摘 要：高职学校学生英语水平不高是客观现象，也是一个不争的事实，这主要取决于高职学生的生源复杂性。本文将对高职学生英语应用能力考试差的主要原因进行分析，并在此基础上提出一些应试与教学策略，以供参考。
　　关键词：高职学校；英语应用能力考试；应试策略；研究
　　一、当前高职英语应用能力考试成绩差的主要原因分析
　　1.学生自身的因素
　　高职学生的英语基础比较差，整体水平不高，尤其是英语词汇量不足，加之语法不牢固，听说和写作能力有限，从而对英语的学习及考试产生了非常大的影响。通过对新生英语入学测试调查发现，八成以上的学生英语水平不符合大纲要求。学生的备考态度也是一个值得关注的问题，因为很多高职学生考试成绩为零分，主要是因为缺考或者错卡等，这显然不是学习能力的问题，而是学习态度的问题，也是学生消极、放弃态度的一种表现，这种学习态度严重影响了教学质量。
　　2.教学方面的因素
　　据调查显示，国内很多高职院校在课程安排过程中，更加侧重于专业技术课程的设置，强调学生专业技能和知识地培养与教育，严重忽略了学生基础课程的教学。英语课的课时有限、教学量大，成为高职学校英语教学质量差、教学水平有限的一个因素。学生的英语基础差、层次参差不齐，而以班级为基本单位的教学模式，使得不同水平的学生处于同一要求之下，教学缺乏针对性、实效性。该种教学模式，既不利于课堂教学管理，也不利于学生地学习和对知识地掌握。同时，高职学校的师资力量有限。高职学校的英语老师通常每周课时量都比较大，有些英语老师同时还兼任着班主任、辅导员或其他的行政工作，精力和时间受限，失去了很多教学研究和自我提高的机会。
　　二、高职学生英语应用能力考试的应试与教育策略
　　1.宏观上的教学建议
　　对于高职学生而言，在引导他们系统掌握英语基础知识和应用技能的基础上，应当强调考试的考点，做好教学突破以及教学方式和方法创新工作，尤其要进行分层次教学，不断激发学生们的学习兴趣和热情。由于高职学校的学生英语基础差、层次参差不齐，用一个课堂对待所有的学生，难以有效满足基础相对较差学生的学习要求。针对这一现象，笔者认为从宏观的视角上来看，英语教学应当遵循个性化理念、采取因材施教的策略，根据学生的特点，进行分层次教学。对于那些入学时考试成绩未达标的学生，应当加强训练和辅导，从而使他们能够尽快赶上来。同时，还要培养高职学生的自主学习意识和能力，除了老师的讲解外，要以学生为中心，在老师的组织、引导和帮助下，制定并实施适合自己的学习计划，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。教与学有效结合才能提高学生的学习效率。
　　2.微观上的教学建议
　　（1）听力能力培养。实际教学过程中，强化语音基础知识教育，比如连读、弱读、异化以及同化等。同时培养学生在考试中合理运用时间并且养成预览听力选项的习惯，应用能力考试的听力理解每个部分前的Direction部分的时间都比较长，让学生养成习惯用这个时间来阅读听力选项或句子，根据这些信息加以预测分析，老师可在平时的听力教学中教授一些技巧和方法，这会对理解听力材料大有帮助，也可增加学生正确做出听力答案的几率。
　　（2）阅读理解能力培养。在高职英语应用能力考试过程中，阅读理解所占的分值比重比较大。在具体的教学实践中，应当要求学生多掌握词汇，课堂教学过程中还要及时纠正学生逐字逐句阅读以及回视等不良习惯，这样会影响阅读速度。在教学过程中，应强调和引导学生进行精读、泛读，通过阅读练习，训练学生掌握阅读及做题技巧。
　　（3）翻译能力及习惯地培养。在高职英语应用能力考试过程中，翻译部分主要有直译、意译两种方法，在翻译过程中不仅要保持原文内容，而且还要保持原文形式特点。在应用能力考试的翻译部分，培养学生养成仔细耐心的做题习惯，对于句子的英译汉部分，在给出的四个答案中分析、比较，以原句为核心可采用排除法等选定最佳的一个译句。对于段落的翻译，则要求学生养成打草稿的习惯，最后干净工整地誊写在答题卡上。
　　（4）写作能力培养。高职学生应用能力考试过程中，写作部分是必不可少的，通常题材为信件或邮件等应用文，整体难度并不大。在写作教学过程中，学生因语法基础弱，易犯低级错误，比如拼写错误、主谓时态不一致以及标点符号用错误等。基于此，笔者认为应当引导学生明确写作目的，最重要的是要清楚、准确地表达。日常教学过程中，应当鼓励学生多写、背诵常用句式和段落，以便于能够随时应用。
　　参考文献：
　　[1]陈 静.高职英语应用能力考试通过率分析及其教学对策——以天津开发区职业技术学院英语应用能力考试通过率为例[J].学园，2012（12）.
　　[2]肖宜宁.高职英语应用能力考试新思考[J].九江职业技术学院学报，2011（1）.
　　（作者单位：安顺职业技术学院）