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新的语文课程标准指出：培养学生的创新精神与实践能力，是我国当前素质教育的核心，而切实抓好课堂教学则是开展创新教育的重中之重。只有全面改革过去课堂教学由老师垄断的教学模式，提倡把课堂教学的主动权交给学生，善于营造广阔无限的想象空间，才能使创新思维的培养有章可循。
一、利用教材特点，培养学生的想象力
想象主要来源于现实，但语文教材是生活的反映，是作者想象能力的一种展示，也是培养学生的想象力，开阔视野，储存知识的训练器材。因此，教学时，我借助于各种教学方法来唤起学生内心的想象，效果良好。
1、把教材变成学生感应现实的空间图象
在课堂教学上，我十分注意教材内容的特点，引导学生把教材内容变成感应现实的空间图象，这是培养学生想象力的一种浅易做法。如教学《雅鲁藏布大峡谷》一文，先让学生默读，对课文有个整体认识，再让学生反复朗读，加深理解内容，然后引导学生说：“雅鲁藏布大峡谷堪称世界第一的壮丽景观，根据课文内容，请大家想象文中描绘的景象，画一幅图。”于是学生动笔画起来，并用自己的话向同学介绍自己画中的美景，再民主评价，画中是否符合文中描写的景象。如此训练，既提高学生理解课文的能力，又提高了学生思维想象力。
2、借助插图，唤起想象
小学生的思维以直观形象思维为主导，所以教材中有很多课文图文并茂，老师要充分利用插图启发学生想象。如《秦兵马俑》这篇课文，文中配有类型众多、个性鲜明的兵俑图。我指出“武士俑”对学生说：“看了这幅图，你似乎看到什么？”有的学生说：“我看到号手在吹起冲锋号，我中国人民解放军如猛虎下山一般冲向敌人阵地，把敌人彻底地消灭干净，解放全中国。”有的说：“我看到了霍元甲在擂台上把日本武士重重地摔在地上，大长中国人的民族气质。从此，中国甩掉了‘东亚病夫’的帽子。”学生在想象中，由感性认识到理性认识的想象过程竟如此深刻。所以说，课文上的图画是静止的，但学生的想象是丰富多彩的，只要老师善于启发、点拨，那静止的画面就会变成活生生的、激动人心的一幕幕再现在学生眼前。学生的想象能力也随之而得到进一步的提高。
3、追随作者，身临其境
课堂教学虽然是老师、学生、文本三者活动统一的过程，但老师必须把学习的主动权交给学生，根据课文的特点，引导学生追随作者意境，体会文中的美感。如学习《黄山奇石》一文，让学生想象自己爬上了黄山峰顶，由远而近的看到怪石奇观，风景优美，尽收眼底，从而感受到大自然的美。学《观潮》一文则结合实际去引导，因为学生没见过海，更谈不上见过海潮，所以，可以引导学生想象自己跟随着观潮的人群，登上海塘大堤，放眼潮来时那种白浪翻滚、浩浩荡荡飞奔而来的壮观景象。这样做，既激发了学生上课的兴趣，又培养了学生的想象力。
4、改换文中主人翁，展开想象
有的教材，请学生替换文中的主人翁，感觉效果更好一些。如学《巨人的花园》，当巨人一次又一次赶走孩子们的时候，花园里没有一点春意，终年冰雪覆盖，请学生讲一讲，假如自己就是巨人，看到自己的花园如此凋零，会想些什么？又会做些什么？如果自己是花园中的孩子，看到巨人禁止孩子进入园内时，又想说些什么？这样提示替换人物，学生兴趣盎然、七嘴八舌地说开了。课堂真活跃，大家互相说说想象中人物的画面，对教材钻研得更深，想象力得到进一步的提高。
二、编童话讲故事，提高学生想象的兴趣和能力
小学生的想象有时存在着依赖性，需要老师扶着走，要改变这种做法，让学生走出老师束缚的圈子，就要强化训练学生多讲多写想象的故事，也就是童话故事，它是学生最喜欢的题材，因为童话接近学生的生活，内容生动有趣，富有想象力。所以指导学生编童话是提高学生想象力最好的方法之一。
1、演讲自编的童话，展示想象的翅膀
老师要放手让学生自己选材，让他们展示想象的翅膀。多数学生选用自己直观的事物为对象。如选择自己熟悉的几种动物或几件物品，以它们为主人公展开想象，它们之间可能会发生一些什么事，编成一个故事。我要求学生先在合作学习小组里说说，互相评讲修正，然后选代表在班上演讲。有的学生以“鸡、鸭、鹅”为主人公，想象它们由和平共处，亲如一家——争抢食物，友谊破裂——落水搭救，终于和好。有的讲“书包与文具盒”比贡献；有的讲“森林王国里的运动会”，还有的‥‥‥选材广泛，题目新颖。讲的同学情绪高涨，听的同学神情专注，写出来的故事确实生动有趣。
2、扩编故事，丰富想象
扩编故事，有利于引导学生展开丰富的想象，激发兴趣，发挥潜能，在无拘无束的想象中产生大量新奇大胆的创造结果。如教学《荷花》这篇课文，文中写到：“小鱼游过来，告诉我昨夜做的好梦，蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐‥‥‥。”小鱼做了什么好梦？蜻蜓清早飞行为什么那么快乐、还有什么动物来告诉我什么？要求学生根据课文的内容扩编故事。
3、发挥想象，续编童话性课文的结尾
经过合理想象续编课文的结尾，如：学了《狐狸和乌鸦》后，再让学生想想如果乌鸦第二次找到肉时，它和狐狸之间又会发生什么故事？它的肉还会不会被骗走？并让学生以《上了一次当的乌鸦》为题编个故事。又如《坐井观天》，可让学生续编故事的结尾：想想青蛙最后有没有跳出井口去看看外面的世界？如果跳出去了，它会怎么说怎么做？如果它不肯跳出去，还会发生什么事？
三、延伸到课堂之外，丰富学生的想象力
要丰富学生的想象力，只限于课堂，只限于课本，那就太狭窄了，教师要引导学生走向社会，深入生活，观察生活。
1、丰富学生的知识面，提供想象的知识基础
发展想象力的基础是丰富的知识和经验，丰富的生活经验是提高学生想象力的重要因素，经验越丰富、知识越渊博，想象力的驰骋面就越广阔。所以，教师要注意教给学生课本上没有的知识，使学生的知识范围在课本的基础上有所丰富和拓展，只有这样，才能使学生产生丰富的想象。
2、指导学生丰富头脑中表象的储存
因为表象是想象的基础材料，所以，谁头脑中的表象积累得多，谁就有更多的进行想象的资源。在日常生活中，要启发学生多观察、多记忆形象具体的东西。去博物馆参观，到郊区游览，参加各种公益活动等，都可以记住许许多多的表象。为了记得多，记得准，记得牢，可以请学生用语言描述，还可以通过写日记，把头脑中的表象再现出来。
一、利用教材特点，培养学生的想象力
想象主要来源于现实，但语文教材是生活的反映，是作者想象能力的一种展示，也是培养学生的想象力，开阔视野，储存知识的训练器材。因此，教学时，我借助于各种教学方法来唤起学生内心的想象，效果良好。
1、把教材变成学生感应现实的空间图象
在课堂教学上，我十分注意教材内容的特点，引导学生把教材内容变成感应现实的空间图象，这是培养学生想象力的一种浅易做法。如教学《雅鲁藏布大峡谷》一文，先让学生默读，对课文有个整体认识，再让学生反复朗读，加深理解内容，然后引导学生说：“雅鲁藏布大峡谷堪称世界第一的壮丽景观，根据课文内容，请大家想象文中描绘的景象，画一幅图。”于是学生动笔画起来，并用自己的话向同学介绍自己画中的美景，再民主评价，画中是否符合文中描写的景象。如此训练，既提高学生理解课文的能力，又提高了学生思维想象力。
2、借助插图，唤起想象
小学生的思维以直观形象思维为主导，所以教材中有很多课文图文并茂，老师要充分利用插图启发学生想象。如《秦兵马俑》这篇课文，文中配有类型众多、个性鲜明的兵俑图。我指出“武士俑”对学生说：“看了这幅图，你似乎看到什么？”有的学生说：“我看到号手在吹起冲锋号，我中国人民解放军如猛虎下山一般冲向敌人阵地，把敌人彻底地消灭干净，解放全中国。”有的说：“我看到了霍元甲在擂台上把日本武士重重地摔在地上，大长中国人的民族气质。从此，中国甩掉了‘东亚病夫’的帽子。”学生在想象中，由感性认识到理性认识的想象过程竟如此深刻。所以说，课文上的图画是静止的，但学生的想象是丰富多彩的，只要老师善于启发、点拨，那静止的画面就会变成活生生的、激动人心的一幕幕再现在学生眼前。学生的想象能力也随之而得到进一步的提高。
3、追随作者，身临其境
课堂教学虽然是老师、学生、文本三者活动统一的过程，但老师必须把学习的主动权交给学生，根据课文的特点，引导学生追随作者意境，体会文中的美感。如学习《黄山奇石》一文，让学生想象自己爬上了黄山峰顶，由远而近的看到怪石奇观，风景优美，尽收眼底，从而感受到大自然的美。学《观潮》一文则结合实际去引导，因为学生没见过海，更谈不上见过海潮，所以，可以引导学生想象自己跟随着观潮的人群，登上海塘大堤，放眼潮来时那种白浪翻滚、浩浩荡荡飞奔而来的壮观景象。这样做，既激发了学生上课的兴趣，又培养了学生的想象力。
4、改换文中主人翁，展开想象
有的教材，请学生替换文中的主人翁，感觉效果更好一些。如学《巨人的花园》，当巨人一次又一次赶走孩子们的时候，花园里没有一点春意，终年冰雪覆盖，请学生讲一讲，假如自己就是巨人，看到自己的花园如此凋零，会想些什么？又会做些什么？如果自己是花园中的孩子，看到巨人禁止孩子进入园内时，又想说些什么？这样提示替换人物，学生兴趣盎然、七嘴八舌地说开了。课堂真活跃，大家互相说说想象中人物的画面，对教材钻研得更深，想象力得到进一步的提高。
二、编童话讲故事，提高学生想象的兴趣和能力
小学生的想象有时存在着依赖性，需要老师扶着走，要改变这种做法，让学生走出老师束缚的圈子，就要强化训练学生多讲多写想象的故事，也就是童话故事，它是学生最喜欢的题材，因为童话接近学生的生活，内容生动有趣，富有想象力。所以指导学生编童话是提高学生想象力最好的方法之一。
1、演讲自编的童话，展示想象的翅膀
老师要放手让学生自己选材，让他们展示想象的翅膀。多数学生选用自己直观的事物为对象。如选择自己熟悉的几种动物或几件物品，以它们为主人公展开想象，它们之间可能会发生一些什么事，编成一个故事。我要求学生先在合作学习小组里说说，互相评讲修正，然后选代表在班上演讲。有的学生以“鸡、鸭、鹅”为主人公，想象它们由和平共处，亲如一家——争抢食物，友谊破裂——落水搭救，终于和好。有的讲“书包与文具盒”比贡献；有的讲“森林王国里的运动会”，还有的‥‥‥选材广泛，题目新颖。讲的同学情绪高涨，听的同学神情专注，写出来的故事确实生动有趣。
2、扩编故事，丰富想象
扩编故事，有利于引导学生展开丰富的想象，激发兴趣，发挥潜能，在无拘无束的想象中产生大量新奇大胆的创造结果。如教学《荷花》这篇课文，文中写到：“小鱼游过来，告诉我昨夜做的好梦，蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐‥‥‥。”小鱼做了什么好梦？蜻蜓清早飞行为什么那么快乐、还有什么动物来告诉我什么？要求学生根据课文的内容扩编故事。
3、发挥想象，续编童话性课文的结尾
经过合理想象续编课文的结尾，如：学了《狐狸和乌鸦》后，再让学生想想如果乌鸦第二次找到肉时，它和狐狸之间又会发生什么故事？它的肉还会不会被骗走？并让学生以《上了一次当的乌鸦》为题编个故事。又如《坐井观天》，可让学生续编故事的结尾：想想青蛙最后有没有跳出井口去看看外面的世界？如果跳出去了，它会怎么说怎么做？如果它不肯跳出去，还会发生什么事？
三、延伸到课堂之外，丰富学生的想象力
要丰富学生的想象力，只限于课堂，只限于课本，那就太狭窄了，教师要引导学生走向社会，深入生活，观察生活。
1、丰富学生的知识面，提供想象的知识基础
发展想象力的基础是丰富的知识和经验，丰富的生活经验是提高学生想象力的重要因素，经验越丰富、知识越渊博，想象力的驰骋面就越广阔。所以，教师要注意教给学生课本上没有的知识，使学生的知识范围在课本的基础上有所丰富和拓展，只有这样，才能使学生产生丰富的想象。
2、指导学生丰富头脑中表象的储存
因为表象是想象的基础材料，所以，谁头脑中的表象积累得多，谁就有更多的进行想象的资源。在日常生活中，要启发学生多观察、多记忆形象具体的东西。去博物馆参观，到郊区游览，参加各种公益活动等，都可以记住许许多多的表象。为了记得多，记得准，记得牢，可以请学生用语言描述，还可以通过写日记，把头脑中的表象再现出来。