数学是一门抽象加逻辑的学科，但这不等于数学学科是呆滞的，是不需要生命的高度参与的。相反，正因为这方面的因素，我们才更需要孩子们的生命参与，因为数学最终是生活中抽象而来，数学也是为了解决人类生存空间问题的，也是为了探索人类未知的生命空间的。因此，在数学教学中，生命化教育有时显得更为重要。
　　转变教学观念，构建人本主义教育理念。生命化教育当然最关注的是一个个具体的人，一个个具有生命活性的人，绝不是我们概念化的抽象的人，不是存在于我们大脑中完美的或者不完美的人。生活在土地上的人，它有肉身，有生理需要，有安全需要，有受尊重的需要，有情感需要，有自我确认的需要，有性格，有脾气，生命化教育当然就是要实现观念上的人像实实在在的人的转变。也就是说，生命化教育需要真正做到目中有真人，有个别的人，有特别的人，尊重每一个生命的个体，这就要求我们在具体数学教学中，能够加强孩子们数学心理的研究，要能够正确把握孩子们的心理和数学之间的关系，从而以人本主义为立足点，相信每一个生命个体，相信孩子们的独立性，懂得孩子们学习数学的过程，是每一个孩子自我心智运动的过程，要把孩子真正当做能够独立加工信息的人，教师只是在引导，在呈现数学知识，孩子们的学习只要能够在一定的情景下，提供一定的数学材料和规则，就能完成数学的学习。在数学学习的过程中，教师只是帮助者，孩子们建构数学知识和技能的引导者。教师要有这样的数学教学意识，那就是相信孩子们的无限潜力，相信他们的个性以及他们的创造力。因此，要建构小学数学生命化课堂，教师的教学观念必须要转变，要以人本主义为立足点。
　　创造学习空间，发挥学生的主动性。孩子学习的过程，当然是一个主动的过程，其实任何学习的过程都应该是主动的过程，因为这才是人的生命价值的体现。我们更应该懂得是，完整的生命其本质几句是活动而产生经验。人类通过各种各样的活动发展了自我的潜能，并产生了认知，从而丰富了自己的情感世界，最终推动了人类的发展。因此，生命化数学活动，要始终激发孩子们“主动”学习的状态并予以保持。而这种主动的状态一定需要一个完满自足的空间，在这个空间里，孩子们才能大胆地自我表现。在这个空间里，孩子们可以自由的交流，可以自主的尝试，可以与教师作随便的交流或者请求教师予以帮助。他们自主思考，自由观察，自行倾听，自主会话和描述，并自动操作，整个学习的过程，孩子们的生命得到充分的保护，他们的生命始终在场并处于主动学习的状态。如教《分数的初步认识》时，我用课件出示了一张画面：猴妈妈带着篮子，篮子里有四只大苹果，画里还有两只小猴子。这个时候，我就请孩子们根据这幅画编一个故事。孩子们十分激动，他们相互讲述，并相互纠正，并在不知不觉中产生了“半个”等等这样的术语来，于是在孩子们主动学习的过程中，我们自然而然地导入到了分数的学习过程来。
　　组织交流互动，增进课堂生命活力。正如杜威所说，每一个学校其实就是一个小型的社会，因为学校的所有的孩子其实都处于交流的状态中。在这样社会中，因为有差异，所以才产生了交流。因此，生命化数学教学十分注重孩子们的差异，肯定孩子們独特的个性和禀赋，因为孩子们的内在的生命禀赋是无法替代的，在这样一个生命化的客厅中，孩子们在不知不觉地完成对自我生命的追求。因此，在数学教学中，我们应当尊重孩子们的个性差异，而且还要视为十分宝贵的资源。如何尊重，就是要鼓励孩子们进行相互的交流，差异性交流更能产生新的数学知识。如在刚接触圆锥的时候，我就尝试让孩子们分组动手操作，让他们自己制作圆锥，并进行比较，在比较的过程中，他们的发现也是不一样的，有的发现了圆锥的类似于等腰三角形，有的发现圆锥与金字塔很相似。不同的爱好，自然会产生不同的认知，这些都当做宝贵的数学教学资源。也就是说，在生命化数学教学过程中，互动一定是学习的支柱，这一点我们绝不能偏废。
　　生命化数学教学与其它学科的不同就在于，它以一种抽象的学科来培养具体的人，因此会显得更加有意义。在数学教学中，我们一定要能够转变观念，因为数学也是能抵达灵魂和真理的。我们要从孩子们的认知心理出发，设置情境，创造空间，促进交流，从而真正培养孩子们具有数学素养的生命。（单位：青海省海南藏族自治州兴海县第一民族中学）