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【摘 要】综合实践活动强调学生亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，判断活动效果如何，要通过对课程的科学评价来实现，特别是对学生的评价。多年来，作为一名综合实践活动老师，在实践中不断探索综合实践活动的学生评价策略，通过评价，引领我校综合实践活动课程有序发展。主要策略有：评价制度化、评价全员化、评价多样化、评价自主化。
【关键词】综合实践活动；课程评价；自主体验；多样化与全员化
综合实践活动强调学生亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“实验”、“探究”、“设计”、 “反思”、“体验”等一系列活动中感受生活，培养实践能力和创新精神。判断活动效果如何，要通过对课程的科学评价来实现，特别是对学生的评价。多年来，作为一名综合实践活动老师，在实践中不断探索综合实践活动的学生评价策略，通过评价，引领我校综合实践活动课程有序发展。
一、建立规范，实现评价制度化
建立完善的评价制度是学校开展综合实践活动评价的基础。我们根据学校实际，先后建立了《综合实践活动学生评价实施细则》、《综合实践活动小院士评比实施办法》等系列制度，并在课程活动中加以运用。如“综合实践活动小院士学生”评比制度，包括评选对象、评选条件、评选比例以及评选程序等四个部分。综合实践活动小院士评比的做法激发了学生参与活动的主动性和积极性，对家长和社会也是一个很好的导向，改变了家长对综合实践活动的不理解不重视的倾向，也得到了广大家长的理解和好评。
二、关注主体，实现评价全员化
长期以来，对学生的学习评价往往就是“一张试卷”或“教师的几句评语”，因而造成了评价主体单一，评价方式模式化且有局限性的种种弊端。可见，实施综合实践活动的学生评价，评价主体的确定是非常重要的。如何确定评价的主体呢？我们采取由学生、教师、家长、管理者、社区人员等相关人员担任评价者，负责对学生的活动做出评价。如社区干部、社区医院医生、商店老板等各类人员，纳入对学生的评价之中，每次到校外进行社会调查后，要求被调查者填写反馈表，对调查人员的态度、调查情况、效果等方面进行评价，反馈表成为小组活动评价的一个组成部分。评价主体的多元将有助于活动方案的实施与活动目标的达成，从而更有效地提升活动质量，促进学生综合能力的提高。之后再可灵活地根据各级评价给学生发奖状，如：小导游奖、爱心大使、设计师、航海家、小小达尔文等，利用奖状这一评价工具，发挥它的魅力，激励学生前进，张扬学生的个性。
三、创设方法，实现评价多样化
综合实践活动的评价方式多种多样。在实践操作中，我们实行学分制制度，开展“学分制评价”与“成长记录评定”评价，取得较为显著效果。
1、学分制评价
在综合实践活动课程实施学分制评价，是一种新尝试。就是以量化的分值形式，通过学分来记录及评价学生在综合实践活动课程各个领域的成长经历，以此加强课程管理，促进学生发展。 每学年综合实践活动课程学分由考勤学分（5学分）、基础学分（15学分）与奖励学分三部分构成（见表1和表2）。
学分制评价结果，重在激励学生积极主动地参与综合实践活动，促进学生的发展，学分在学年期末评定时按一定的标准（见表3）转换为A（优秀）B（良好）、C（及格）、D（待及格）四个等级，记入《学生成长手册》。
教师要鼓励每个学生建立自己的综合实践活动档案，活动档案可以学生由自己保管，评价时由学生提供。
2、成长记录袋评价
成长记录袋也是当前综合实践活动经常采用的方法。开学初，学校给每一位学生发放一个命名为“成长足迹”的档案袋，期末有老师回收考核评价。通过收集表现学生发展变化的资料
能够反映学生成长的轨迹。因此，成长记录袋中选择哪些内容并没有硬性规定。具体做法如下：
按教师要求选择作品放。如感受最深的一次采访，“我的新发现”，让学生根据老师的要求有选择地放入一些作品，引导学生开始审视自己的作品。
有展示性的放。让学生说出放入这次作品的理由，如放入这张照片的原因是照片很美，这样引导学生开始对自己的作品进行鉴赏。有时，让学生将作品当众展示。
根据档案袋栏目放。教师设计一些小栏目，如“采蜜卡”、“智慧卡”等，让学生根据小栏目自定目标、自设标准、自选形式、自组内容，逐步培养学生的反思能力和独立性。
四、呈现结果，实现评价自主化。
在实践中我们的结果评价，充分实现评价的自主化。
1、成长档案袋。我们为每位学生建立名为“成长足迹”的档案袋，内容包括：“采蜜卡”（收集整理的文献资料）、“智慧卡”（创新设计和想法建议）、专题研究论文、作品照片以及小红花、综合实践活动优秀学生证书等资料。
2、最佳活动作品。学生把自己在实践活动中认为最好的作品交给老师，由教师针对其制作或设计的态度、效果进行评价。如果学生对自己的作品不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。
3、三分钟活动反思。用学期最后两节课的时间让每个学生都说一说参加综合实践活动的体会，重点围绕“我那些方面得到了提高”“我在什么方面希望得到教师的帮助”“我最喜欢参加哪方面的综合实践活动”作口头陈述，教师对学生的口头表达能力、参与的深度与广度对学生作合理的评价。
4、三级评议表。每次小课题研究结束后，学生和老师进行一次综合评价，以表格的形式出现，包括学生自评、学生互评、教师评价学生
总而言之，在开展综合实践活动学生评价工作时，应尽量纳入新的评价理念，以学生发展为目的，遵循评价的整体性、多元性、主体性原则，力求客观现实地反映学生在活动中的真实表现，充分发挥评价的联动作用，促进学生能力培养和自信心的逐步树立与增强，使综合实践活动成为学生所喜爱的一种无负担、无压力、于无形中得到发展的学习活动。
【关键词】综合实践活动；课程评价；自主体验；多样化与全员化
综合实践活动强调学生亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“实验”、“探究”、“设计”、 “反思”、“体验”等一系列活动中感受生活，培养实践能力和创新精神。判断活动效果如何，要通过对课程的科学评价来实现，特别是对学生的评价。多年来，作为一名综合实践活动老师，在实践中不断探索综合实践活动的学生评价策略，通过评价，引领我校综合实践活动课程有序发展。
一、建立规范，实现评价制度化
建立完善的评价制度是学校开展综合实践活动评价的基础。我们根据学校实际，先后建立了《综合实践活动学生评价实施细则》、《综合实践活动小院士评比实施办法》等系列制度，并在课程活动中加以运用。如“综合实践活动小院士学生”评比制度，包括评选对象、评选条件、评选比例以及评选程序等四个部分。综合实践活动小院士评比的做法激发了学生参与活动的主动性和积极性，对家长和社会也是一个很好的导向，改变了家长对综合实践活动的不理解不重视的倾向，也得到了广大家长的理解和好评。
二、关注主体，实现评价全员化
长期以来，对学生的学习评价往往就是“一张试卷”或“教师的几句评语”，因而造成了评价主体单一，评价方式模式化且有局限性的种种弊端。可见，实施综合实践活动的学生评价，评价主体的确定是非常重要的。如何确定评价的主体呢？我们采取由学生、教师、家长、管理者、社区人员等相关人员担任评价者，负责对学生的活动做出评价。如社区干部、社区医院医生、商店老板等各类人员，纳入对学生的评价之中，每次到校外进行社会调查后，要求被调查者填写反馈表，对调查人员的态度、调查情况、效果等方面进行评价，反馈表成为小组活动评价的一个组成部分。评价主体的多元将有助于活动方案的实施与活动目标的达成，从而更有效地提升活动质量，促进学生综合能力的提高。之后再可灵活地根据各级评价给学生发奖状，如：小导游奖、爱心大使、设计师、航海家、小小达尔文等，利用奖状这一评价工具，发挥它的魅力，激励学生前进，张扬学生的个性。
三、创设方法，实现评价多样化
综合实践活动的评价方式多种多样。在实践操作中，我们实行学分制制度，开展“学分制评价”与“成长记录评定”评价，取得较为显著效果。
1、学分制评价
在综合实践活动课程实施学分制评价，是一种新尝试。就是以量化的分值形式，通过学分来记录及评价学生在综合实践活动课程各个领域的成长经历，以此加强课程管理，促进学生发展。 每学年综合实践活动课程学分由考勤学分（5学分）、基础学分（15学分）与奖励学分三部分构成（见表1和表2）。
学分制评价结果，重在激励学生积极主动地参与综合实践活动，促进学生的发展，学分在学年期末评定时按一定的标准（见表3）转换为A（优秀）B（良好）、C（及格）、D（待及格）四个等级，记入《学生成长手册》。
教师要鼓励每个学生建立自己的综合实践活动档案，活动档案可以学生由自己保管，评价时由学生提供。
2、成长记录袋评价
成长记录袋也是当前综合实践活动经常采用的方法。开学初，学校给每一位学生发放一个命名为“成长足迹”的档案袋，期末有老师回收考核评价。通过收集表现学生发展变化的资料
能够反映学生成长的轨迹。因此，成长记录袋中选择哪些内容并没有硬性规定。具体做法如下：
按教师要求选择作品放。如感受最深的一次采访，“我的新发现”，让学生根据老师的要求有选择地放入一些作品，引导学生开始审视自己的作品。
有展示性的放。让学生说出放入这次作品的理由，如放入这张照片的原因是照片很美，这样引导学生开始对自己的作品进行鉴赏。有时，让学生将作品当众展示。
根据档案袋栏目放。教师设计一些小栏目，如“采蜜卡”、“智慧卡”等，让学生根据小栏目自定目标、自设标准、自选形式、自组内容，逐步培养学生的反思能力和独立性。
四、呈现结果，实现评价自主化。
在实践中我们的结果评价，充分实现评价的自主化。
1、成长档案袋。我们为每位学生建立名为“成长足迹”的档案袋，内容包括：“采蜜卡”（收集整理的文献资料）、“智慧卡”（创新设计和想法建议）、专题研究论文、作品照片以及小红花、综合实践活动优秀学生证书等资料。
2、最佳活动作品。学生把自己在实践活动中认为最好的作品交给老师，由教师针对其制作或设计的态度、效果进行评价。如果学生对自己的作品不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。
3、三分钟活动反思。用学期最后两节课的时间让每个学生都说一说参加综合实践活动的体会，重点围绕“我那些方面得到了提高”“我在什么方面希望得到教师的帮助”“我最喜欢参加哪方面的综合实践活动”作口头陈述，教师对学生的口头表达能力、参与的深度与广度对学生作合理的评价。
4、三级评议表。每次小课题研究结束后，学生和老师进行一次综合评价，以表格的形式出现，包括学生自评、学生互评、教师评价学生
总而言之，在开展综合实践活动学生评价工作时，应尽量纳入新的评价理念，以学生发展为目的，遵循评价的整体性、多元性、主体性原则，力求客观现实地反映学生在活动中的真实表现，充分发挥评价的联动作用，促进学生能力培养和自信心的逐步树立与增强，使综合实践活动成为学生所喜爱的一种无负担、无压力、于无形中得到发展的学习活动。