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[摘 要]教学工作完成后的大学生考核成绩总是不尽人意。大学生的课堂学习效率不容忽视，那么，影响大学课堂教学效率的因素有哪些，探索影响大学课堂教学效率的影响因素刻不容缓。
[关键词]大学课堂；教学效率；影响因素
素质教育对教师的课堂效率提出了更高的要求，大学生考核成绩总是不尽人意。大学课堂的教学效率受到了某些因素的影响。影响大学课堂教学效率的因素有哪些？如何发挥出大学课堂的最大价值？
在一个学期的教育教学工作中，通过对两个班级57名学生的授课实践，笔者对大学课堂教学有着深刻的体验和感受，现做出如下分析。
一、课任教师的专业化水平
从大学生的视角来分析，在专业课的课堂教学中，教师作为大学教学课堂的核心组织者和指挥者，课堂教学的有效性首先体现在课任教师的专业化水平上，教师自身的知识结构、教材处理、人格魅力和教学监控能力都是课堂教学专业化水平的有效体现，在对班级57名学生的调查访谈中了解到，大学生普遍认为教师的授课能力、专业职称、性格特征、授课态度等对课堂教学有重要影响。
二、课任教师的授课方式
教师的授课方式就课堂教学效果的关键。同样的教材如果教师的授课方式不同，那么取得的课堂教学效果就明显不一样。
笔者认为，教师在课堂教学中认真备课，针对不同特征的班风、学生身心特征等，采用相应的授课方式是提高课堂教学效率的关键。例如：13级会展策划与管理专业只有13个学生，我很清楚课堂不仅仅是我自己的舞台，更是学生们的。我引导学生自己理解、分析、讲述，最后我来给出全面、客观的总结，这种课堂教学方式效果比较好：一方面这有利于师生的课堂互动，促进师生关系，另一方面，能有效促进学生自主学习，自我探索，有利于良好学习习惯的养成。
三、课任教师的授课艺术
大学生是一类特殊的群体，他们刚刚摆脱高中学习重压，面对新的学习环境和授课方式使得他们在课中显得手足无措；这个年纪学生，自觉不自觉的用“大人”的眼光去看待周围的环境，也更渴望以平等的身份去面对教师，都希望有一个和谐愉快的学习氛围，这种和谐而越快的学习氛围就需要教师具备熟练地授课艺术了。
图1：在对两个班级57名学生的问卷调查中了解到，74%的学生认为教师在课堂的讲授中要有恰当的情感去感染学生；70%的学生更喜欢教师用幽默诙谐、抑扬顿挫的语调进行教材表达；61%的学生认为教师不要一直站在固定的空间里授课，走进学生融入学生的空间，会让他们有一种亲近感；54%的学生认为教师在课堂上跟学生眼神互动，用鼓励、期许的眼神跟学生交流，学生听课的注意力会更集中；79%的学生喜欢教师字迹工整、板书有条理的板书字，否则，他们也就象征性的看看，都懒得做笔记。
我带的另外一个班级，人数相对多一些，一个章节的内容结束后，对该章节知识点的回顾时，我采取分小组做PPT的形式。这明显提高了学生的动手能力，他们在设计PPT的同时也复习了知识点；讲诉PPT的时候，用自己的理解来表述教材内容等于又吧知识点回顾了一遍；这种学习形式的更能调动学生的学习积极性，也使得课堂气氛更活跃，师生关系更融洽，为以后课程的高效开展展奠定了良好的基础。
四、学生学习的态度
学习态度是一种不直接参与但却制约着整个智力或认识活动的心理因素，是决定一个人成功与否的关键一环。课堂效率研究关注更多的是教师，作为课堂主体的学生的重要性被忽视了。
（一）学习动机薄弱
没有强烈的学习动机，课堂效率的有效性就无从谈起。走进大学也意味着结束繁重的高中学习任务，在大学的课程学生中就会有相当大一部分学生没有学习动机。
如果学生丧失了学习的动机，那么，无论课任教师有多么才华横溢的专业知识，讲授的方式多么灵活多变，授课的艺术多么高深，都不能调动学生的求知欲和积极性，更无从谈起发挥学生的主动性，启发和诱导学生创造性的学习了。
（二）学习计划性不强
制定一个明确的目标，并围绕着目标步该完善属于自己的长期的和短期的虚席计划，这对学生课堂学习效率提高至关重要。
图2：调查发现， 有21%左右的学生有自己的学习目标和明确的学习计划。这部分学生在学习中游刃有余， 具体明确的学习计划可以避免学生浪费时间；53%的学生会间断的制定学习计划，这不利于学习效果的提高和维持。如果教师对这部分学生给予适当的关注和引导，他们很可能会持续制定自己的学习计划；14%的学生没有制定学习计划的概念，这部分学生总是在教师的课堂上“翻新书”；8%的学生认为没有必要制定学习计划。他们认为大学的课堂跟高中的课堂不同，大学考核60分万岁，不用怎么努力最后考试一定是60分；4%的学生因为懒惰实现不了学习计划。这部分学生的旷课率、逃课率也很高。
因此，教师要着重去了解并分析学生的学习心理，用适合学生身心特征的的方式去引导学生树立正确的学习态度，用赏识教育和鼓励教育的方式去教育和管理学生，从学生的心理上提升学习意识，帮助他们明确学习目的和意义。
[关键词]大学课堂；教学效率；影响因素
素质教育对教师的课堂效率提出了更高的要求，大学生考核成绩总是不尽人意。大学课堂的教学效率受到了某些因素的影响。影响大学课堂教学效率的因素有哪些？如何发挥出大学课堂的最大价值？
在一个学期的教育教学工作中，通过对两个班级57名学生的授课实践，笔者对大学课堂教学有着深刻的体验和感受，现做出如下分析。
一、课任教师的专业化水平
从大学生的视角来分析，在专业课的课堂教学中，教师作为大学教学课堂的核心组织者和指挥者，课堂教学的有效性首先体现在课任教师的专业化水平上，教师自身的知识结构、教材处理、人格魅力和教学监控能力都是课堂教学专业化水平的有效体现，在对班级57名学生的调查访谈中了解到，大学生普遍认为教师的授课能力、专业职称、性格特征、授课态度等对课堂教学有重要影响。
二、课任教师的授课方式
教师的授课方式就课堂教学效果的关键。同样的教材如果教师的授课方式不同，那么取得的课堂教学效果就明显不一样。
笔者认为，教师在课堂教学中认真备课，针对不同特征的班风、学生身心特征等，采用相应的授课方式是提高课堂教学效率的关键。例如：13级会展策划与管理专业只有13个学生，我很清楚课堂不仅仅是我自己的舞台，更是学生们的。我引导学生自己理解、分析、讲述，最后我来给出全面、客观的总结，这种课堂教学方式效果比较好：一方面这有利于师生的课堂互动，促进师生关系，另一方面，能有效促进学生自主学习，自我探索，有利于良好学习习惯的养成。
三、课任教师的授课艺术
大学生是一类特殊的群体，他们刚刚摆脱高中学习重压，面对新的学习环境和授课方式使得他们在课中显得手足无措；这个年纪学生，自觉不自觉的用“大人”的眼光去看待周围的环境，也更渴望以平等的身份去面对教师，都希望有一个和谐愉快的学习氛围，这种和谐而越快的学习氛围就需要教师具备熟练地授课艺术了。
图1：在对两个班级57名学生的问卷调查中了解到，74%的学生认为教师在课堂的讲授中要有恰当的情感去感染学生；70%的学生更喜欢教师用幽默诙谐、抑扬顿挫的语调进行教材表达；61%的学生认为教师不要一直站在固定的空间里授课，走进学生融入学生的空间，会让他们有一种亲近感；54%的学生认为教师在课堂上跟学生眼神互动，用鼓励、期许的眼神跟学生交流，学生听课的注意力会更集中；79%的学生喜欢教师字迹工整、板书有条理的板书字，否则，他们也就象征性的看看，都懒得做笔记。
我带的另外一个班级，人数相对多一些，一个章节的内容结束后，对该章节知识点的回顾时，我采取分小组做PPT的形式。这明显提高了学生的动手能力，他们在设计PPT的同时也复习了知识点；讲诉PPT的时候，用自己的理解来表述教材内容等于又吧知识点回顾了一遍；这种学习形式的更能调动学生的学习积极性，也使得课堂气氛更活跃，师生关系更融洽，为以后课程的高效开展展奠定了良好的基础。
四、学生学习的态度
学习态度是一种不直接参与但却制约着整个智力或认识活动的心理因素，是决定一个人成功与否的关键一环。课堂效率研究关注更多的是教师，作为课堂主体的学生的重要性被忽视了。
（一）学习动机薄弱
没有强烈的学习动机，课堂效率的有效性就无从谈起。走进大学也意味着结束繁重的高中学习任务，在大学的课程学生中就会有相当大一部分学生没有学习动机。
如果学生丧失了学习的动机，那么，无论课任教师有多么才华横溢的专业知识，讲授的方式多么灵活多变，授课的艺术多么高深，都不能调动学生的求知欲和积极性，更无从谈起发挥学生的主动性，启发和诱导学生创造性的学习了。
（二）学习计划性不强
制定一个明确的目标，并围绕着目标步该完善属于自己的长期的和短期的虚席计划，这对学生课堂学习效率提高至关重要。
图2：调查发现， 有21%左右的学生有自己的学习目标和明确的学习计划。这部分学生在学习中游刃有余， 具体明确的学习计划可以避免学生浪费时间；53%的学生会间断的制定学习计划，这不利于学习效果的提高和维持。如果教师对这部分学生给予适当的关注和引导，他们很可能会持续制定自己的学习计划；14%的学生没有制定学习计划的概念，这部分学生总是在教师的课堂上“翻新书”；8%的学生认为没有必要制定学习计划。他们认为大学的课堂跟高中的课堂不同，大学考核60分万岁，不用怎么努力最后考试一定是60分；4%的学生因为懒惰实现不了学习计划。这部分学生的旷课率、逃课率也很高。
因此，教师要着重去了解并分析学生的学习心理，用适合学生身心特征的的方式去引导学生树立正确的学习态度，用赏识教育和鼓励教育的方式去教育和管理学生，从学生的心理上提升学习意识，帮助他们明确学习目的和意义。