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【摘 要】學困生，顾名思义就是在学习上有困难的学生。在新课改的要求下，我们如何更好的采取有效的教学方法去引导这些学生是我们必须思考的问题。本文根据目前小学语文教学情况和学困生自身的特点，总结出了几条有效的学困生转化策略。
【关键词】小学语文 学困生 转化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.093
在新课程改革的大背景下，小学语文教学总结以往出现的种种情况，总结出一些新的科学有效的语文教学经验，使教学效果显著提高，教学理念不断创新。在这种背景下，小学语文的教学必须以学生为主体，坚持让每一个学生都能够得到全面的发展，能够从语文课堂上收获该有的知识和技能。
在实际的小学语文教学中，会有这样的现象，学生在一二年级的时候，学习差异不明显，但是越往上，到了三四年级就会出现个别同学学习效果不理想的现状。他们的具体表现就是在学习上不能够及时的完成作业，上课不能够集中精力听讲，小动作较多，而且出现学习懒惰的现象，在日常交往中，这些学生不能够很好的跟同学交流，情绪化较为严重等等，出现这种现象的原因是多方面，我们把这种学生暂称“学困生”。在新课改的要求下，我们如何更好的采取有效的教学方法去引导这些学生是我们必须思考的问题，我们要根据实际教学情况和学困生自身的特点，谈一下学困生的转化策略。
首先，教师应该树立正确的教育价值观。在教育界一直流传着这样一句话“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这句话背后隐含着深刻的含义。这就要求教师在教学中，应该不断地加强教育理念学习，努力提升自身的专业素养，其中最重要的就是教师应该树立崇高的教学理想，关心和关爱每一个学生，把学困生摆在重要的教学位置，让学困生能够感受到老师的关注和鼓励。同时教师还应该不断的加强教学技能学习，去吸收最新的教学理念和教学方法。比如积极使用网络教学资源，学习最为先进的教学理论，学习心理学，教育学等其他相关学科，并且把学到的知识根据实际情况去运用到教学中来，不断提升教学水平，更好的实现自身的教学专业化。只有教师对学困生多一些关注，才能够更好的激发这些学生的学习自信心，从而更好地提升他们的语文学习成绩。
其次，在教学中，对学困生因材施教，紧抓基础。一般来说，造成语文学困生的原因是多种多样的，在小学语文教学中必须根据不同学生的不同原因进行教学安排，这就需要教师在实际教学中能够对每一个学困生进行仔细的观察，总结造成他们学习困难的共性和特性，然后因材施教。比如有的学生阅读能力较差，有的学生表达能力较差，一方面可能是由于学生自身具有畏惧心理或者胆怯心理，这就需要教师在教学中，能够对这样的学生及时进行鼓励和激励，让他们能够勇敢的表达和展示自己，从而提升学生的自信心。
另一方面语文自身也是一个综合性较强的学科，“听，说，读，写”的学科特点就要求在教学中采取不同的教学方法，对于学困生而言，应该抓住重点，哪里薄弱就让学生去补哪里，从而做到重点突出，集中进步。
由于学困生面对的学习困难是多方面的，但是在教学中必须坚持的一个原则那就是要紧抓基础。俗话说“万变不离其宗”，在语文教学中也是这样，打好基础是一切学习的关键，因此必须对学困生进行基础练习的专项训练，让学生能够真正的把基础打牢固，从而更好地为下一步的学习打下良好的基础。
第三，开展多种语文教学的实践性活动，让学困生积极的参与进来，完成语文学习。知识来源于实践，小学语文教学中必须重视实践教学，首先来说语文本身的教学具有开放性和综合性的特点，可以采取多种有效的教学模式，实践性教学就是其一。比如可以组织学生进行汉字听写大赛，组织学生进行普通话演讲比赛，组织学生进行专题探究活动等等，这些活动对于学生的训练是综合性多方面的，学生在准备这些活动的时候，能够充分发挥自身的学习积极性，去完成语文知识的积累。比如说，在汉字听写比赛中，学生会更加积极地去识记不同的汉字和词组，能够更加仔细的去区分不同汉字的差异和词组的使用方法。这些对于学困生来说，都是在平时的语文学习中所缺乏的，但是通过这些训练能够达到很好的语文学习效果。
另外在这些实践活动中，往往是通过小组学习的方式和自主探究式的学习方式进行的，在这种情形下，学困生能够更好的融入集体，改善与其他同学之间的关系，学会如何交流。造成学困生学习困难的原因之一，就是这些学生太过于封闭，不能够很好的认识自我，找不到自己的位置。通过小组学习，能够更好帮助这些学生去改善心理状况，能够更好的和同学融为一体，并且在实践活动中去实现更好的学习，更好的合作。
实践活动对学生的训练是多方面，也是最为有效的方法，在语文教学中，必须鼓励学困生去积极参与实践性教学活动。
第四，抓住学困生的心理特点，制定奖励机制，让学生更多的体会成功的快乐。首先对于小学生来说，他们自身的心理发展还不够成熟，看待和思考问题的方式还不是很完善，对学困生而言更是如此，因此在改善学困生学习困难的时候必须从学生的心理特点出发去采取有效的措施。
学困生自身存在着畏惧心理、懒惰心理、挫败心理等等，这些消极的因素是阻碍他们学习进步的原因，因此在小学语文教学中就必须从学困生的这些心理出发，制定鼓励和奖励机制，帮助学困生驱除这些消极因素，培养学困生的自信心，从而更好的去面对语文学习。这就要求教师在语文教学中，应该对学困生多给予一定的帮助和关爱，比如在课程互动的时候，应该多给予学困生一些展示自我的机会，让学困生多多表达自己的看法，他们回答完毕之后，教师应该及时总结并且给予鼓励的眼神和言语。因为学困生的心理往往比较敏感，通过这样的鼓励，能过帮助这些学困生认识到自己是被关注的，认识到自己的学习能力还是很有潜力的，这样他们就能够体会到学习的乐趣，迈出了学习的第一步，就能够更好的面对今后的语文学习。
这些都是我们在实际语文教学实践中总结出的有效策略，对于小学语文学困生的转化还有很长的路要走，通过教师的努力能够很好去帮助学困生去改变学习状况，同时我们还应该积极调动起其他因素。比如在教学过程中，让家长参与其中，让孩子能够得到更多的关爱和关心，让学生能够在更加立体的学习氛围中去完成语文学习，这样才能够从根本上去解决问题。我坚信只要能够采取有效合理的方法，每一个学困生都能够转化成一名优秀的学生。
【关键词】小学语文 学困生 转化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.093
在新课程改革的大背景下，小学语文教学总结以往出现的种种情况，总结出一些新的科学有效的语文教学经验，使教学效果显著提高，教学理念不断创新。在这种背景下，小学语文的教学必须以学生为主体，坚持让每一个学生都能够得到全面的发展，能够从语文课堂上收获该有的知识和技能。
在实际的小学语文教学中，会有这样的现象，学生在一二年级的时候，学习差异不明显，但是越往上，到了三四年级就会出现个别同学学习效果不理想的现状。他们的具体表现就是在学习上不能够及时的完成作业，上课不能够集中精力听讲，小动作较多，而且出现学习懒惰的现象，在日常交往中，这些学生不能够很好的跟同学交流，情绪化较为严重等等，出现这种现象的原因是多方面，我们把这种学生暂称“学困生”。在新课改的要求下，我们如何更好的采取有效的教学方法去引导这些学生是我们必须思考的问题，我们要根据实际教学情况和学困生自身的特点，谈一下学困生的转化策略。
首先，教师应该树立正确的教育价值观。在教育界一直流传着这样一句话“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这句话背后隐含着深刻的含义。这就要求教师在教学中，应该不断地加强教育理念学习，努力提升自身的专业素养，其中最重要的就是教师应该树立崇高的教学理想，关心和关爱每一个学生，把学困生摆在重要的教学位置，让学困生能够感受到老师的关注和鼓励。同时教师还应该不断的加强教学技能学习，去吸收最新的教学理念和教学方法。比如积极使用网络教学资源，学习最为先进的教学理论，学习心理学，教育学等其他相关学科，并且把学到的知识根据实际情况去运用到教学中来，不断提升教学水平，更好的实现自身的教学专业化。只有教师对学困生多一些关注，才能够更好的激发这些学生的学习自信心，从而更好地提升他们的语文学习成绩。
其次，在教学中，对学困生因材施教，紧抓基础。一般来说，造成语文学困生的原因是多种多样的，在小学语文教学中必须根据不同学生的不同原因进行教学安排，这就需要教师在实际教学中能够对每一个学困生进行仔细的观察，总结造成他们学习困难的共性和特性，然后因材施教。比如有的学生阅读能力较差，有的学生表达能力较差，一方面可能是由于学生自身具有畏惧心理或者胆怯心理，这就需要教师在教学中，能够对这样的学生及时进行鼓励和激励，让他们能够勇敢的表达和展示自己，从而提升学生的自信心。
另一方面语文自身也是一个综合性较强的学科，“听，说，读，写”的学科特点就要求在教学中采取不同的教学方法，对于学困生而言，应该抓住重点，哪里薄弱就让学生去补哪里，从而做到重点突出，集中进步。
由于学困生面对的学习困难是多方面的，但是在教学中必须坚持的一个原则那就是要紧抓基础。俗话说“万变不离其宗”，在语文教学中也是这样，打好基础是一切学习的关键，因此必须对学困生进行基础练习的专项训练，让学生能够真正的把基础打牢固，从而更好地为下一步的学习打下良好的基础。
第三，开展多种语文教学的实践性活动，让学困生积极的参与进来，完成语文学习。知识来源于实践，小学语文教学中必须重视实践教学，首先来说语文本身的教学具有开放性和综合性的特点，可以采取多种有效的教学模式，实践性教学就是其一。比如可以组织学生进行汉字听写大赛，组织学生进行普通话演讲比赛，组织学生进行专题探究活动等等，这些活动对于学生的训练是综合性多方面的，学生在准备这些活动的时候，能够充分发挥自身的学习积极性，去完成语文知识的积累。比如说，在汉字听写比赛中，学生会更加积极地去识记不同的汉字和词组，能够更加仔细的去区分不同汉字的差异和词组的使用方法。这些对于学困生来说，都是在平时的语文学习中所缺乏的，但是通过这些训练能够达到很好的语文学习效果。
另外在这些实践活动中，往往是通过小组学习的方式和自主探究式的学习方式进行的，在这种情形下，学困生能够更好的融入集体，改善与其他同学之间的关系，学会如何交流。造成学困生学习困难的原因之一，就是这些学生太过于封闭，不能够很好的认识自我，找不到自己的位置。通过小组学习，能够更好帮助这些学生去改善心理状况，能够更好的和同学融为一体，并且在实践活动中去实现更好的学习，更好的合作。
实践活动对学生的训练是多方面，也是最为有效的方法，在语文教学中，必须鼓励学困生去积极参与实践性教学活动。
第四，抓住学困生的心理特点，制定奖励机制，让学生更多的体会成功的快乐。首先对于小学生来说，他们自身的心理发展还不够成熟，看待和思考问题的方式还不是很完善，对学困生而言更是如此，因此在改善学困生学习困难的时候必须从学生的心理特点出发去采取有效的措施。
学困生自身存在着畏惧心理、懒惰心理、挫败心理等等，这些消极的因素是阻碍他们学习进步的原因，因此在小学语文教学中就必须从学困生的这些心理出发，制定鼓励和奖励机制，帮助学困生驱除这些消极因素，培养学困生的自信心，从而更好的去面对语文学习。这就要求教师在语文教学中，应该对学困生多给予一定的帮助和关爱，比如在课程互动的时候，应该多给予学困生一些展示自我的机会，让学困生多多表达自己的看法，他们回答完毕之后，教师应该及时总结并且给予鼓励的眼神和言语。因为学困生的心理往往比较敏感，通过这样的鼓励，能过帮助这些学困生认识到自己是被关注的，认识到自己的学习能力还是很有潜力的，这样他们就能够体会到学习的乐趣，迈出了学习的第一步，就能够更好的面对今后的语文学习。
这些都是我们在实际语文教学实践中总结出的有效策略，对于小学语文学困生的转化还有很长的路要走，通过教师的努力能够很好去帮助学困生去改变学习状况，同时我们还应该积极调动起其他因素。比如在教学过程中，让家长参与其中，让孩子能够得到更多的关爱和关心，让学生能够在更加立体的学习氛围中去完成语文学习，这样才能够从根本上去解决问题。我坚信只要能够采取有效合理的方法，每一个学困生都能够转化成一名优秀的学生。