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新颁《语文课标》（实验稿）指出：要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法”。苏霍姆林斯基也说过：“学生智力的开发决定于良好的阅读能力。”可见，阅读教学在语文教学中占有很重要的地位。
在阅读教学中，要让学生经历一个“读中理解，读中体会，读中感悟，读中积累”的提高过程。
一、要舍得花时间让学生“读”
古人云“书读百遍，其义自见”，强调了“读”的重要性。从认识论的角度讲，教师的“讲”是认知的必要前提，但是，如果在语文阅读教学中不重视学生的“读”，老师再高明的“讲”都会事倍功半，甚至是空中楼阁。反之，如果“读”的环节做扎实了，老师的“讲”只需抛砖引玉、指点迷津、疏通牵引、画龙点睛。这样，既将学生置于了课堂教学的主体地位，阅读教学也会收到事半功倍的效果。让学生充分地“读”，这是汉语言文字的特点所决定的，也是学生认知规律的要求，又是阅读教学的本质所决定的。汉字独特的地方是以“形”定字，凭感觉直观地、整体地感知。学生只有通过自己“读”的实践，才能获得感知，才能培养语感，从而提高阅读能力。学生对文章理解得到位不到位，思想感情体会得好不好，语感能力的高与低，主要取决于读的实践多不多、读的训练到位不到位、读的量足不足。所以在小学语文阅读教学中，要尽量让学生多读，教师少讲，把读的时间留给学生。
二、教给学生良好的阅读方法
“授人以鱼，不如授人以渔。”阅读教学中，关键是要教给学生良好的读书方法，让学生会读书。
1、“不动笔墨不读书”。这是一种良好的阅读方法，就是让学生在阅读中受到启发、得到新知、发现疑点、遇到障碍后，画一画，圈一圈，点一点，注一注，以便进一步探索研究。
2、借助工具书。学生在阅读中遇到字、词方面的障碍，可通过查字典、词典，再联系上下文进行理解。
3、教给学生思维方法。从本质上讲，阅读主要是靠思维接受文章的信息，思维方法的指导可通过讨论来实现。不同的学生读同一篇文章，他的理解、感受、体会是不一样的；就是同一个人读同一篇文章，读的遍数不一样，他的理解、感受、体会也是不一样的。在学生熟读课文的基础上展开讨论，交流个人的读书见解，许多问题可在讨论中解决。讨论的过程，既是学生互相交流、互相学习的过程，又是接受教师指导、提高认识的过程。
4、鼓励发现，引发质疑。爱因斯坦认为：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”大量事实证明，一切发明创造都是从发现问题、提出问题开始的。因此，在阅读教学中，必须安排学生质疑环节。通过大胆质疑，学生会深刻地理解课文，并有所创新。
三、读的形式要灵活多样
读的形式主要有朗读、默读。“朗读”主要是体会感情，“默读”主要是理解内容。除此之外，还应灵活运用齐读、个别读、分角色读、引读、范读、跳读等，让学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。
四、读的训练要到位
根据对语言文字的理解，小学中高年级主要有三个层次的“读”的训练，即理解内容的读、体会思想感情的读、抒发感情的美读。
1、理解内容的读。即让学生通过初读课文，理清文章思路，对课文整体感知，建立起对课文的初步印象。在读的过程中，理解生字新词，理解文章的主要内容。
2、体会思想感情的读。“读”本身是理解，理解的过程需要思考、体会。在理解内容的基础上，要让学生通过有重点的细读，领会有内涵的词句，体会作者表达的思想感情。
3、抒发感情的美读。叶圣陶先生说：所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来，如戏剧演员读台词那样。在这一阶段，要引导学生深读课文，品评文中的好词、好句，欣赏课文的精妙之处，理解作者是怎样运用语言文字表达思想感情的，进行有感情的美读，在读中感悟。这是阅读教学的高级品赏阶段，这一阶段，学生读的最高境界是与作者的思想感情发生共鸣。
理解内容的“读”，体会思想感情的“读”，是从语言文字到思想内容，它解决了“写了什么，为什么写”的问题；读中感悟、抒发感情的美读，它解决了“怎样写的，为什么这样写”的问题。只有这样，阅读教学的全部过程才算基本完成，学生的阅读能力和思维能力也才能都得到训练和培养。
总之，小学语文阅读教学，必须以学生的“读”为主，让学生经历一个“读中理解，读中体会，读中感悟，读中积累”的提高过程。这样，学生的语文能力才能提高，才能落实新《语文课标》对阅读教学提出的要求。
在阅读教学中，要让学生经历一个“读中理解，读中体会，读中感悟，读中积累”的提高过程。
一、要舍得花时间让学生“读”
古人云“书读百遍，其义自见”，强调了“读”的重要性。从认识论的角度讲，教师的“讲”是认知的必要前提，但是，如果在语文阅读教学中不重视学生的“读”，老师再高明的“讲”都会事倍功半，甚至是空中楼阁。反之，如果“读”的环节做扎实了，老师的“讲”只需抛砖引玉、指点迷津、疏通牵引、画龙点睛。这样，既将学生置于了课堂教学的主体地位，阅读教学也会收到事半功倍的效果。让学生充分地“读”，这是汉语言文字的特点所决定的，也是学生认知规律的要求，又是阅读教学的本质所决定的。汉字独特的地方是以“形”定字，凭感觉直观地、整体地感知。学生只有通过自己“读”的实践，才能获得感知，才能培养语感，从而提高阅读能力。学生对文章理解得到位不到位，思想感情体会得好不好，语感能力的高与低，主要取决于读的实践多不多、读的训练到位不到位、读的量足不足。所以在小学语文阅读教学中，要尽量让学生多读，教师少讲，把读的时间留给学生。
二、教给学生良好的阅读方法
“授人以鱼，不如授人以渔。”阅读教学中，关键是要教给学生良好的读书方法，让学生会读书。
1、“不动笔墨不读书”。这是一种良好的阅读方法，就是让学生在阅读中受到启发、得到新知、发现疑点、遇到障碍后，画一画，圈一圈，点一点，注一注，以便进一步探索研究。
2、借助工具书。学生在阅读中遇到字、词方面的障碍，可通过查字典、词典，再联系上下文进行理解。
3、教给学生思维方法。从本质上讲，阅读主要是靠思维接受文章的信息，思维方法的指导可通过讨论来实现。不同的学生读同一篇文章，他的理解、感受、体会是不一样的；就是同一个人读同一篇文章，读的遍数不一样，他的理解、感受、体会也是不一样的。在学生熟读课文的基础上展开讨论，交流个人的读书见解，许多问题可在讨论中解决。讨论的过程，既是学生互相交流、互相学习的过程，又是接受教师指导、提高认识的过程。
4、鼓励发现，引发质疑。爱因斯坦认为：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”大量事实证明，一切发明创造都是从发现问题、提出问题开始的。因此，在阅读教学中，必须安排学生质疑环节。通过大胆质疑，学生会深刻地理解课文，并有所创新。
三、读的形式要灵活多样
读的形式主要有朗读、默读。“朗读”主要是体会感情，“默读”主要是理解内容。除此之外，还应灵活运用齐读、个别读、分角色读、引读、范读、跳读等，让学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。
四、读的训练要到位
根据对语言文字的理解，小学中高年级主要有三个层次的“读”的训练，即理解内容的读、体会思想感情的读、抒发感情的美读。
1、理解内容的读。即让学生通过初读课文，理清文章思路，对课文整体感知，建立起对课文的初步印象。在读的过程中，理解生字新词，理解文章的主要内容。
2、体会思想感情的读。“读”本身是理解，理解的过程需要思考、体会。在理解内容的基础上，要让学生通过有重点的细读，领会有内涵的词句，体会作者表达的思想感情。
3、抒发感情的美读。叶圣陶先生说：所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来，如戏剧演员读台词那样。在这一阶段，要引导学生深读课文，品评文中的好词、好句，欣赏课文的精妙之处，理解作者是怎样运用语言文字表达思想感情的，进行有感情的美读，在读中感悟。这是阅读教学的高级品赏阶段，这一阶段，学生读的最高境界是与作者的思想感情发生共鸣。
理解内容的“读”，体会思想感情的“读”，是从语言文字到思想内容，它解决了“写了什么，为什么写”的问题；读中感悟、抒发感情的美读，它解决了“怎样写的，为什么这样写”的问题。只有这样，阅读教学的全部过程才算基本完成，学生的阅读能力和思维能力也才能都得到训练和培养。
总之，小学语文阅读教学，必须以学生的“读”为主，让学生经历一个“读中理解，读中体会，读中感悟，读中积累”的提高过程。这样，学生的语文能力才能提高，才能落实新《语文课标》对阅读教学提出的要求。