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摘 要：动手操作是一种以学生为主导，有利于锻炼学生自主学习、创新缜密思维、以及行动力、创造力的新型学习方式。本文以动手操作在小学数学教学中的应用为切入点，将小学数学教师及其学生作为本次研究对象，从现状分析本质困境，以便于今后教学方法的更好改观。
关键词：动手操作 小学数学 教学应用
引言：
按照我国当前社会中现有的教育形式来看，我国的小学教育大部分都采用了大家熟识的传统教学模式，即更加关注书本上系统相关知识的教授，以及学生关于应试技巧的培训。相对来说，对学生系统知识体系的建立和创新创意思维的培训较少，以至于“高分低能儿”的日益涌现。当然，我们无法否认中国学生的思想创造力、对于知识主动探寻的执行力，与以美国等相关国家为首的各国相比，着实存在一定距离。细究其缘由，多在于我国学校教育注重的统一化、标准化，为“得高分”的学生贴上高高在上的“好学生”标签，而对知识“活学活用”的重视程度则不见高。导致学生在“不知问题为何物”时就能“套公式”得到标准答案。但荣幸的是，自从基础教育重新走上改革之路，这一问题以有了初步改善，动手操作的作用日益凸显，并逐渐成为课程导向。由此，我们以小学数学教学课程作为研究范本，来进入此次研讨。
一、动手操作在小学数学教学中的应用困境
1.操作准备活动以教师为中心
随着数学方面教育标准理念的更新引导，教师逐步认识到了动手操作的重要性，并在课程中使用学生组队交流等学习方法。但普遍的调查状况表明，从教师们对课程中动手操作活动的实操过程和他们对此的态度来看，可能是由于学科难度等各种因素，教师以传授知识为主，仍然发挥着操作准备活动、乃至操作过程中的主导作用。学生“动手操作”这一概念由此看起来似乎很片面化，实则不然，学生动手做了不等于真正意义上的“动手操作”。
2.操作過程流于形式
当今数学课堂标准化程度还处于相对较深的状态，学生亲自对于知识的探索、合作实践交流较少，学生主导相对难落地。一方面，教师有时为了追课程进度、以防学生对课程投入度低等原由，关于例题中提示的“动手”字样，就多数自己搞定了;另一方面，学校安排的课时较为紧密，关于动手实践等题型多半变成了回家进行。
3.操作学习深度不够
若真是学生着手参与操作学习，也存在很多学生参与态度不积极等情况，学生的差异决定了课题完成效率的不同。也存在个别年龄因素的制约，小学时期学生玩心较重，可能一组队进行实践就变成了组队玩耍，让课程知识的涉及仅仅“浮于表面”，导致真实达到学习深度要求的学生少之又少。并且，由于班型制约，大班型授课使老师也难以对学生进行个别指导，收效甚微。
二、小学数学教学中动手操作应用困境的原因分析
1.对动手操作学习的价值认识不够
学习方式的多种多样可能反而制约了动手操作这一学习方式的发展。符号、数字、图形等多为数学教学的主要体现形式。而动手实操呢，则会对这一固有方式进行一定程度的改观，或可丰富学生的课程体验。打破表象，他们眼中的的数学，也许会变成生动形象的故事，看似原先枯燥困难的题目也变得简洁易懂。正是要通过这种方式，锻炼他们对于学习数学的积极主动性。
2.对小学数学中动手操作的内涵理解不深
动手操作的实际关注的重点是让学生由此从学习过程中寻规律、总结经验教训、深层次发现问题并自主寻求解决措施，最终整合出最适合学生认知程度的教学方法，放大学习主导性。数学的课堂教育为数学教学的主要行进方式，从数学角度出发，理性思维入手，不失为一个实践数学研究的优质园地。部分群众认为，动手操作解题会放缓教学进度及解题效率，即使真实付诸使用，也有一定结论失败的结果存在。总归是人们对于手动操作教学的经验较少，对其内涵认知鲜少。
3.对动手操作运用的条件定位不清
或许部分人认为，教学内容会局限动手操作的教学方法，只有图形之类的知识，可以通过让学生自主制作图案的方式参与到实践活动中去。其实可以换种方式，打破局限思维，让学生产生无尽联想，看似多生硬的观点数理，总会与现实产生某种不谋而合的联系。同时，动手操作也要注重以学生的真实成长和锻炼为基准。
三、小学数学教学中运用动手操作的建议
1.秉持问题解决的数学观
针对小学数学课程的教学，当然是要以数学的理性教学思维和方法为主。纵然动手操作形式多种多样，但数学的理性精神雷打不动，我们要坚持以数学的教学方法来进行教学课程的开展。备课进行知识点梳理便可分部分进行，环环相扣，指引学生学习及进步。
2.基于学生的认知需求设计操作材料
应以学生认知程度为主导，根据年龄段，分类设计最适合他们自己的专属课程。首先，以某小学为切入点深入调研不失为问题落实的首选，可以用问卷、实地走访访谈等形式了解真实情况。其次，根据学生年龄段的兴趣点入手，有助于在提升学生课程兴趣度的同时，抓住他们的思维神经，如采用折纸教学、拼图教学等方法。
3.动态备课捕捉学生创造性的操作表现
其中“动态”一词即指在课程进行中的实际动手操作了。可能课前备课时，教师不知道究竟哪种方式更加适合自己教授的学生，于是就需要针对多种不同情况进行课程设计和考虑，以备更好地应对各种课程实战情形的发生。需要在课堂上，随时根据学生的实时表现抉择接下来的课程安排。
4.重视学生操作后的反思与总结
自主探讨、研究对小学生来说，不失为一种很好的锻炼式学习方式，也是自我、他人认可度得到提升的好机会。教师应以一种启发式、激励式的教学方式带领学生进行操作学习，注重学生操作过程中的指导与引领，安全、和谐为首进行教学。而且，教师要保证学生有一定量足够的独自思考和实践的时机，让其依靠自己的能力独立开拓发散性思维进行充分操作。学生动手，可以让其充分理解独自解题的充实感和快感，得到一种成就感的升华，使其对自己产生信息，为接下来的学习和课程学习提供有力的态度支持。
结语：简以言之，自主动手操作以进行小学数学课程教学的安排和设计优势多多，不仅在学生方面增强教师好感度，同时提升学生的课堂乃至班级的凝聚力提升，让他们的信心始终保持。梳理教学计划方法论，开发学生思维，打开他们的眼界，并成功调动积极性，依此更好地有效促进小学生以及他们课堂的发展。
参考文献
[1]崔燕.在动手操作中培养学生有序思维——以《轴对称图形》教学为例[J].数学教学通讯，2019（7）：86-87
[2]赵甜甜.小学数学动手实践活动的教学现状及策略研究[D].内蒙古师范大学，2019（5）：28-29
[3]张盈盈.动手操作在小学数学教学中的应用与思考[J].现代中小学教育，2019（8）：37-39
[4]高崧.小学数学教学培养引导学生动手能力[N].贵州民族报，2019（8）：2
关键词：动手操作 小学数学 教学应用
引言：
按照我国当前社会中现有的教育形式来看，我国的小学教育大部分都采用了大家熟识的传统教学模式，即更加关注书本上系统相关知识的教授，以及学生关于应试技巧的培训。相对来说，对学生系统知识体系的建立和创新创意思维的培训较少，以至于“高分低能儿”的日益涌现。当然，我们无法否认中国学生的思想创造力、对于知识主动探寻的执行力，与以美国等相关国家为首的各国相比，着实存在一定距离。细究其缘由，多在于我国学校教育注重的统一化、标准化，为“得高分”的学生贴上高高在上的“好学生”标签，而对知识“活学活用”的重视程度则不见高。导致学生在“不知问题为何物”时就能“套公式”得到标准答案。但荣幸的是，自从基础教育重新走上改革之路，这一问题以有了初步改善，动手操作的作用日益凸显，并逐渐成为课程导向。由此，我们以小学数学教学课程作为研究范本，来进入此次研讨。
一、动手操作在小学数学教学中的应用困境
1.操作准备活动以教师为中心
随着数学方面教育标准理念的更新引导，教师逐步认识到了动手操作的重要性，并在课程中使用学生组队交流等学习方法。但普遍的调查状况表明，从教师们对课程中动手操作活动的实操过程和他们对此的态度来看，可能是由于学科难度等各种因素，教师以传授知识为主，仍然发挥着操作准备活动、乃至操作过程中的主导作用。学生“动手操作”这一概念由此看起来似乎很片面化，实则不然，学生动手做了不等于真正意义上的“动手操作”。
2.操作過程流于形式
当今数学课堂标准化程度还处于相对较深的状态，学生亲自对于知识的探索、合作实践交流较少，学生主导相对难落地。一方面，教师有时为了追课程进度、以防学生对课程投入度低等原由，关于例题中提示的“动手”字样，就多数自己搞定了;另一方面，学校安排的课时较为紧密，关于动手实践等题型多半变成了回家进行。
3.操作学习深度不够
若真是学生着手参与操作学习，也存在很多学生参与态度不积极等情况，学生的差异决定了课题完成效率的不同。也存在个别年龄因素的制约，小学时期学生玩心较重，可能一组队进行实践就变成了组队玩耍，让课程知识的涉及仅仅“浮于表面”，导致真实达到学习深度要求的学生少之又少。并且，由于班型制约，大班型授课使老师也难以对学生进行个别指导，收效甚微。
二、小学数学教学中动手操作应用困境的原因分析
1.对动手操作学习的价值认识不够
学习方式的多种多样可能反而制约了动手操作这一学习方式的发展。符号、数字、图形等多为数学教学的主要体现形式。而动手实操呢，则会对这一固有方式进行一定程度的改观，或可丰富学生的课程体验。打破表象，他们眼中的的数学，也许会变成生动形象的故事，看似原先枯燥困难的题目也变得简洁易懂。正是要通过这种方式，锻炼他们对于学习数学的积极主动性。
2.对小学数学中动手操作的内涵理解不深
动手操作的实际关注的重点是让学生由此从学习过程中寻规律、总结经验教训、深层次发现问题并自主寻求解决措施，最终整合出最适合学生认知程度的教学方法，放大学习主导性。数学的课堂教育为数学教学的主要行进方式，从数学角度出发，理性思维入手，不失为一个实践数学研究的优质园地。部分群众认为，动手操作解题会放缓教学进度及解题效率，即使真实付诸使用，也有一定结论失败的结果存在。总归是人们对于手动操作教学的经验较少，对其内涵认知鲜少。
3.对动手操作运用的条件定位不清
或许部分人认为，教学内容会局限动手操作的教学方法，只有图形之类的知识，可以通过让学生自主制作图案的方式参与到实践活动中去。其实可以换种方式，打破局限思维，让学生产生无尽联想，看似多生硬的观点数理，总会与现实产生某种不谋而合的联系。同时，动手操作也要注重以学生的真实成长和锻炼为基准。
三、小学数学教学中运用动手操作的建议
1.秉持问题解决的数学观
针对小学数学课程的教学，当然是要以数学的理性教学思维和方法为主。纵然动手操作形式多种多样，但数学的理性精神雷打不动，我们要坚持以数学的教学方法来进行教学课程的开展。备课进行知识点梳理便可分部分进行，环环相扣，指引学生学习及进步。
2.基于学生的认知需求设计操作材料
应以学生认知程度为主导，根据年龄段，分类设计最适合他们自己的专属课程。首先，以某小学为切入点深入调研不失为问题落实的首选，可以用问卷、实地走访访谈等形式了解真实情况。其次，根据学生年龄段的兴趣点入手，有助于在提升学生课程兴趣度的同时，抓住他们的思维神经，如采用折纸教学、拼图教学等方法。
3.动态备课捕捉学生创造性的操作表现
其中“动态”一词即指在课程进行中的实际动手操作了。可能课前备课时，教师不知道究竟哪种方式更加适合自己教授的学生，于是就需要针对多种不同情况进行课程设计和考虑，以备更好地应对各种课程实战情形的发生。需要在课堂上，随时根据学生的实时表现抉择接下来的课程安排。
4.重视学生操作后的反思与总结
自主探讨、研究对小学生来说，不失为一种很好的锻炼式学习方式，也是自我、他人认可度得到提升的好机会。教师应以一种启发式、激励式的教学方式带领学生进行操作学习，注重学生操作过程中的指导与引领，安全、和谐为首进行教学。而且，教师要保证学生有一定量足够的独自思考和实践的时机，让其依靠自己的能力独立开拓发散性思维进行充分操作。学生动手，可以让其充分理解独自解题的充实感和快感，得到一种成就感的升华，使其对自己产生信息，为接下来的学习和课程学习提供有力的态度支持。
结语：简以言之，自主动手操作以进行小学数学课程教学的安排和设计优势多多，不仅在学生方面增强教师好感度，同时提升学生的课堂乃至班级的凝聚力提升，让他们的信心始终保持。梳理教学计划方法论，开发学生思维，打开他们的眼界，并成功调动积极性，依此更好地有效促进小学生以及他们课堂的发展。
参考文献
[1]崔燕.在动手操作中培养学生有序思维——以《轴对称图形》教学为例[J].数学教学通讯，2019（7）：86-87
[2]赵甜甜.小学数学动手实践活动的教学现状及策略研究[D].内蒙古师范大学，2019（5）：28-29
[3]张盈盈.动手操作在小学数学教学中的应用与思考[J].现代中小学教育，2019（8）：37-39
[4]高崧.小学数学教学培养引导学生动手能力[N].贵州民族报，2019（8）：2