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摘 要 班级管理的核心是实现学生的自我管理、自我发展。在班级管理中，把学生分成若干小组进行管理，让学生在分组学习中团结协作，小组竞争中充分发挥学生自身的积极性，让每个人扬长避短，自我约束，最终实现学生的自我管理。
关键词 班级管理 分组管理
班级管理的核心是实现学生的自我管理、自我发展。
如何实现学生的自我管理？在我的班主任工作经验中，把学生分成若干小组，让学生在分组学习中团结协作，小组竞争中充分发挥学生自身的积极性，让每个人扬长避短，自我约束，最终实现学生的自我管理。
有人说：通过自己的努力改变自己的行为，那是人；通过自己的努力改变别人的行为，那是神。而班主任作为一个“人”，却要做着“神”的工作。一个班级，小则50人，多则70人，如果事事都要班主任亲历亲为，班主任必定会忙得焦头烂额，顾此失彼。这时，如果能把学生本身的积极性发挥出来，使其参与到班级的管理工作当中来，事情就会变得相对容易得多，效果也是天地之别。
以我这几年所带的这个班级为例，这些班都是学校的宏志班，学生的各方面素质都较好。在新生入学军训之前，我通过对学生入学资料的研究，已经对学生的基本情况有了一定的了解。在军训期间我反复向学生灌输我的管班理念——“自我管理，发扬个性”。一再强调：优秀的班集体需要全体同学的共同创造，分组管理、小组竞争是创建优秀班集体的良好方法，而分组管理的最高境界则是同学们在发扬个性基础之上的自我管理，自我发展。同时也希望同学们积极报名小组组长的竞选，热心班级各项事务，关注班级未来发展，为创建一个充满活力、个性的优秀班集体做出自己的贡献。
一周的军训之后，同学们基本都已经接受这一理念。而作为班主任的我也在这一周的观察中物色着一批组长的初步人选。开学第一天，在又一次充分地动员之后进行了班里的小组组长选举，产生了第一批小组长。班主任对全班明示：班级考核以小组为单位，无论奖、惩，只对集体，不对个人；小组考核分期进行，每四周为一期；小组内部可以制定各自的规章制度，以便于形成小组内部团结协作的优良作风。
第一期四个周为试行期。
在第一周，以各组组长为核心，把全班同学分为12组，每组6人。在组长带领下，各组创建了本组的个性组名，酝酿了本组的宣言，办起了能反映本组理想的个性小组报，并张贴在了班里的显眼处。在这个过程中，班主任只是指导，绝不包办，具体事务全由学生自己张罗。从结果来年，同学们的积极性很高，创造力很强，效果相当不错。
第二周，在自荐和小组推荐的基础上产生了班里的第一届班委成员。其中专设一个学习委员来协调、考核小组事务，小组组长直接对班委负责。并在学习委员的组织下各组组长集思广益，制定出了本班的小组管理、考核规章并付诸实施。
第三周，各小组由组长提名、民主选出了本组的副组长，分别负责劳动卫生、纪律作业。各组副组长可多、名少、可以短时固定、也可轮流，各小组自己决定。副组长对组长负责，组长对本组全体成员负责。班主任则指导班委会成员、小组组长明晰自己的权利、义务，以及各方面的工作流程。
第四周，试行第一期小组考核。由分管小组的学习委员协调，把之前小组运行中出现的各种问题进行汇总，各组组长对所有小组的工作进行总结经验、汲取教训，经验在全班推广、教训及时改正。小组考核结果全班公布，每期取前三名，奖品为学期末的三个优秀学生名额。同时各组也要召开小组会，对小组成员进行奖励、戒勉，并布置下一期的工作。
第一期四个周的试行期结束之后，全班同学已经对分组管理的运行规则有了应有的了解，小组组长也对自己的工作职责和班级管理流程烂熟于心。在这基础之上，班主任开始引导学生做好如下几项工作：
（1）同学怎样参与小组事务，怎样进行小组内的团结协作？作为班主任，我教导学生：优秀的班集体不只是老师塑造的结果，而是每个同学积极参与、努力创造的结晶。古希腊有句名言：“每个不作为的公民都是贼。” 任何一个集体，要想有所成就，都要全体成员的热情参与、群策群力，每个成员都是集体的主人翁。当然，每个人都有不同的优点和长处，小组内的团结协作就是要把小组的每个成员的优点和长处发挥出来，使小组成为一个优秀而又充满个性的小集体。推而广之，如果每个小组都是优秀而个性的小集体，那班级就顺理成章地成为一个优秀而个性的大集体。
“没有做不到，只有想不到。”这话在一定情况下有着一定的道理。在主任的积极引导下，同学们的热情被调动了起来，主人翁的精神慢慢成形。小组开始有秩序又充满个性地成长起来。
小组组长成为小组的领导者，同时又接受全组同学的监督，对全组同学负责。压力和信任使其产生责任感，责任感又使其有了服务意识、民主意识。小组内的互评机制、民主机制逐渐建立。
（2）小组怎样进行小组之间的竞争，怎么实现学生的自我发展？在分组管理机制下，小组之间的竞争是激烈的。班级的很多事情都可以通过小组之间的竞争来完成。
“事事竞争、时时比赛”——是我们班的口号。
学习、卫生、纪律、活动，事事都在小组的竞争当中进行；早读、午修、晚读、自习，时时都是比赛的过程。
事实证明，每个学生都是充满朝气而又好胜的。为了每个项目的竞争胜出，同学们都在努力动着脑筋、出着主意、改变着自己的行为、实现着自我的发展。
（3）班级怎样建立公平的评价机制，实现班级内的公平竞争？建立在小组间充分竞争基础之上的班级分组管理，公平地对其评价就成为一项原则性的大事。评价进行得好，学生的积极性会被充分调动，评价进行得不好，学生的参与热情就被浇灭，班级的基础也会被动摇。
为了做好这项工作，从建班开始，民主的意识就在班里灌输、公平的办法就在每位成员的心里酝酿。
大到班里、小到组里，每项事务的评价方法都在学生的建议下产生。小组内的评价原则和方法，由小组成员讨论产生；小组间的评价原则和方法，由全班成员建议建言，小组组长作为代表讨论产生。由于每项评价原则和方法都由学生直接或间接完成，学生对评价结果的接受就变得顺理成章，评价的公平也在一定程度上得以保障，分组管理的模式也更容易被学生接受。
总的来说，这些方法试行下来，结果还是较为满意。这几年我所带的班级无论在纪律学习、劳动卫生，还是在学校的各项竞赛、活动中，都取得了很好的成绩，一定程度上实现了当初的目标：创建优秀而充满活力的班集体、实现学生的自我管理、自我发展。
关键词 班级管理 分组管理
班级管理的核心是实现学生的自我管理、自我发展。
如何实现学生的自我管理？在我的班主任工作经验中，把学生分成若干小组，让学生在分组学习中团结协作，小组竞争中充分发挥学生自身的积极性，让每个人扬长避短，自我约束，最终实现学生的自我管理。
有人说：通过自己的努力改变自己的行为，那是人；通过自己的努力改变别人的行为，那是神。而班主任作为一个“人”，却要做着“神”的工作。一个班级，小则50人，多则70人，如果事事都要班主任亲历亲为，班主任必定会忙得焦头烂额，顾此失彼。这时，如果能把学生本身的积极性发挥出来，使其参与到班级的管理工作当中来，事情就会变得相对容易得多，效果也是天地之别。
以我这几年所带的这个班级为例，这些班都是学校的宏志班，学生的各方面素质都较好。在新生入学军训之前，我通过对学生入学资料的研究，已经对学生的基本情况有了一定的了解。在军训期间我反复向学生灌输我的管班理念——“自我管理，发扬个性”。一再强调：优秀的班集体需要全体同学的共同创造，分组管理、小组竞争是创建优秀班集体的良好方法，而分组管理的最高境界则是同学们在发扬个性基础之上的自我管理，自我发展。同时也希望同学们积极报名小组组长的竞选，热心班级各项事务，关注班级未来发展，为创建一个充满活力、个性的优秀班集体做出自己的贡献。
一周的军训之后，同学们基本都已经接受这一理念。而作为班主任的我也在这一周的观察中物色着一批组长的初步人选。开学第一天，在又一次充分地动员之后进行了班里的小组组长选举，产生了第一批小组长。班主任对全班明示：班级考核以小组为单位，无论奖、惩，只对集体，不对个人；小组考核分期进行，每四周为一期；小组内部可以制定各自的规章制度，以便于形成小组内部团结协作的优良作风。
第一期四个周为试行期。
在第一周，以各组组长为核心，把全班同学分为12组，每组6人。在组长带领下，各组创建了本组的个性组名，酝酿了本组的宣言，办起了能反映本组理想的个性小组报，并张贴在了班里的显眼处。在这个过程中，班主任只是指导，绝不包办，具体事务全由学生自己张罗。从结果来年，同学们的积极性很高，创造力很强，效果相当不错。
第二周，在自荐和小组推荐的基础上产生了班里的第一届班委成员。其中专设一个学习委员来协调、考核小组事务，小组组长直接对班委负责。并在学习委员的组织下各组组长集思广益，制定出了本班的小组管理、考核规章并付诸实施。
第三周，各小组由组长提名、民主选出了本组的副组长，分别负责劳动卫生、纪律作业。各组副组长可多、名少、可以短时固定、也可轮流，各小组自己决定。副组长对组长负责，组长对本组全体成员负责。班主任则指导班委会成员、小组组长明晰自己的权利、义务，以及各方面的工作流程。
第四周，试行第一期小组考核。由分管小组的学习委员协调，把之前小组运行中出现的各种问题进行汇总，各组组长对所有小组的工作进行总结经验、汲取教训，经验在全班推广、教训及时改正。小组考核结果全班公布，每期取前三名，奖品为学期末的三个优秀学生名额。同时各组也要召开小组会，对小组成员进行奖励、戒勉，并布置下一期的工作。
第一期四个周的试行期结束之后，全班同学已经对分组管理的运行规则有了应有的了解，小组组长也对自己的工作职责和班级管理流程烂熟于心。在这基础之上，班主任开始引导学生做好如下几项工作：
（1）同学怎样参与小组事务，怎样进行小组内的团结协作？作为班主任，我教导学生：优秀的班集体不只是老师塑造的结果，而是每个同学积极参与、努力创造的结晶。古希腊有句名言：“每个不作为的公民都是贼。” 任何一个集体，要想有所成就，都要全体成员的热情参与、群策群力，每个成员都是集体的主人翁。当然，每个人都有不同的优点和长处，小组内的团结协作就是要把小组的每个成员的优点和长处发挥出来，使小组成为一个优秀而又充满个性的小集体。推而广之，如果每个小组都是优秀而个性的小集体，那班级就顺理成章地成为一个优秀而个性的大集体。
“没有做不到，只有想不到。”这话在一定情况下有着一定的道理。在主任的积极引导下，同学们的热情被调动了起来，主人翁的精神慢慢成形。小组开始有秩序又充满个性地成长起来。
小组组长成为小组的领导者，同时又接受全组同学的监督，对全组同学负责。压力和信任使其产生责任感，责任感又使其有了服务意识、民主意识。小组内的互评机制、民主机制逐渐建立。
（2）小组怎样进行小组之间的竞争，怎么实现学生的自我发展？在分组管理机制下，小组之间的竞争是激烈的。班级的很多事情都可以通过小组之间的竞争来完成。
“事事竞争、时时比赛”——是我们班的口号。
学习、卫生、纪律、活动，事事都在小组的竞争当中进行；早读、午修、晚读、自习，时时都是比赛的过程。
事实证明，每个学生都是充满朝气而又好胜的。为了每个项目的竞争胜出，同学们都在努力动着脑筋、出着主意、改变着自己的行为、实现着自我的发展。
（3）班级怎样建立公平的评价机制，实现班级内的公平竞争？建立在小组间充分竞争基础之上的班级分组管理，公平地对其评价就成为一项原则性的大事。评价进行得好，学生的积极性会被充分调动，评价进行得不好，学生的参与热情就被浇灭，班级的基础也会被动摇。
为了做好这项工作，从建班开始，民主的意识就在班里灌输、公平的办法就在每位成员的心里酝酿。
大到班里、小到组里，每项事务的评价方法都在学生的建议下产生。小组内的评价原则和方法，由小组成员讨论产生；小组间的评价原则和方法，由全班成员建议建言，小组组长作为代表讨论产生。由于每项评价原则和方法都由学生直接或间接完成，学生对评价结果的接受就变得顺理成章，评价的公平也在一定程度上得以保障，分组管理的模式也更容易被学生接受。
总的来说，这些方法试行下来，结果还是较为满意。这几年我所带的班级无论在纪律学习、劳动卫生，还是在学校的各项竞赛、活动中，都取得了很好的成绩，一定程度上实现了当初的目标：创建优秀而充满活力的班集体、实现学生的自我管理、自我发展。