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课间休息的时候，几个学生拿来两本作文杂志，非常吃惊地告诉我：“老师，这两本作文杂志上有一篇作文，题目不同，作者不同，但内容完全相同！”我诧异地接过作文本，细细翻阅了一下，这两篇习作题目分别是《急性子妈妈》和《妈妈是个急性子》，500字的作文，除“天天”和“每天”的区别外，其他全部相同。初学写作的孩子，模仿固然是一种方法，但是抄袭的行为却万万要不得！
陶行知说得好：“千学万学，学做真人；千教万教，教人求真。”“文如其人”，作文教学应该教孩子说真话，表真情，把“真实”还给孩子，引导孩子在习作中“求真、求实、求美”。
结合多年来的语文及作文教学实践，笔者认为造成孩子这种急功近利行为的原因，归结起来大致有这样几条。
1、家长、老师期望过高。翻开一本本优秀作文，那些学生习作篇篇或词藻华丽，或想象丰富，或生动有趣，或成熟老道，于是这便成了家长、老师衡量学生能力的标准。由于大人们对孩子过高的要求，造成的后果便是孩子对作文的畏惧心理。提起作文，许多孩子都会蹙起眉头，害怕写作文，正像有句歌词唱的“作文，想说爱你真的很不容易”。
2、学生的“资料库”匮乏。古人云“腹有诗书气自华”，“厚积而薄发”，如果在学生的小脑袋里缺乏好词佳句，缺少语言材料的积累，正好比盖房子设计好了童话般的建筑方案，却没有建筑的材料，最终也只能是“海市蜃楼”。
3、“原生态”生活平淡无趣，没有写作素材，或者抓不住素材。我们的学生在写作文时常常感到最头疼的事就是无话可说，没有内容可写，他们认为生活就是这样：上学—上课—游戏—回家—作业……日复一日，年复一年，有限的活动被写了一轮又一轮。于是闭门造车，可是脱离生活，凭空想象，这样的作文又变成了无源之水，又怎能做到写出真话，表达出真情实感来呢？于是乎“走捷径”似乎也成为必然。
4、“摸着石头过河”，方法不当，或者表达不清。班上有几名学生长期参加少年宫的作文培训班学习，培训课堂讲的习作写得漂漂亮亮，洋洋洒洒，然而自己单独写作时，却抓耳挠腮，简直是“老鼠衔鸭蛋——无处下手”，写不出什么名堂。究其原因在于写作不得法，表达不得要领。
针对种种存在的问题，教学过程中，我努力寻找一些解决的策略，以期切实有效地激发学生习作的乐趣，培养学生乐于表达的欲望，提高学生的习作能力。
解决策略一：“爱作文”，激发兴趣。
宋代严羽在《沧浪诗话·诗辩》有云：“诗者，吟咏情性也。盛唐诸人惟在兴趣，羚羊挂角，无迹可求。”现代心理学研究也证明，兴趣以需要为基础，人们若对某件事物或某项活动感到需要，他就会热心于接触、观察这件事物,积极从事这项活动,并注意探索其奥秘。兴趣又与认识和情感相联系。若对某件事物或某项活动有了认识，就会对它有情感，因而会对它有兴趣。认识越深刻，情感越炽烈，兴趣也就会越浓厚。作文教学尤其如此。笔者认为，作文不仅仅从三年级开始学起，应该是从一年级开始，甚至是从孩子咿呀学语，当然，不是要孩子说出多少长篇大论，而是鼓励孩子大胆地表达，畅快地倾诉，这何尝不是作文的启蒙，兴趣的激发！
解决策略二：校内校外结合。
1、家长参与。在指导六年级上册第2单元习作《爸爸（妈妈），我爱您！》时，我组织学生开展“走进父母”主题班会，邀请全班家长来参加这个活动，许多学生和家长在活动过程中感动得泪流满面。活动之后，我要求学生回忆十多年来父母亲给予自己的无微不至的关怀，感受父母比山高、比海深的恩情，并要求他们思考之后为父母亲做一件事，再对他（她）说“我爱您”，记录下当时的情景，尤其注重人物神态、动作、语言、心理活动的细致描写。当学生完成习作后，我没有批阅，而是要求学生将习作带回家，让父母亲阅读自己的习作，并写下他们的感受。这样的亲子作文收到很好的效果，学生不仅较好地完成了习作，而且与父母亲之间有了一次心灵的对话。正如高靓同学的母亲读过女儿的习作，动情地写道：“女儿是妈妈的贴身小棉袄，在不知不觉间，女儿已经渐渐长大，知道对父母的倾心养育心怀感激，纵使再多的付出，我们也觉得欣慰！”她的爸爸甚至洋洋洒洒写下长达四页纸的信给女儿，这样的互动形式怎能不生成感人肺腑的故事呢？通过这样的活动，家长就多了一份关心孩子的意识，也更多了一份参与孩子学习的责任。
2、名人引路。指导学生写家乡名人时，我邀请了刘桥乃至全国知名的灯谜家、楹联家、国学家顾焕清先生到校与学生座谈。顾焕清不仅亲切地回答了学生的问题，而且对学生写作给予了详细指导，并提议要挑选两本习作修改，一时间，学生热情高涨，他们从不同角度介绍了他们眼中的名人顾焕清，最后我也由“挑选两篇”变成了“挑选十篇”，社会名人的现身说法，校内校外结合，不仅激发了学生的创作热情，更让学生在写作方法的选择上有了极大的提高。
解决策略三：充实自我，丰富自我。
1、创建“词句银行”。成功在于点滴的积累，从一年级开始，我便要求学生每天都要到“词句银行”“存款”——记录一个好词，并且围绕这个词写一段话。长此以往，渐渐地让学生养成记日记的好习惯，在练习中不断提高写作的技巧和能力。在学生的日记中择优录用，整理成册，至今由学生自编自绘的《成长的脚印》已出版五期。
2、建立图书角。古人早就说过“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。一个人如果孤陋寡闻，写作的时候就会搜肠刮肚，无病呻吟，文章也就没有了内在美，没有了感染力。鉴于此，每学期我都要求学生购买两本新书充实班级图书角，聘请专人负责管理，并定期举行读书交流会，展览优秀阅读摘抄，评比读书心得，表彰“书香学子”，以多种形式激励学生走进书本，体验阅读的快乐，在阅读中丰富自己的语言积淀，充实自己的“词句银行”。
解决策略四：阅读写作结合，重在方法指引。
“方法是成功的金钥匙”，刘勰在文论巨著《文心雕龙》的《总术》一章中说：“才之能通，必须晓术。”这个“术”，就是写作的法则。作文的方法五花八门，“欲扬先抑法”、“以小见大法”、“虚实相生法”、“点面相佐法”等，阅读教学中应当明明白白地提供一些适合孩子年龄，既简单又有效的写作方法。如学习《鞋匠的儿子》一文，应当让学生认识到“以小见大”的习作方法。课文抓住林肯总统上台讲演之前发生的一个细节，由小见大，赞扬林肯机智幽默、自信豁达、仁慈、诚恳的品质，彰显人物的可贵之处。学习课文《船长》就要让学生懂得叙议结合，表现哈尔威船长忠于职守、舍己为人的高尚品德。应该指出，在孩子习作过程中，模仿是不可或缺的方法之一，但是，要引导孩子明白，模仿的最终目的还是要创新！
作为语文老师，我们应该倾尽心力，以“真诚为纽带，以智慧为开口，以热情为动力”，为学生的习作“打开一扇窗”，透过这扇窗，写出真实的思想与情感，表达真实的有个性的见解，引领学生在写作征程中踏出属于自己的成功之路。
魏霞，教师，现居江苏南通。
陶行知说得好：“千学万学，学做真人；千教万教，教人求真。”“文如其人”，作文教学应该教孩子说真话，表真情，把“真实”还给孩子，引导孩子在习作中“求真、求实、求美”。
结合多年来的语文及作文教学实践，笔者认为造成孩子这种急功近利行为的原因，归结起来大致有这样几条。
1、家长、老师期望过高。翻开一本本优秀作文，那些学生习作篇篇或词藻华丽，或想象丰富，或生动有趣，或成熟老道，于是这便成了家长、老师衡量学生能力的标准。由于大人们对孩子过高的要求，造成的后果便是孩子对作文的畏惧心理。提起作文，许多孩子都会蹙起眉头，害怕写作文，正像有句歌词唱的“作文，想说爱你真的很不容易”。
2、学生的“资料库”匮乏。古人云“腹有诗书气自华”，“厚积而薄发”，如果在学生的小脑袋里缺乏好词佳句，缺少语言材料的积累，正好比盖房子设计好了童话般的建筑方案，却没有建筑的材料，最终也只能是“海市蜃楼”。
3、“原生态”生活平淡无趣，没有写作素材，或者抓不住素材。我们的学生在写作文时常常感到最头疼的事就是无话可说，没有内容可写，他们认为生活就是这样：上学—上课—游戏—回家—作业……日复一日，年复一年，有限的活动被写了一轮又一轮。于是闭门造车，可是脱离生活，凭空想象，这样的作文又变成了无源之水，又怎能做到写出真话，表达出真情实感来呢？于是乎“走捷径”似乎也成为必然。
4、“摸着石头过河”，方法不当，或者表达不清。班上有几名学生长期参加少年宫的作文培训班学习，培训课堂讲的习作写得漂漂亮亮，洋洋洒洒，然而自己单独写作时，却抓耳挠腮，简直是“老鼠衔鸭蛋——无处下手”，写不出什么名堂。究其原因在于写作不得法，表达不得要领。
针对种种存在的问题，教学过程中，我努力寻找一些解决的策略，以期切实有效地激发学生习作的乐趣，培养学生乐于表达的欲望，提高学生的习作能力。
解决策略一：“爱作文”，激发兴趣。
宋代严羽在《沧浪诗话·诗辩》有云：“诗者，吟咏情性也。盛唐诸人惟在兴趣，羚羊挂角，无迹可求。”现代心理学研究也证明，兴趣以需要为基础，人们若对某件事物或某项活动感到需要，他就会热心于接触、观察这件事物,积极从事这项活动,并注意探索其奥秘。兴趣又与认识和情感相联系。若对某件事物或某项活动有了认识，就会对它有情感，因而会对它有兴趣。认识越深刻，情感越炽烈，兴趣也就会越浓厚。作文教学尤其如此。笔者认为，作文不仅仅从三年级开始学起，应该是从一年级开始，甚至是从孩子咿呀学语，当然，不是要孩子说出多少长篇大论，而是鼓励孩子大胆地表达，畅快地倾诉，这何尝不是作文的启蒙，兴趣的激发！
解决策略二：校内校外结合。
1、家长参与。在指导六年级上册第2单元习作《爸爸（妈妈），我爱您！》时，我组织学生开展“走进父母”主题班会，邀请全班家长来参加这个活动，许多学生和家长在活动过程中感动得泪流满面。活动之后，我要求学生回忆十多年来父母亲给予自己的无微不至的关怀，感受父母比山高、比海深的恩情，并要求他们思考之后为父母亲做一件事，再对他（她）说“我爱您”，记录下当时的情景，尤其注重人物神态、动作、语言、心理活动的细致描写。当学生完成习作后，我没有批阅，而是要求学生将习作带回家，让父母亲阅读自己的习作，并写下他们的感受。这样的亲子作文收到很好的效果，学生不仅较好地完成了习作，而且与父母亲之间有了一次心灵的对话。正如高靓同学的母亲读过女儿的习作，动情地写道：“女儿是妈妈的贴身小棉袄，在不知不觉间，女儿已经渐渐长大，知道对父母的倾心养育心怀感激，纵使再多的付出，我们也觉得欣慰！”她的爸爸甚至洋洋洒洒写下长达四页纸的信给女儿，这样的互动形式怎能不生成感人肺腑的故事呢？通过这样的活动，家长就多了一份关心孩子的意识，也更多了一份参与孩子学习的责任。
2、名人引路。指导学生写家乡名人时，我邀请了刘桥乃至全国知名的灯谜家、楹联家、国学家顾焕清先生到校与学生座谈。顾焕清不仅亲切地回答了学生的问题，而且对学生写作给予了详细指导，并提议要挑选两本习作修改，一时间，学生热情高涨，他们从不同角度介绍了他们眼中的名人顾焕清，最后我也由“挑选两篇”变成了“挑选十篇”，社会名人的现身说法，校内校外结合，不仅激发了学生的创作热情，更让学生在写作方法的选择上有了极大的提高。
解决策略三：充实自我，丰富自我。
1、创建“词句银行”。成功在于点滴的积累，从一年级开始，我便要求学生每天都要到“词句银行”“存款”——记录一个好词，并且围绕这个词写一段话。长此以往，渐渐地让学生养成记日记的好习惯，在练习中不断提高写作的技巧和能力。在学生的日记中择优录用，整理成册，至今由学生自编自绘的《成长的脚印》已出版五期。
2、建立图书角。古人早就说过“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。一个人如果孤陋寡闻，写作的时候就会搜肠刮肚，无病呻吟，文章也就没有了内在美，没有了感染力。鉴于此，每学期我都要求学生购买两本新书充实班级图书角，聘请专人负责管理，并定期举行读书交流会，展览优秀阅读摘抄，评比读书心得，表彰“书香学子”，以多种形式激励学生走进书本，体验阅读的快乐，在阅读中丰富自己的语言积淀，充实自己的“词句银行”。
解决策略四：阅读写作结合，重在方法指引。
“方法是成功的金钥匙”，刘勰在文论巨著《文心雕龙》的《总术》一章中说：“才之能通，必须晓术。”这个“术”，就是写作的法则。作文的方法五花八门，“欲扬先抑法”、“以小见大法”、“虚实相生法”、“点面相佐法”等，阅读教学中应当明明白白地提供一些适合孩子年龄，既简单又有效的写作方法。如学习《鞋匠的儿子》一文，应当让学生认识到“以小见大”的习作方法。课文抓住林肯总统上台讲演之前发生的一个细节，由小见大，赞扬林肯机智幽默、自信豁达、仁慈、诚恳的品质，彰显人物的可贵之处。学习课文《船长》就要让学生懂得叙议结合，表现哈尔威船长忠于职守、舍己为人的高尚品德。应该指出，在孩子习作过程中，模仿是不可或缺的方法之一，但是，要引导孩子明白，模仿的最终目的还是要创新！
作为语文老师，我们应该倾尽心力，以“真诚为纽带，以智慧为开口，以热情为动力”，为学生的习作“打开一扇窗”，透过这扇窗，写出真实的思想与情感，表达真实的有个性的见解，引领学生在写作征程中踏出属于自己的成功之路。
魏霞，教师，现居江苏南通。