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摘 要： 课堂教学的源泉是生活，打造“生活化”课堂是落实新课标要求的具体措施。中学思想品德课堂教学应注重学生生活经验和社会生活之间的联系，注重学生在社会中的生活体验，把学校课堂和社会课堂结合起来，创设现实生活情境，启发、引导学生关注身边人，关心身边事，使所学学科知识与现实生活现象有机结合，使课堂成为生活化的课堂，这是每位品德课教师应追求的最高境界。本文结合《我们享有“上帝”的权利》教学，谈谈打造生活化课堂的教学启示。
关键词： 情境教学 生活化课堂 教学启示 中学思想品德课堂教学
打造“生活化”情景课堂，从生活中来，到生活中去，构建生活化的课堂教学模式，这是新课改形势下思想品德课教学改革的基本方向之一。陶行知先生认为教育应通过生活来实现。所以教育工作者要学会做有心人，善于在生活中捕捉教育机会，让思想品德课教学贴近学生的生活，引导学生思考如何打造生活化课堂，切实提高思想品德课堂教学的有效性。
我将结合《我们享有“上帝”的权利》这一课，以新颖的教学方法来引入主题，从而激发学生的情感，感染学生的情绪，使其精神饱满地进入新课学习。
一、取之于生活，使教学素材生活化。
初中思想品德的教学目标是教育学生学会做人、学会学习、学会生活，树立正确的人生观、价值观和道德观。教学中，结合课文内容恰当选材，借助时政热点、国内外新闻，引导学生学会运用历史唯物主义观点和辩证唯物主义观点看待问题、分析社会现象，有助于教学目标的落实，有助于学生积极参与社会生活，观察、思考、认识身边社会实际，有助于学生社会责任感的培养，有助于学生健康成长。如教学《诚信是金》时，可引入三聚氰胺奶粉、瘦肉精、染色馒头等事件，要求学生分析：生产者或销售者的行为对消费者有什么危害、在社会上有什么影响、生产者或销售者最终的结果如何等问题，让学生进一步明白诚信的重要性。这样不仅教材资源得到了很好的拓展，丰富了教学内容，而且帮助学生树立了诚信观念。
同样，在本课中，我也取材于学生的生活实际。比如等学生列举完在消费中碰到过哪些憋气的事或新闻报道中的侵权行为之后，我适时地抛出一句：“我也遇到过类似的情况，也有同样的感受。另外我还遇到了这些情况，你们也来听一听。麦当劳使用过期原料，没气可乐；买房搭售车位，买房必须买车位，而且价格高得离谱；加洗衣粉的馒头；网上购物以假充真，等等。”这种例子贴近学生的生活，用我的实际经历引导学生意识到在生活中，确实存在不少侵犯消费者权利的行为，从而更能树立权利意识，将这种权利意识用于生活，以免受到侵害。
以往教学中，教学素材由老师收集提供给学生，再创设问题情境由学生讨论，学生也许会对老师提供的材料感兴趣，也许会讨论，难免有点被动。在本课教学中，我做了一次新的尝试。以现场观众互动问答的形式，选择与自己息息相关的例子来分析为什么消费者处于不利地位，力求取之于生活，用之于生活。
我说：“我们请现场的观众帮忙来解答一下这两个问题吧，根据刚才这位朋友的描述，你看看，为什么受到伤害的总是消费者呢？（消费者处于不利地位的原因）”提示从选购商品的难度，双方的地位、实力，经营者的素质等方面去思考。
先让学生找找自己身边的例子，通过案例分析问题。学生说：消费者难以从直观上了解商品的性能和质量，从而在选购上处于被动地位。比如说现在流行网上购物，但是网上购物一般都是图片，所以物品的质量我们是看不到的，只有等收到物品以后才看得出来。学生说：相对于有高度组织和强大实力的经营者来说，消费者往往势单力孤，容易发生店大欺客的现象。还是以网上购物为例，网购最容易出现货物收到后却不满意的情况，但是要退货或换货却很难，网店店主一般都是有组织的，而你只是一个不起眼的消费者，因为他们知道真正去投诉的消费者很少，大多数是自认倒霉。
由此可以看出，教学素材由学生自己去收集，问题由学生自己去发现，然后在课堂中讨论，在讨论中感悟体会，概括知识和提升能力，这充分发挥了学生的主体作用。如鼓励学生在课前深入社会调查，分组到消费者协会、到生活中收集有关资料，引导学生把看到的、感受到的、活生生的社会现象及生活内容带入自己的课堂，作为教学素材为课堂教学所用。
二、用之于生活，充分体现学生主体作用，打造高效的思想品德课堂。
学生的主体作用，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，能动地发挥自己的潜能。学生是整个教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”而服务。因此，教师应引导学生积极参与到教学活动中，使学生成为教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”的一种机械过程，把学生看成是被动接受知识的对象。而老师调动学生积极性的一个很好的方式就是将教学方式或手段生活化，以学生最熟悉的方式来进行，比如朗读、角色扮演等。
思想品德课堂的教学特色是充分发挥其德育功能，讲究对知识的体验和感悟，这就要求全体主动参与，克服羞于开口交流的毛病，积极开展活动教学。我常常使用表扬和鼓励的话语激励学生，让学生大胆地表现自己。每一课都尽量创设大量情境并提供广泛的活动材料，让学生进行自主合作学习，在小组活动中体验和感悟。
比如教学中，我安排了一个合作环节，要求小组合作分析下列四个广告牌，其内容是否合法？为什么？
A.商品一经售出，概不退换
B.动手摸了就得买
C.自由选购，谢绝咨询
D.女性更衣室，男士止步
由于课堂时间的限制，学生在看题目时所花的时间并不多，加上是以竞赛的形式回答问题，导致学生总是粗略地看题，或者只看前一个问题。这时就需要发挥小组合作的力量了。一旦有学生回答不出，小组内的成员就可以帮忙。这种形式充分挖掘了学生的主体资源，打造了高效的思品课堂。而课堂教学中这个环节的设计也是源于生活中学生可能会碰到的情况，使学生感觉更具亲和力。
比如在课堂最后老板角色的扮演：可能在座的各位将来不仅要扮演消费者的角色，还要扮演经营者的角色，自己当老板。如果你是老板，你希望消费者怎么做呢？使学生兴趣浓厚，也使学生一堂课下来的疲劳感一扫而空，再次投入到课堂教学中来。学生的主体性得以充分体现，高效课堂随之呈现。
总之，高效的中学思想品德课堂需要教师从多层面考虑，运用多种手段，更需要教师智慧地打造“生活化”课堂，提高中学思想品德课堂教学的有效性，让学生在轻松愉快、和谐互动、理解信任的课堂氛围中学习知识、接受教育；让教师满怀激情地有效指引学生，让师生的生命力在课堂中得到尽情释放，激发课堂活力，提高课堂效率，增强课堂效果，实现学生、教师的个体发展，是使思想品德课堂教学回复生机与创新的必由之路。
参考文献：
[1]乙维杨.试论初中思想品德课程资源的有效开发与利用[J].东西南北—教育观察，2011（05）.
[2]梁玉玲.课堂教学中课程资源的开发和利用的探究[J].思想品德，2011（10）.
关键词： 情境教学 生活化课堂 教学启示 中学思想品德课堂教学
打造“生活化”情景课堂，从生活中来，到生活中去，构建生活化的课堂教学模式，这是新课改形势下思想品德课教学改革的基本方向之一。陶行知先生认为教育应通过生活来实现。所以教育工作者要学会做有心人，善于在生活中捕捉教育机会，让思想品德课教学贴近学生的生活，引导学生思考如何打造生活化课堂，切实提高思想品德课堂教学的有效性。
我将结合《我们享有“上帝”的权利》这一课，以新颖的教学方法来引入主题，从而激发学生的情感，感染学生的情绪，使其精神饱满地进入新课学习。
一、取之于生活，使教学素材生活化。
初中思想品德的教学目标是教育学生学会做人、学会学习、学会生活，树立正确的人生观、价值观和道德观。教学中，结合课文内容恰当选材，借助时政热点、国内外新闻，引导学生学会运用历史唯物主义观点和辩证唯物主义观点看待问题、分析社会现象，有助于教学目标的落实，有助于学生积极参与社会生活，观察、思考、认识身边社会实际，有助于学生社会责任感的培养，有助于学生健康成长。如教学《诚信是金》时，可引入三聚氰胺奶粉、瘦肉精、染色馒头等事件，要求学生分析：生产者或销售者的行为对消费者有什么危害、在社会上有什么影响、生产者或销售者最终的结果如何等问题，让学生进一步明白诚信的重要性。这样不仅教材资源得到了很好的拓展，丰富了教学内容，而且帮助学生树立了诚信观念。
同样，在本课中，我也取材于学生的生活实际。比如等学生列举完在消费中碰到过哪些憋气的事或新闻报道中的侵权行为之后，我适时地抛出一句：“我也遇到过类似的情况，也有同样的感受。另外我还遇到了这些情况，你们也来听一听。麦当劳使用过期原料，没气可乐；买房搭售车位，买房必须买车位，而且价格高得离谱；加洗衣粉的馒头；网上购物以假充真，等等。”这种例子贴近学生的生活，用我的实际经历引导学生意识到在生活中，确实存在不少侵犯消费者权利的行为，从而更能树立权利意识，将这种权利意识用于生活，以免受到侵害。
以往教学中，教学素材由老师收集提供给学生，再创设问题情境由学生讨论，学生也许会对老师提供的材料感兴趣，也许会讨论，难免有点被动。在本课教学中，我做了一次新的尝试。以现场观众互动问答的形式，选择与自己息息相关的例子来分析为什么消费者处于不利地位，力求取之于生活，用之于生活。
我说：“我们请现场的观众帮忙来解答一下这两个问题吧，根据刚才这位朋友的描述，你看看，为什么受到伤害的总是消费者呢？（消费者处于不利地位的原因）”提示从选购商品的难度，双方的地位、实力，经营者的素质等方面去思考。
先让学生找找自己身边的例子，通过案例分析问题。学生说：消费者难以从直观上了解商品的性能和质量，从而在选购上处于被动地位。比如说现在流行网上购物，但是网上购物一般都是图片，所以物品的质量我们是看不到的，只有等收到物品以后才看得出来。学生说：相对于有高度组织和强大实力的经营者来说，消费者往往势单力孤，容易发生店大欺客的现象。还是以网上购物为例，网购最容易出现货物收到后却不满意的情况，但是要退货或换货却很难，网店店主一般都是有组织的，而你只是一个不起眼的消费者，因为他们知道真正去投诉的消费者很少，大多数是自认倒霉。
由此可以看出，教学素材由学生自己去收集，问题由学生自己去发现，然后在课堂中讨论，在讨论中感悟体会，概括知识和提升能力，这充分发挥了学生的主体作用。如鼓励学生在课前深入社会调查，分组到消费者协会、到生活中收集有关资料，引导学生把看到的、感受到的、活生生的社会现象及生活内容带入自己的课堂，作为教学素材为课堂教学所用。
二、用之于生活，充分体现学生主体作用，打造高效的思想品德课堂。
学生的主体作用，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，能动地发挥自己的潜能。学生是整个教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”而服务。因此，教师应引导学生积极参与到教学活动中，使学生成为教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”的一种机械过程，把学生看成是被动接受知识的对象。而老师调动学生积极性的一个很好的方式就是将教学方式或手段生活化，以学生最熟悉的方式来进行，比如朗读、角色扮演等。
思想品德课堂的教学特色是充分发挥其德育功能，讲究对知识的体验和感悟，这就要求全体主动参与，克服羞于开口交流的毛病，积极开展活动教学。我常常使用表扬和鼓励的话语激励学生，让学生大胆地表现自己。每一课都尽量创设大量情境并提供广泛的活动材料，让学生进行自主合作学习，在小组活动中体验和感悟。
比如教学中，我安排了一个合作环节，要求小组合作分析下列四个广告牌，其内容是否合法？为什么？
A.商品一经售出，概不退换
B.动手摸了就得买
C.自由选购，谢绝咨询
D.女性更衣室，男士止步
由于课堂时间的限制，学生在看题目时所花的时间并不多，加上是以竞赛的形式回答问题，导致学生总是粗略地看题，或者只看前一个问题。这时就需要发挥小组合作的力量了。一旦有学生回答不出，小组内的成员就可以帮忙。这种形式充分挖掘了学生的主体资源，打造了高效的思品课堂。而课堂教学中这个环节的设计也是源于生活中学生可能会碰到的情况，使学生感觉更具亲和力。
比如在课堂最后老板角色的扮演：可能在座的各位将来不仅要扮演消费者的角色，还要扮演经营者的角色，自己当老板。如果你是老板，你希望消费者怎么做呢？使学生兴趣浓厚，也使学生一堂课下来的疲劳感一扫而空，再次投入到课堂教学中来。学生的主体性得以充分体现，高效课堂随之呈现。
总之，高效的中学思想品德课堂需要教师从多层面考虑，运用多种手段，更需要教师智慧地打造“生活化”课堂，提高中学思想品德课堂教学的有效性，让学生在轻松愉快、和谐互动、理解信任的课堂氛围中学习知识、接受教育；让教师满怀激情地有效指引学生，让师生的生命力在课堂中得到尽情释放，激发课堂活力，提高课堂效率，增强课堂效果，实现学生、教师的个体发展，是使思想品德课堂教学回复生机与创新的必由之路。
参考文献：
[1]乙维杨.试论初中思想品德课程资源的有效开发与利用[J].东西南北—教育观察，2011（05）.
[2]梁玉玲.课堂教学中课程资源的开发和利用的探究[J].思想品德，2011（10）.