解题意或不能回答时，教师应从不同侧面启发和引导学生。初中数学教师也可以通过生动活泼的问题，引导初中学生积极思考。
例如，在进行《二元一次方程》的内容教学时，数学教师可以提问：如果用一根20厘米长的铁丝，首尾相连围成的长方形都完全一样吗？同学们可以用二元一次方程来表示吗？初中数学教师可以通过这两个问题激发学生强烈的求知欲望，让学生能够从问题中得到启发，去探索二元一次方程的知识内容。
3.通过问题导学引导学生自主复习。
当学生完成问题导学法的教学内容后，教师也可以通过设置问题考核学生对课堂教学内容的掌握程度和了解学生具体实际的学习情况，让初中生自主复习，巩固知识。开展教学内容的巩固教学在教学中是很重要的，初中老师可以围绕本节课的课堂教学内容，设置相关的问题，通过问题对学生的学习成果进行检测，加强学生对教学知识的学习与巩固。
比如说，“两点之间线段最短”的内容教学之后，数学教师可以用以下例题，对学生的学习成果进行检验和巩固。已知：A，B在直线L的两侧，在L上求一点P，使得PA+PB最小。通过设置跟本科堂内容相关的问题，帮助学生掌握找点关于线的对称点实现“折”转“直”的解题技巧，完成近两年出现“三折线”转“直”等变式问题考查。
结束语
综上所述，在初中教学中，教师可以运用问题导学法这种课程教学模式，通过课前的问题，导入课堂教学过程中的问题，引导课后的问题复习，培养初中生的自主学习意识和自主学习能力。
参考文献
[1]胡友剑.浅析初中数学教学中问题导学的应用[J].中国校外教育，2018，656（36）：71.
[2]岳代稳.初中数学问题导学法的应用与教学策略研究[J].科教导刊（上旬刊），2018，No.340（06）：128-129.
[3]卢普伍.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].数学大世界（中旬版），2017（9）.
【关键词】问题导学法;自主学习;初中教学
【中图分类号】G632.0 【文獻标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0245-02
前言
学生只有学会解决问题，学会思考才能真正得到知识。问题能够作为激发学生学习兴趣的切入点，引导学生达到学习中学生综合素质的教学目标。问题导学教学法可以促进初中生发挥天生的好奇心和求知欲，让初中生自发主动地探究知识点，教师可以通过问题，引导学生理解教学课程的主要内容，把握课堂的教学重点和难点，以此来提升学生的综合素质。
一、将问题导学法引入初中教学中的可行性分析
初中数学教师应该整合学生的实际情况，在课堂前的备课阶段整合性地提出问题，然后在课堂教学过程中给学生自己提出问题的空间，这样可以提高学生学习的兴趣。初中数学教师可以通过问题引导学生，帮助学生建立解题思路。问题导学法不仅可以提高学生的分析能力，逻辑思维能力，还可以有效培养学生对于学习的积极性，提高学生的自主学习能力，这对于他们今后的学习都有很大的帮助。
1.问题导学法可以有效的引导学生形成自主的学习意识。
问题导学法具有鲜明的教学特征，鲜明的问题导学性教授方法更有利于学生思维能力的培养。问题教学法具有极强的导学性，初中数学教师通过对问题的选择，选择适当的问题引导学生进行知识研究。初中教师可以通过问题导学，以学生为主体，让学生在明确的学习目标下对学习内容和学习过程形成自主的学习意识。
2.问题导学法可以通过情境让学生自觉的参与到数学学习过程中。
问题导学法具有情景性特征，而有趣的数学情景，就能够帮助初中数学教师在引导学生进行问题探讨的时候，让学生自觉地，并且主动地进行数学的学习，初中数学教师需要为学生提供或者营造符合问题的情境，帮助学生更好地融入问题，引导学生能自觉主动地参与到数学学习当中。
3.问题导学法的规划性可以有效地实现教学目标。
问题导学法还具有鲜明的规划性，教师在实际的教学过程中，需要根据学生的学习内容，学生的个性特征和具体的教学目标进行规划，保障课堂中所提出的问题，能够有效实现教学目的，要做到这一点，还需要初中数学教师对进行的问题提前研究。
二、问题导学法在初中数学教学中的应用方法分析
1.通过问题进行课前导入，让初中生产生自主学习兴趣。
针对初中，知识体系更加复杂化，中学生心理难免会有压力和抵触情绪，这时候就需要老师通过了解学生的兴趣和需求，通过具有吸引力的问题帮助提高学生的学习兴趣。课前，教师可以先提一个学生们感兴趣的问题，让学生产生强烈的探求欲望，然后在这个氛围下，提出对本课堂教学内容的相关问题，让学生自己解决问题，自己找答案，最后，教师可以根据学生的回答，进一步引导学生进行问题的深入思考，从而取得良好的课堂效果。
2.创设课堂问题情境，让初中生学会自主学习。
在使用问题导学法的教学中，初中数学教师也要注意问题情境的营造，教师应该根据教材特点，通过创设情境，设置悬念，通过合适的时机推出问题，让学生对知识产生强烈的求知欲望，引导学生进行问题的思考。学生在课前进行预习的前提条件下，中学数学教师还应该设置有效的问题去引导课堂。不仅问题的提出，需要合适情境，更要注意课堂过程中问题的多样化。初中数学教师在实际教学中设置问题情境，应该是从不同的方面提出问题。教师的提问应该具有启发作用，让学生找到适合自己的学习方式。课堂问题能引发学生思考，当学生不能完全理解题意或不能回答时，教师应从不同侧面启发和引导学生。初中数学教师也可以通过生动活泼的问题，引导初中学生积极思考。
例如，在进行《二元一次方程》的内容教学时，数学教师可以提问：如果用一根20厘米长的铁丝，首尾相连围成的长方形都完全一样吗？同学们可以用二元一次方程来表示吗？初中数学教师可以通过这两个问题激发学生强烈的求知欲望，让学生能够从问题中得到启发，去探索二元一次方程的知识内容。
3.通过问题导学引导学生自主复习。
当学生完成问题导学法的教学内容后，教师也可以通过设置问题考核学生对课堂教学内容的掌握程度和了解学生具体实际的学习情况，让初中生自主复习，巩固知识。开展教学内容的巩固教学在教学中是很重要的，初中老师可以围绕本节课的课堂教学内容，设置相关的问题，通过问题对学生的学习成果进行检测，加强学生对教学知识的学习与巩固。
比如说，“两点之间线段最短”的内容教学之后，数学教师可以用以下例题，对学生的学习成果进行检验和巩固。已知：A，B在直线L的两侧，在L上求一点P，使得PA+PB最小。通过设置跟本科堂内容相关的问题，帮助学生掌握找点关于线的对称点实现“折”转“直”的解题技巧，完成近两年出现“三折线”转“直”等变式问题考查。
结束语
综上所述，在初中教学中，教师可以运用问题导学法这种课程教学模式，通过课前的问题，导入课堂教学过程中的问题，引导课后的问题复习，培养初中生的自主学习意识和自主学习能力。
参考文献
[1]胡友剑.浅析初中数学教学中问题导学的应用[J].中国校外教育，2018，656（36）：71.
[2]岳代稳.初中数学问题导学法的应用与教学策略研究[J].科教导刊（上旬刊），2018，No.340（06）：128-129.
[3]卢普伍.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].数学大世界（中旬版），2017（9）.