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【摘 要】小学数学教学开展阶段，课堂教学是学生们掌握数学知识的关键阶段，大部分的数学知识都是学生们在数学课堂当中所学习的，课堂教学的质量也是学生们数学能力提升的有效保障，通过合理的小学数学教学开展，能够让学生们更加顺利的接受小学数学知识。提问教学法随着教学改革的不断发展，也已经渐渐成为小学数学教学中最为常见的一种教学方法。本文就通过对于提问教学法更加深入的分析，来探讨如何在小学数学教学中更加深入的应用提问教学法，给小学数学教学带来更加合理的优化，从而提升小学数学教学效率，给学生们带来更加充分的数学综合水平发展。
【关键词】小学数学 课堂教学 提问教学法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.017
教师无论在进行任何科目的教学时，都需要进行合理的课堂组织，其中教学方法就是十分有效的一种组织形式，数学教学作为一种抽象性较强的科目，对于教学方法的依赖程度要比其他科目更加严重。所以教师需要在小学数学教学开展阶段，对提问教学方法进行更加深入的教学研究，从而发现其中的一些潜在问题，利用更加有效的措施开展，给数学课堂教学效率带来更加明显的提升。
一、小学数学课堂教学中提问教学法的应用现状
（一）小学数学教学中提问教学法开展的目的性存在一定的问题
提问教学法的有效推进，需要在进行问题设计阶段，能够拥有更强的目的性，这样才能够给学生们带来更加针对性的提升，但是目前的小学数学教学在进行教学处理阶段，对于教学目的性的关注存在十分明显的不足，并且也没有给予学生们兴趣方向更加充分的关注，也没有分析提问教学法的实际操作价值，这就导致提问教学发的优化处理工作无法通过更加具体的兴趣因素特点来给学生们的思维发展模式带来更加合理的优化。另外提问教学法在进行推进的过程中，对于教学活动的关注程度也存在十分明显的缺陷，很多教学工作都无法通过针对性的问题开展优势，来适应新时期背景下小学数学教学方法的实际需求，这对于提问教学法的执行价值就无法带来更加合理的帮助。此外，目的性缺失也导致很多教师都无法通过教学活动的重点特征来开展具体教学策略设计，这对于关键性问题的深入挖掘来说十分不利，也严重影响小学数学教学工作的主体成效提升[1]。
（二）提问教学法在小学数学课堂教学中的启发性存在明显问题
目前的很多教师在实际操作提问教学法阶段，都没有对于其中的启发性因素给予更加充分的关注，很多教师的教育理念都没有摆脱传统教学理念的限制，所以很多教师在进行教学阶段，也没有将理性因素充分的融入到小学数学课堂教学中，这就导致提问教学法在进行实际操作阶段，没有能够通过课堂教学工作的合理优化，来实现更加优秀的启发性因素调动，无法给学生们带来更加充分的启发和引导，这对于提问教学法的执行也无法提供更加有效的帮助。另外还有部分提问教学法的应用，针对的也仅仅是提高学生们的考试分数，这对于学生们的实际思维水平发展来说十分不利，也导致提问教学法在实际操作阶段，也无法有效处理启发性目的，这对于提问教学法的实际操作质量来说十分不利。另外还有一些提问教学法并没有给予启发性因素研究更加充分的关注，这也导致很多小学数学教师虽然想要进行更加深入的启发，但是却无法利用启发活动来更加合理的处置提问教学法，导致提问教学法的实际操作价值无法获得充分发挥[2]。
（三）小学数学教育工作的层次性因素设计水平存在问题
当前的小学数学教育工作在进行设计阶段，没有给予层次性因素设计工作更加充分的关注，大部分的教师都没有将教学大纲的需求充分的结合到其中，对于教学的具体程序也没有进行更加合理的设计，层次因素的操作控制质量在这样的小学数学教育工作中根本无法获得更加充分的体现。还有很多的小学数学教育工作开展阶段，因为忽略启发性因素的特征，导致小学数学教学工作无法通过程序设计的有利条件，进行小学数学教学活动的优化处理。所以目前的小学数学提问教学法应用中，层次性不足也是十分不利的教学因素之一。
二、提问教学法在小学数学课堂教学领域应用价值的策略
（一）提问教学法在小学数学教学领域的目的性水平提升
教师在开展教学阶段，应该结合提问教学法的执行理论，对小学数学教学问题的具体目的进行更加深入的研究，并且通过结合不同类型的设计方案，也可以进行更加具体的小学数学教学活动研究，让小学生在之后的学习状态中，能够在教学目的更加明确的状态下进行学习，从而更加充分的满足小学生数学教学优化的具体的需求，让小学数学教学提问教学法的价值得到更加充分的体现。教师也应该进行更加深入的具体问题分析，针对小学数学教学的薄弱部分，进行不同类型问题目的的深入研究，从而让教学目的获得更加合理的优化，从而适应提问教学法的操作需求，给提问教学法的价值实现提供帮助。例如，在引导学生们学习乘法阶段，教师应该针对双十位乘法进行深入研究，根据教学的最终目的进行优化设计，启发学生们的数学思维水平，避免学生们抗拒进行数学学习，给小学数学教学质量带来充分提高[3]。
（二）启发性因素和层次性因素应用水平的提升
教师如果想要让提问教学法更加充分的应用到小学数学教学中，就应该结合数学的实际操作特点，进行更加深入的启发性因素研究，并结合小学数学教学的实际需求，让更加丰富的因素应用到小学数学教学中。此外，教师也要结合小学数学教学工作的实际特点，进行深入的层次性因素研究，针对小学数学教学内容，设计更加合理的控制方案，明确层次性因素的应用价值，给小学数学教学提供更加充分的帮助[4]。
三、结束语
综上所述，提问教学法作为一种十分优秀的教学方法，在目前的小学数学教学中拥有十分重要的教学作用，所以教师应该更加深入的研究提问教学法中存在的问题，给学生们带来更加合理的小学数学课堂教学策略开展，提高学生们的数学学习质量。
參考文献
[1]龙翠菊，杨冬旭.小学数学教学中应用提问教学法探析[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（32）：292-293.
[2]次仁普尺.提问教学法在小学数学教学中的运用思考[J].读与写，2018，15（28）：109.
[3]张爱萍.浅谈提问教学法在小学数学教学实践中的应用[J].新课程·小学，2018（10）：85.
[4]曾小君.小学数学教学中应用提问教学法探析[J].新课程·中旬，2018（10）：94.
【关键词】小学数学 课堂教学 提问教学法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.017
教师无论在进行任何科目的教学时，都需要进行合理的课堂组织，其中教学方法就是十分有效的一种组织形式，数学教学作为一种抽象性较强的科目，对于教学方法的依赖程度要比其他科目更加严重。所以教师需要在小学数学教学开展阶段，对提问教学方法进行更加深入的教学研究，从而发现其中的一些潜在问题，利用更加有效的措施开展，给数学课堂教学效率带来更加明显的提升。
一、小学数学课堂教学中提问教学法的应用现状
（一）小学数学教学中提问教学法开展的目的性存在一定的问题
提问教学法的有效推进，需要在进行问题设计阶段，能够拥有更强的目的性，这样才能够给学生们带来更加针对性的提升，但是目前的小学数学教学在进行教学处理阶段，对于教学目的性的关注存在十分明显的不足，并且也没有给予学生们兴趣方向更加充分的关注，也没有分析提问教学法的实际操作价值，这就导致提问教学发的优化处理工作无法通过更加具体的兴趣因素特点来给学生们的思维发展模式带来更加合理的优化。另外提问教学法在进行推进的过程中，对于教学活动的关注程度也存在十分明显的缺陷，很多教学工作都无法通过针对性的问题开展优势，来适应新时期背景下小学数学教学方法的实际需求，这对于提问教学法的执行价值就无法带来更加合理的帮助。此外，目的性缺失也导致很多教师都无法通过教学活动的重点特征来开展具体教学策略设计，这对于关键性问题的深入挖掘来说十分不利，也严重影响小学数学教学工作的主体成效提升[1]。
（二）提问教学法在小学数学课堂教学中的启发性存在明显问题
目前的很多教师在实际操作提问教学法阶段，都没有对于其中的启发性因素给予更加充分的关注，很多教师的教育理念都没有摆脱传统教学理念的限制，所以很多教师在进行教学阶段，也没有将理性因素充分的融入到小学数学课堂教学中，这就导致提问教学法在进行实际操作阶段，没有能够通过课堂教学工作的合理优化，来实现更加优秀的启发性因素调动，无法给学生们带来更加充分的启发和引导，这对于提问教学法的执行也无法提供更加有效的帮助。另外还有部分提问教学法的应用，针对的也仅仅是提高学生们的考试分数，这对于学生们的实际思维水平发展来说十分不利，也导致提问教学法在实际操作阶段，也无法有效处理启发性目的，这对于提问教学法的实际操作质量来说十分不利。另外还有一些提问教学法并没有给予启发性因素研究更加充分的关注，这也导致很多小学数学教师虽然想要进行更加深入的启发，但是却无法利用启发活动来更加合理的处置提问教学法，导致提问教学法的实际操作价值无法获得充分发挥[2]。
（三）小学数学教育工作的层次性因素设计水平存在问题
当前的小学数学教育工作在进行设计阶段，没有给予层次性因素设计工作更加充分的关注，大部分的教师都没有将教学大纲的需求充分的结合到其中，对于教学的具体程序也没有进行更加合理的设计，层次因素的操作控制质量在这样的小学数学教育工作中根本无法获得更加充分的体现。还有很多的小学数学教育工作开展阶段，因为忽略启发性因素的特征，导致小学数学教学工作无法通过程序设计的有利条件，进行小学数学教学活动的优化处理。所以目前的小学数学提问教学法应用中，层次性不足也是十分不利的教学因素之一。
二、提问教学法在小学数学课堂教学领域应用价值的策略
（一）提问教学法在小学数学教学领域的目的性水平提升
教师在开展教学阶段，应该结合提问教学法的执行理论，对小学数学教学问题的具体目的进行更加深入的研究，并且通过结合不同类型的设计方案，也可以进行更加具体的小学数学教学活动研究，让小学生在之后的学习状态中，能够在教学目的更加明确的状态下进行学习，从而更加充分的满足小学生数学教学优化的具体的需求，让小学数学教学提问教学法的价值得到更加充分的体现。教师也应该进行更加深入的具体问题分析，针对小学数学教学的薄弱部分，进行不同类型问题目的的深入研究，从而让教学目的获得更加合理的优化，从而适应提问教学法的操作需求，给提问教学法的价值实现提供帮助。例如，在引导学生们学习乘法阶段，教师应该针对双十位乘法进行深入研究，根据教学的最终目的进行优化设计，启发学生们的数学思维水平，避免学生们抗拒进行数学学习，给小学数学教学质量带来充分提高[3]。
（二）启发性因素和层次性因素应用水平的提升
教师如果想要让提问教学法更加充分的应用到小学数学教学中，就应该结合数学的实际操作特点，进行更加深入的启发性因素研究，并结合小学数学教学的实际需求，让更加丰富的因素应用到小学数学教学中。此外，教师也要结合小学数学教学工作的实际特点，进行深入的层次性因素研究，针对小学数学教学内容，设计更加合理的控制方案，明确层次性因素的应用价值，给小学数学教学提供更加充分的帮助[4]。
三、结束语
综上所述，提问教学法作为一种十分优秀的教学方法，在目前的小学数学教学中拥有十分重要的教学作用，所以教师应该更加深入的研究提问教学法中存在的问题，给学生们带来更加合理的小学数学课堂教学策略开展，提高学生们的数学学习质量。
參考文献
[1]龙翠菊，杨冬旭.小学数学教学中应用提问教学法探析[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（32）：292-293.
[2]次仁普尺.提问教学法在小学数学教学中的运用思考[J].读与写，2018，15（28）：109.
[3]张爱萍.浅谈提问教学法在小学数学教学实践中的应用[J].新课程·小学，2018（10）：85.
[4]曾小君.小学数学教学中应用提问教学法探析[J].新课程·中旬，2018（10）：94.