一个成功的语文教师不是在课堂教学中讲得有多好，而是懂得驾驭课堂的艺术，能把语文课上活。的确，语文课不是算式，没有唯一的答案，新课改下的语文教学就是要从传统的“死寂”走向“活泼”，从“单向”走向“互动”。从课堂教学本身来看，教师是主导，学生是主体，要激活语文课堂，就必须围绕教师和学生来进行。
　　一、教师要先“活”起来
　　教师是课堂教学的组织者，学生学习的引导者，课堂教学的参与者，教师的语言、行为将直接影响着学生，也正因此才有了“学高为师身正为范”之说。在语文教学中，教师要通过教学来培养学生的语文素养，而死寂的课堂是无法达到这一要求的，只有生动活泼的课堂才能让学生积极参与到其中，在语文课堂中感受到学习语文的快乐，在学习中不断提高自己的听、说、读、写能力，在此基础上不断地用语文，让语文成为生活的一种工具，成为人生的一把钥匙。在语文教学中，教师要让语文课堂达到“一石激起千层浪”的效果，可从以下几方面来进行：
　　首先，要转变教学观念，树立学生本位意识。要变“教师为本”的观念为“学生为本”，教师要真正将自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者的角色，要真正把课堂交给学生，而不是自己在课堂中大讲特讲；要变“权威”师生关系为“平等、互助、和谐”的师生关系，在课堂中鼓励学生大胆发言、大胆质疑、大胆交流，在合作探究中引导学生去思考、感悟、体验，在此基础上理解文章；要变“单一工具性”为“工具性和人文性结合”的语文目标价值体系，在教学中不仅仅要注重对学生听、说、读、写能力的培养，还要在此基础上培养学生的语文素养，真正促进学生“全面发展”。
　　其次，要用活教材，让教材成为教师引导学生的媒介。教材是教师用于组织教学的工具，但并不是唯一的工具。用活教材，就是要以教材为基本出发点，围绕教材来展开课堂教学。如《从百草园到三味书屋》那是写“我”的童年生活，而对于每一个学生呢？他们的童年生活是否又有各自的精彩？一个城里的孩子和一个农村的孩子的童年生活又有何区别？诸如此类，用活教材就是要将教材和学生的实际结合起来，让学生在“我”和教材之间找到一个相似点，从而更好地去理解教材。
　　最后，要注重通过问题来激发学生的兴趣。兴趣是学生积极参与课堂的基础，利用情境问题来激发学生的兴趣，就是通过情境带领学生进入到文章所描绘的情境中，探究文章所要表达的思想或感情。如在《济南的冬天》的教学中，教师以“说一说我家乡的冬天”来进行引导，先让学生描述自己家乡的冬天的特点，然后提出问题“济南的冬天有什么特点”，由此激发学生的兴趣，使他们急于想阅读课文，教师再以幻灯片为辅助，学生的兴趣将进一步高涨。
　　二、要让学生“活”起来
　　学生是学习的主体，在语文课堂中，只有学生积极参与到课堂中，理解、感悟、体验才有可能。在语文教学中，要让学生“活”起来需要注意以下几点：
　　首先，要倡导“自主、开放、探究的学习方式”。倡导自主、开放、探究的学习方式，就是要转变传统以听为主的学习方式，让学生在讨论交流中自主学习、合作探究、分析并解决问题。如在《最后一课》的教学中对韩麦尔的形象分析，教师以问题“韩麦尔先生是怎样一个人”为引导，让学生围绕语言（如“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了……我希望你们多多用心学习……”“我的朋友们啊……”）和动作、神态（如他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字；韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西……）来分析，讨论总结出韩麦尔先生是一位热爱祖国、热爱祖国语言、热爱自己工作的普通的乡村小学教师。
　　其次，要注重通过活动来激发学生兴趣，提高学生用语文的能力。语文学习不仅仅是能背几篇课文，能写作文就可以的，而是要通过语文学习能在生活中用语文，让语文成为改变生活和提升自我思想道德修养的工具。在语文教学中，根据课文内容来编剧本、写故事、写诗歌、朗诵等都是常见的方法。此外还可组织班级学生办手抄报，手抄报的内容可围绕语文学习中的收获、疑问、心得等进行。也可组织学生向报刊社递交自己的作品，也可参与到一些社会实践中，如给商店取名，为某公司设计广告语等。
　　语文课不是一潭死水，而是一汪清泉，要激活语文课，还得从学生这一主体出发，围绕学生的兴趣，在课堂教学中真正发挥教师的主导作用，让学生先喜欢语文，然后爱上语文，最后乐于学语文，用语文，这样的语文课才会显得更有生机。
　　（责任编辑 韦淑红）