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【摘要】教育教学理论的发展促使教师重视自身素质的提高，现阶段促进教师自身发展的途径大体是从教师自身角度进行的反思性教学，很少从学生期待角度对教师自身发展提出建设性意见，本文基于期待效应理论，通过了解现阶段学生对大学英语教师在思想道德素质、基本业务素质以及心理素质三方面的期待，为教师自身发展提供新的视角。
【关键词】教师自身发展，期待效应，学生期望
【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0109-02
1.引言
近年来，越来越受到重视的教师自身发展大多是指通过教师自身反思、教师之间互助来提高教师个人的各方面素质。[1][2]在已有文献资料中，反思性教学、教师行动研究、校本研究是提得较多的三种方法。但笔者认为，反思仅仅是来自教师自身的行为，有可能偏离学生这一学习主体需求的方向。作为教学互动主体的学生和教师之间，仅有教师对学生期望对学生学习影响的相关性研究，而学生对教师并没有形成有力的反馈影响。笔者认为学生对于教师的期望会对教师自身发展带来一定的影响，本文旨在根据一定的教育学和心理学理论，论述学生的期望对于教师自身发展的促进作用。
2.期待效应的概念及理论基础
Robert Merton于1948年提出自我实现预言的概念，[3]他认为自我实现预言是对某个人的期望引起这个人的一些行为，而这些行为又符合了原来他人对他的期望。在这一概念的基础上，期待效应的概念顺势产生。“期待效应”又称皮革马利翁效应，是由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森，通过学生课堂上的实验证实的，旨在说明人的情感和观念，会不同程度地受到他人潜意识作用的影响。当你给予他人某种期待时，对方会在不知不觉中接受你的影响，进而向着你为其设计的方向发展。[4]
2.1 期待效应的哲学、社会学基础
从理论上说，期待效应提出的思想渊源和哲学基础是西方人道主义传统和现代存在主义思潮，其基本观点是认为人性是善的、积极的、可信赖的，其潜能是巨大的。[5]人的本质是自主的、能动的，其行为受自己意志、价值观的驱动和维持。人的潜能和价值观与社会环境的关系是内因和外因的关系，潜能是主导因素、是价值的基础，环境则是促进或限制潜能发展的条件，其作用归根到底在于允许人或帮助人实现自己的潜能。
2.2 期待效应的心理学基础
美国行为心理学家马斯洛提出的“需要层次论”，为期待效应提供了心理学依据。他指出人的基本需要有七个层次，即生理的、安全的、归属与爱的、尊重的、求知的、审美的和自我实现的七个层次的需要，其中前三种是低级需要（也称缺失性需要），而后四种是高级需要（也称成长的需要）。皮格马利翁效应正是在后四种需要基础上产生的。
3.学生对大学英语教师素质的期待
教师素质就是教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。[6]从不同的维度，教师素质可以有不同的分类，笔者选用张宜、王新等论文中的分类方法，将教师素质分为教师思想道德素质、基本业务素质和心理素质等三大方面，其中，思想道德素质在教师个体素质结构中起主导作用，良好的思想道德素质是实施素质教育的先驱条件。基本业务素质包括外语教育知识与观念，语言知识与技能，教学教研能力等方面，而心理素质涉及心理健康、师生关系等方面。
3.1 思想道德素质方面的期待
据调查[7]，现阶段我国高校大学英语教师的职业道德是令人满意的。尽管面临市场经济社会各种金钱与物欲的诱惑，广大教师更看重的是教师这一神圣的职业，表现出了一定的责任感。同时，大部分教师明白教育的职责除了教书，更在育人。优秀的英语教师在传授语言知识的同时还把高尚的思想道德情操融入教学中，从而帮助学生形成健康的人生观、价值观和道德观。
3.2 基本业务素质的期待
从调查[7]结果我们得知，在基本业务素质方面，学生心目中优秀大学英语教师必须具备丰富的专业知识、较强的专业技能；善于营造活跃的课堂气氛、良好英语学习环境次之；第三，教师要掌握灵活多样、符合实际的教学方法， 并以身作则， 用英语进行教学；另外，了解中西方文化， 能将文化内涵渗透在英语教学中也是学生很看重的一点；除此之外，懂教育理论，了解学生的心理及二语习得的基本规律，并能理论联系实际， 学以致用；掌握现代教育技术， 能用多媒体等计算机辅助教学手段；不断更新教学理念， 紧跟应用语言学理论的发展；较强的科研能力， 同时具有某一领域专业知识等也是学生期待的范畴。
3.3 心理素质的期待
关于对教师心理素质的期待，大部分学生认为平易近人、善于与学生交流、融洽地处理师生关系的教师最受欢迎，其次，幽默开朗、热情乐观、气质优雅、有个人魅力的教师也较易获得学生的认可。
4.学生期待的有效传递
20世纪70年代以来， 美国心理学家对期待效应做了大量研究并提出了一些各具特色的模式， 如： 布罗菲（ Brophy） 和古德（ Good） 的五环节模式； 罗杰斯（ Rogers） 的期望效应锁链模式； 罗森塔尔的10箭号模式等。综合他们的研究， 可以对期待效应的实现过程作如下分析和说明：
如图所示，期待效应是一个循环往复的锁链结构，这一过程可分为四个环节：
4.1 A?B
学生通过教师的谈吐、授课方式、对知识的熟练程度、课堂组织情况等，便可获知该教师在某方面是否欠缺；然后结合教师授课内容与自身需求吻合的程度便可对教师的素质有一个大致的定位，从而对教师形成某些期待。
4.2 B?C
学生对教师形成期待后，会通过某些形式表现出来，教师要善于捕捉到学生上课的一些细节：授课过程中大部分学生的反应、安排某一课堂活动后学生的合作程度、每一学期学生对教师的测评成绩、以及课后找同学谈话获知的信息等。 4.3 C?D
教师对学生的期待进行归因、解释，继而形成教师自身发展的动机，这样的动机相对于反思型动机更具有针对性，能更有效地完善教师自身发展。
4.4 D?A
教师的行为又形成新的信息反馈给学生，维持或改变学生对教师的期待。如此周而复始，便形成一个效应锁链，长期意识到并带有批判性地接受学生期待的教师自身发展会很迅速，从而形成一个良性循环。反之，则毁人毁己。
5.影响学生期待有效传递的因素
5.1 教师自身的心理障碍
自古以来，教师在教学活动中的主导地位一直不可撼动，正所谓师道尊严。而如今，随着教改的不断深入，学生获得学习主体的地位日渐受到承认，教师角色的转化需要相当长的一段时间。而期待效应不仅颠覆了教师的主导地位，甚至让教师服从于学生的需求，根据学生的期待来完善自身的发展，这个转换过程需要教师具有紧跟时代步伐的意识以及敢于打破教条的勇气。
5.2 部分学生的消极对待
近几年来， 随着高校扩招，大班教学带来的负面作用可想而知。教师的忽视加上学生自身的不自觉导致一部分学生厌学，并逐渐产生逆反心理，对于教师的教学活动不理不睬，甚至反其道而行之。未受到教师重视的学生在学期测评中给了教师很差的评价，这些评价可能歪曲了教师理解的他在学生心目中的形象，并可能因此对自己有了不恰当的评价。
6.结语
进入新时期，教育界新一轮的教学改革滚滚而来，这次课改需要教师在教育观念、教育方式、教学行为上有一定的突破和改变，而这一切对于每一个教师来说是一个艰难的过程，都需要在实践中进行积极地探索和实现。教师自身发展可以通过教师行动研究、教师之间互助等方式进行，同样，作为学习主体的学生也可以通过他们对教师的期待来推进教师的自身发展，只有教师之间、师生之间形成合力，教师自身的素质才会得到有效提高。而具有不同需求的学生对于教师会有不同的期待，如何做到在众多期待中很好地协调好并有效地按照学生的期待提升自身素质，还需要进一步的探讨。
参考文献：
[1]凌茜，陈志华.浅谈促进教师自身发展的有效途径[J].甘肃科技纵横.2011（6）.
[2]熊川武.反思性教学[M]. 上海：华东师范大学出版社，1999.
[3]Brophy.J.E. Research on the self-fulfilling prophecy and teachers’ expectations [J].Journal of Educational Psychology， 1983.
[4]范丽恒.教师期望效应研究[M]. 北京：中国社会科学出版社.2008.
[5]刘彦华.朱丽娜.教师期望理论研究述评[J]. 沈阳师范大学学报（社会科学版），2006（6）.
[6]林崇德，辛涛. 智力的培养[M]. 长沙： 湖南出版社.1996.
[7]张宜，王新，郭威，于淼.大学英语教师素质调查报告[J].外语与外语教学.2003（10）.
【关键词】教师自身发展，期待效应，学生期望
【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0109-02
1.引言
近年来，越来越受到重视的教师自身发展大多是指通过教师自身反思、教师之间互助来提高教师个人的各方面素质。[1][2]在已有文献资料中，反思性教学、教师行动研究、校本研究是提得较多的三种方法。但笔者认为，反思仅仅是来自教师自身的行为，有可能偏离学生这一学习主体需求的方向。作为教学互动主体的学生和教师之间，仅有教师对学生期望对学生学习影响的相关性研究，而学生对教师并没有形成有力的反馈影响。笔者认为学生对于教师的期望会对教师自身发展带来一定的影响，本文旨在根据一定的教育学和心理学理论，论述学生的期望对于教师自身发展的促进作用。
2.期待效应的概念及理论基础
Robert Merton于1948年提出自我实现预言的概念，[3]他认为自我实现预言是对某个人的期望引起这个人的一些行为，而这些行为又符合了原来他人对他的期望。在这一概念的基础上，期待效应的概念顺势产生。“期待效应”又称皮革马利翁效应，是由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森，通过学生课堂上的实验证实的，旨在说明人的情感和观念，会不同程度地受到他人潜意识作用的影响。当你给予他人某种期待时，对方会在不知不觉中接受你的影响，进而向着你为其设计的方向发展。[4]
2.1 期待效应的哲学、社会学基础
从理论上说，期待效应提出的思想渊源和哲学基础是西方人道主义传统和现代存在主义思潮，其基本观点是认为人性是善的、积极的、可信赖的，其潜能是巨大的。[5]人的本质是自主的、能动的，其行为受自己意志、价值观的驱动和维持。人的潜能和价值观与社会环境的关系是内因和外因的关系，潜能是主导因素、是价值的基础，环境则是促进或限制潜能发展的条件，其作用归根到底在于允许人或帮助人实现自己的潜能。
2.2 期待效应的心理学基础
美国行为心理学家马斯洛提出的“需要层次论”，为期待效应提供了心理学依据。他指出人的基本需要有七个层次，即生理的、安全的、归属与爱的、尊重的、求知的、审美的和自我实现的七个层次的需要，其中前三种是低级需要（也称缺失性需要），而后四种是高级需要（也称成长的需要）。皮格马利翁效应正是在后四种需要基础上产生的。
3.学生对大学英语教师素质的期待
教师素质就是教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。[6]从不同的维度，教师素质可以有不同的分类，笔者选用张宜、王新等论文中的分类方法，将教师素质分为教师思想道德素质、基本业务素质和心理素质等三大方面，其中，思想道德素质在教师个体素质结构中起主导作用，良好的思想道德素质是实施素质教育的先驱条件。基本业务素质包括外语教育知识与观念，语言知识与技能，教学教研能力等方面，而心理素质涉及心理健康、师生关系等方面。
3.1 思想道德素质方面的期待
据调查[7]，现阶段我国高校大学英语教师的职业道德是令人满意的。尽管面临市场经济社会各种金钱与物欲的诱惑，广大教师更看重的是教师这一神圣的职业，表现出了一定的责任感。同时，大部分教师明白教育的职责除了教书，更在育人。优秀的英语教师在传授语言知识的同时还把高尚的思想道德情操融入教学中，从而帮助学生形成健康的人生观、价值观和道德观。
3.2 基本业务素质的期待
从调查[7]结果我们得知，在基本业务素质方面，学生心目中优秀大学英语教师必须具备丰富的专业知识、较强的专业技能；善于营造活跃的课堂气氛、良好英语学习环境次之；第三，教师要掌握灵活多样、符合实际的教学方法， 并以身作则， 用英语进行教学；另外，了解中西方文化， 能将文化内涵渗透在英语教学中也是学生很看重的一点；除此之外，懂教育理论，了解学生的心理及二语习得的基本规律，并能理论联系实际， 学以致用；掌握现代教育技术， 能用多媒体等计算机辅助教学手段；不断更新教学理念， 紧跟应用语言学理论的发展；较强的科研能力， 同时具有某一领域专业知识等也是学生期待的范畴。
3.3 心理素质的期待
关于对教师心理素质的期待，大部分学生认为平易近人、善于与学生交流、融洽地处理师生关系的教师最受欢迎，其次，幽默开朗、热情乐观、气质优雅、有个人魅力的教师也较易获得学生的认可。
4.学生期待的有效传递
20世纪70年代以来， 美国心理学家对期待效应做了大量研究并提出了一些各具特色的模式， 如： 布罗菲（ Brophy） 和古德（ Good） 的五环节模式； 罗杰斯（ Rogers） 的期望效应锁链模式； 罗森塔尔的10箭号模式等。综合他们的研究， 可以对期待效应的实现过程作如下分析和说明：
如图所示，期待效应是一个循环往复的锁链结构，这一过程可分为四个环节：
4.1 A?B
学生通过教师的谈吐、授课方式、对知识的熟练程度、课堂组织情况等，便可获知该教师在某方面是否欠缺；然后结合教师授课内容与自身需求吻合的程度便可对教师的素质有一个大致的定位，从而对教师形成某些期待。
4.2 B?C
学生对教师形成期待后，会通过某些形式表现出来，教师要善于捕捉到学生上课的一些细节：授课过程中大部分学生的反应、安排某一课堂活动后学生的合作程度、每一学期学生对教师的测评成绩、以及课后找同学谈话获知的信息等。 4.3 C?D
教师对学生的期待进行归因、解释，继而形成教师自身发展的动机，这样的动机相对于反思型动机更具有针对性，能更有效地完善教师自身发展。
4.4 D?A
教师的行为又形成新的信息反馈给学生，维持或改变学生对教师的期待。如此周而复始，便形成一个效应锁链，长期意识到并带有批判性地接受学生期待的教师自身发展会很迅速，从而形成一个良性循环。反之，则毁人毁己。
5.影响学生期待有效传递的因素
5.1 教师自身的心理障碍
自古以来，教师在教学活动中的主导地位一直不可撼动，正所谓师道尊严。而如今，随着教改的不断深入，学生获得学习主体的地位日渐受到承认，教师角色的转化需要相当长的一段时间。而期待效应不仅颠覆了教师的主导地位，甚至让教师服从于学生的需求，根据学生的期待来完善自身的发展，这个转换过程需要教师具有紧跟时代步伐的意识以及敢于打破教条的勇气。
5.2 部分学生的消极对待
近几年来， 随着高校扩招，大班教学带来的负面作用可想而知。教师的忽视加上学生自身的不自觉导致一部分学生厌学，并逐渐产生逆反心理，对于教师的教学活动不理不睬，甚至反其道而行之。未受到教师重视的学生在学期测评中给了教师很差的评价，这些评价可能歪曲了教师理解的他在学生心目中的形象，并可能因此对自己有了不恰当的评价。
6.结语
进入新时期，教育界新一轮的教学改革滚滚而来，这次课改需要教师在教育观念、教育方式、教学行为上有一定的突破和改变，而这一切对于每一个教师来说是一个艰难的过程，都需要在实践中进行积极地探索和实现。教师自身发展可以通过教师行动研究、教师之间互助等方式进行，同样，作为学习主体的学生也可以通过他们对教师的期待来推进教师的自身发展，只有教师之间、师生之间形成合力，教师自身的素质才会得到有效提高。而具有不同需求的学生对于教师会有不同的期待，如何做到在众多期待中很好地协调好并有效地按照学生的期待提升自身素质，还需要进一步的探讨。
参考文献：
[1]凌茜，陈志华.浅谈促进教师自身发展的有效途径[J].甘肃科技纵横.2011（6）.
[2]熊川武.反思性教学[M]. 上海：华东师范大学出版社，1999.
[3]Brophy.J.E. Research on the self-fulfilling prophecy and teachers’ expectations [J].Journal of Educational Psychology， 1983.
[4]范丽恒.教师期望效应研究[M]. 北京：中国社会科学出版社.2008.
[5]刘彦华.朱丽娜.教师期望理论研究述评[J]. 沈阳师范大学学报（社会科学版），2006（6）.
[6]林崇德，辛涛. 智力的培养[M]. 长沙： 湖南出版社.1996.
[7]张宜，王新，郭威，于淼.大学英语教师素质调查报告[J].外语与外语教学.2003（10）.