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中图分类号：G623.5
一直以来，大多数老师反应低年级学生最难教，学生习惯差，语言表达差，理解能力差。具体表现如下
1计算不仔细，不认真，不会验算。
2对应用题或文字性的题目不知如何下手，审题能力有限，无法全面观察题目。有限的认字量再加上非认知因素的影响，学生过于依赖老师的帮助。
3不善于自己看图，一碰到图或者文字多的题目就不能正确判断和耐心审题，更不善于找出问题中的条件和问题是什么。
《小学数学课程标准》中提出，学生的应用意识应表现在认识到现实生活中蕴藏着大量的数学信息，数学在现实中有着广泛的应用，数学来源于生活，生活中处处有数学。面对实际问题我们能主动尝试从数学的角度去解决问题，面对新的数学知识能找到实际背景。在这么多的现实背景和灵活的数学问题中能正确地审题解题是非常重要的。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。所以，解题思路与方法的培养应从低年级入手，采取切实有效的方法来帮助学生提高解题能力，形成良好的学习品质。
（一）引导学生认真做计算题
1 熟记口诀，加强口算的练习，重视算理的理解。
对于单独的计算题，低年级的学生要依靠思维，记忆，直接算出得数。因此，首先要熟记加法乘法口诀，如何熟记？采用自己背诵，同桌互抽，老师点抽，家长独抽的方法，更重要的是让学生明白为什么？找出规律，记忆深刻。
2 培养认真审题的好习惯
审题时要求做到一看二想三算四查。一看就是看清题中的数字和运算符号；二想就是什么地方用口算，什么地方用笔算，是否可用简便运算；三算就是认真动笔计算；四查就是认真检查。
3 培养细心检验的好习惯
计算是否正确，除了仔细看准每个数字，不抄错数字外，那就应该验算。二年级学生做加法容易些，而在学退位减法时会出错。如计算200-152=学生错误得出148，如果用加法验算148+152=300，就发现不对了，或者用估算的方法，把152看着150，计算的结果与50接近，所以也能发现错误。养成良好的估算验算习惯可以降低错误率。另外，对于计算能力差的同学，有时不需要列竖式，但老师也要要求他们在草稿本上列好竖式算好后再把答案写上去，这样准确度可提高。
（二）引导学生读题
读题是审题的前提，是解题的基础。通过看题，读题可以帮助学生理解题意，看清楚，弄明白条件与问题，明确条件与问题的种种关系，使要解决的问题在头脑中有个清晰的印象，为解题做好铺垫，为进一步思考做好准备。
1初读，读通题目。
对低年级学生来说，认识生字是读懂题的基础，当我们教师呈现文字题目时，最初教师有必要把学生不认识的字注上拼音，带领学生认读，并把不理解的生字词做适当的解释，明确了老师的解题思路，慢慢地放手让学生自己对这类题进行解题，找出生字词重点的字词并大胆的说出来，同桌之间可以互助。如：小明买了一本8元的书，一个50元的书包，书比书包便宜多少钱？学生找生词（），意思是（），简单理解就是（），这样分析，让学生明白清楚该怎样列式了。
2 细读，读懂题目
对于文字性的题目，学生很快就一扫而过，然后就急于动笔，不细读，觉得好像见过，不在意是否多一字或少一字都安原来的方法做。这时教师就要引导学生细读，读懂不能漏字多字。如老师和6个小朋友一起做花，每人做5朵，一共做多少朵？此题易错误做成5×6=30，没注意还有老师，就多了一人。所以要细读，才能提高正确率。
（三）引导学生圈字划线添字
一个文字性的题目，低年级学生理解有困难，不知如何下手，教师就应点拨引导，抓题目中的关键字词做上记号，然后再补充字词来理解。如小明有8本书，比小红多3本，小红有多少本？哪句难理解应画上线（），谁比小红多（），到底是（）多，只有学生在解题中养成认真推敲，咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意。为了让学生能把让学生把认真读题，仔细推敲的过程表现出来，强化学生认真的习惯，必要时让学生动笔对重要的数学信息做划线处理，也是解题的一种策略。
（四）引导学生动手操作
低年级学生受限于对数学语言的提炼抽象理解，而更多地是直观形象地理解，为了帮助学生更好地理解题意，从而快速地解题，教师更应教会学生操作，为学生提供操作的机会。让学生感受到动手操作也是解题思路与方法。
这里推荐动手形式是折、剪、画、点。折剪在解决空间与图形的问题时尤为有用。它更好地帮助学生理解题意，解决问题。在《平行四边形的认识》一课中，有这样一个题目，把一个长方形纸变成一个平行四边形，此题让学生通过对折再对折，然后剪下的办法，很快就做成平行四边形。如图所示
（五）引导学生提取有价值的信息，解决图文题目。
低年级的题目大多以图文结合的形式呈现的，教师如何帮助学生解决此类题目，那就要教会学生观察，帮助学生提取有价值的信息。
有这样一个教学案例，在二年级上册表内除法这一节中，在出示书上的主题图时，师：你看到了什么？学生都积极举手回答。有美丽的校园，操场上小朋友在玩耍等等，但都回答的与数学不着边际。这一点在一年级更是如此，我们教师就要思考如何教会学生看图提问回答，由于学生的年龄特点，他们观察事物时，处于一种表现的认识。因此，教师在导入时，就要注意数学语言的准确与精炼。可以这样问：小朋友，这幅画里孩子们在玩什么，他们是怎么玩的，开心吗？你从中看到了哪些数学信息？这样准确的提问，为学生指明了方向，为学生找有价值的信息提供了帮助。慢慢地，学生就懂得了如何解这类题，学会了从数学的角度来观察画面，寻找有用的数学信息来解决实际问题。
如今，学生生活在信息丰富的时代里，生活经验是学生学习数学的重要资源。数学问题的解决离不开学生的生活经验，数学中许多数量关系都在学生的生活中找到原型。所以要把数学与生活联系起来，善于发现，观察，思考，探索，长期坚持下去，就能提高解决问题的能力。
一直以来，大多数老师反应低年级学生最难教，学生习惯差，语言表达差，理解能力差。具体表现如下
1计算不仔细，不认真，不会验算。
2对应用题或文字性的题目不知如何下手，审题能力有限，无法全面观察题目。有限的认字量再加上非认知因素的影响，学生过于依赖老师的帮助。
3不善于自己看图，一碰到图或者文字多的题目就不能正确判断和耐心审题，更不善于找出问题中的条件和问题是什么。
《小学数学课程标准》中提出，学生的应用意识应表现在认识到现实生活中蕴藏着大量的数学信息，数学在现实中有着广泛的应用，数学来源于生活，生活中处处有数学。面对实际问题我们能主动尝试从数学的角度去解决问题，面对新的数学知识能找到实际背景。在这么多的现实背景和灵活的数学问题中能正确地审题解题是非常重要的。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。所以，解题思路与方法的培养应从低年级入手，采取切实有效的方法来帮助学生提高解题能力，形成良好的学习品质。
（一）引导学生认真做计算题
1 熟记口诀，加强口算的练习，重视算理的理解。
对于单独的计算题，低年级的学生要依靠思维，记忆，直接算出得数。因此，首先要熟记加法乘法口诀，如何熟记？采用自己背诵，同桌互抽，老师点抽，家长独抽的方法，更重要的是让学生明白为什么？找出规律，记忆深刻。
2 培养认真审题的好习惯
审题时要求做到一看二想三算四查。一看就是看清题中的数字和运算符号；二想就是什么地方用口算，什么地方用笔算，是否可用简便运算；三算就是认真动笔计算；四查就是认真检查。
3 培养细心检验的好习惯
计算是否正确，除了仔细看准每个数字，不抄错数字外，那就应该验算。二年级学生做加法容易些，而在学退位减法时会出错。如计算200-152=学生错误得出148，如果用加法验算148+152=300，就发现不对了，或者用估算的方法，把152看着150，计算的结果与50接近，所以也能发现错误。养成良好的估算验算习惯可以降低错误率。另外，对于计算能力差的同学，有时不需要列竖式，但老师也要要求他们在草稿本上列好竖式算好后再把答案写上去，这样准确度可提高。
（二）引导学生读题
读题是审题的前提，是解题的基础。通过看题，读题可以帮助学生理解题意，看清楚，弄明白条件与问题，明确条件与问题的种种关系，使要解决的问题在头脑中有个清晰的印象，为解题做好铺垫，为进一步思考做好准备。
1初读，读通题目。
对低年级学生来说，认识生字是读懂题的基础，当我们教师呈现文字题目时，最初教师有必要把学生不认识的字注上拼音，带领学生认读，并把不理解的生字词做适当的解释，明确了老师的解题思路，慢慢地放手让学生自己对这类题进行解题，找出生字词重点的字词并大胆的说出来，同桌之间可以互助。如：小明买了一本8元的书，一个50元的书包，书比书包便宜多少钱？学生找生词（），意思是（），简单理解就是（），这样分析，让学生明白清楚该怎样列式了。
2 细读，读懂题目
对于文字性的题目，学生很快就一扫而过，然后就急于动笔，不细读，觉得好像见过，不在意是否多一字或少一字都安原来的方法做。这时教师就要引导学生细读，读懂不能漏字多字。如老师和6个小朋友一起做花，每人做5朵，一共做多少朵？此题易错误做成5×6=30，没注意还有老师，就多了一人。所以要细读，才能提高正确率。
（三）引导学生圈字划线添字
一个文字性的题目，低年级学生理解有困难，不知如何下手，教师就应点拨引导，抓题目中的关键字词做上记号，然后再补充字词来理解。如小明有8本书，比小红多3本，小红有多少本？哪句难理解应画上线（），谁比小红多（），到底是（）多，只有学生在解题中养成认真推敲，咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意。为了让学生能把让学生把认真读题，仔细推敲的过程表现出来，强化学生认真的习惯，必要时让学生动笔对重要的数学信息做划线处理，也是解题的一种策略。
（四）引导学生动手操作
低年级学生受限于对数学语言的提炼抽象理解，而更多地是直观形象地理解，为了帮助学生更好地理解题意，从而快速地解题，教师更应教会学生操作，为学生提供操作的机会。让学生感受到动手操作也是解题思路与方法。
这里推荐动手形式是折、剪、画、点。折剪在解决空间与图形的问题时尤为有用。它更好地帮助学生理解题意，解决问题。在《平行四边形的认识》一课中，有这样一个题目，把一个长方形纸变成一个平行四边形，此题让学生通过对折再对折，然后剪下的办法，很快就做成平行四边形。如图所示
（五）引导学生提取有价值的信息，解决图文题目。
低年级的题目大多以图文结合的形式呈现的，教师如何帮助学生解决此类题目，那就要教会学生观察，帮助学生提取有价值的信息。
有这样一个教学案例，在二年级上册表内除法这一节中，在出示书上的主题图时，师：你看到了什么？学生都积极举手回答。有美丽的校园，操场上小朋友在玩耍等等，但都回答的与数学不着边际。这一点在一年级更是如此，我们教师就要思考如何教会学生看图提问回答，由于学生的年龄特点，他们观察事物时，处于一种表现的认识。因此，教师在导入时，就要注意数学语言的准确与精炼。可以这样问：小朋友，这幅画里孩子们在玩什么，他们是怎么玩的，开心吗？你从中看到了哪些数学信息？这样准确的提问，为学生指明了方向，为学生找有价值的信息提供了帮助。慢慢地，学生就懂得了如何解这类题，学会了从数学的角度来观察画面，寻找有用的数学信息来解决实际问题。
如今，学生生活在信息丰富的时代里，生活经验是学生学习数学的重要资源。数学问题的解决离不开学生的生活经验，数学中许多数量关系都在学生的生活中找到原型。所以要把数学与生活联系起来，善于发现，观察，思考，探索，长期坚持下去，就能提高解决问题的能力。