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目的 研究发展性阅读障碍(DD)儿童的行为特点和家长情绪状况及其相关性,为多方位干预提供科学依据.方法 2019年8-11月从青岛大学附属医院儿童保健科门诊就诊的儿童中招募诊断为DD的儿童45名作为病例组,同期按性别、年龄、年级匹配正常儿童50名作为对照组,由主要抚养人填写自编社会人口学量表、儿童汉语阅读障碍量表(DCCC)、儿童学习障碍筛查量表(PRS)、儿童行为量表(CBCL)、症状自评量表90项(SCL-90),采用SPSS22.0软件对数据进行统计描述和分析.结果 病例组CBCL量表总分高于对照组(47.58±33.66 vs.20.98±16.94),差异有统计学意义(t=4.784,P＜0.001),除交往不良(男)/性问题(女)因子外,各因子得分均高于对照组,差异均有统计学意义(t值分别为3.239、3.409、2.706、3.053、6.168、4.850、4.560、4.728,P＜0.01);病例组各因子阳性率均高于对照组,抑郁、社交退缩、多动、攻击性、强迫性(男)/残忍(女)因子的差异均有统计学意义(x2 =7.034,7.385,7.034,9.460,17.463,P＜0.01).病例组家长SCL-90量表总分高于对照组(139.28±37.80 vs.111.92士27.18),差异有统计学意义(t=4.012,P＜0.001);各因子得分均高于对照组,差异均有统计学意义(t= 3.335、4.167、3.913、3.724、3.188、4.328、3.818、3.363、3.454,P＜0.01);病例组各因子阳性率均高于对照组,差异均有统计学意义(x2 =10.791、17.625、12.868、9.490、18.727、9.886、13.282、15.097、15.097,P＜O.01).DCCC量表总分及各分量表分值与CBCL、SCL-90各因子之间均呈正相关,其中相关性较大(r＞0.5)且具有统计学意义的为:DCCC量表总分与攻击性、DCCC量表总分与违纪、意义理解障碍与攻击性、意义理解障碍与违纪、书面表达障碍与攻击性、书面表达障碍与违纪(r=0.522、0.500、0.515、0.506、0.558、0.528,P＜0.01).结论 DD儿童更容易产生自身行为问题,家长情绪问题更多见,因此在对DD儿童学习技能训练的同时,还应给予儿童行为干预,并给予家长心理支持,以期更大程度地促进儿童身心健康.