由于《体育与健康课程标准》大大拓宽了原来体育课的学习领域，这对担任体育与健康课的教师提出了更高要求，完全沿袭原来体育课的教法显然不能满足课的要求，如何改善教法，促进学生运动必趣和良好行为习惯的养成，是教师应该特别注意研究的重点。合作教学是指一种有系统、有结构的教学策略，即依学生能力、性别等因素将学生分配到异质小组中，鼓励同学彼此协助，互相支持以提高各人的学习效果，以达成团体目标的教学理论。合作教学能充分展开组间竞争，利于团结协作，活跃课堂气氛，提高学生积极自主，协作竞争的学习自觉性、主动性，营造了“比、学、赶、帮、超”的学习氛围，利于培养学生综合能力，为体育教学注入新的活力，变被动受教为积极参与，提高学生学习的能动性，有利于团队精神的培养。
　　在教学中采用了以下几种方法：
　　
　　一、培养小组骨干，利用小组成员各自优势展开小组成员问的互帮互学，团结协作，共同提高。
　　
　　二、在学习时，小组成员可以交流，相互帮助，每个学生要独立完成测验，综合每个学生的测验成绩来评价小组的活动，在这种评价体系下，一方面学生再也不能以小组为掩护来逃避学习责任；另一方面，学生积极参与小组活动，在测试中的良好表现对小组总成绩有直接的贡献。
　　
　　三、导学结合，体现学生学习过程中的主体作用。合作教学把教师传授与小组合作结合起来，引入民主机制，充分信任学生，让学生参与教学，注重学生内在潜力和主体地位的发挥。
　　在课堂练习中采用小组合作进行学习，根据技术掌握情况分成几个学习小组，每个小组由好、中、差三个层次的学生组成。这种学习方式可以使接受差的学生建立自信心。接受能力快的，技术掌握好的同学，会为了小组的荣誉耐心的指导技术差的同学，从而提高学习效率和学习效果。传统教学关注个体在整体中的位置，这种强调个体行为，不利于大多数学生的发展。而合作教学除强调对个体进行评价外，还特别强调对合作小组的评价，使学生在小组中能发挥自身的潜力和优势，从而提高教学效率。在组织合作教学时，必须强化自我管理、明确个人责任。二是个别学生态度消极，互相推诿，造成合作的中断。针对这个问题，在明确个人责任的同时，还要向学生灌输共赢意识，使其积极参与组内的合作。在教学内容和教学时间完成相同的情况下，合作教学在体育教学中应用比传统教学方式的效果更好。充分发挥了学生的学习自主性，适应学生的个体差异，促进了学生之间的交往，提高了体育教学质量。学生在学习动机、学习自觉性、协作能力等方面均有明显提高，提高了整个班级的心理凝聚力，有利于集体主义精神的培养。
　　合作教学模式符合当前体育课程改革指导思想的要求，在教学实践过程中对教师和学生的要求比较高，尤其是对教师的教学指导策略，学生自主，合作学习能力的要求，建议一定要循序渐进的加强这方面的培养。
　　
　　编辑／张华利