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【摘 要】以新课改相关理念为指导，结合笔者教学经验，本文针对小学语文随堂小练笔，从小练笔的选择，小练笔的设计这两大方面进行探讨，以让学生随堂小练笔“情动而练，水到渠成”、“思辩而练，不悱不发”、“巧点而练，魅力无限”，通过随堂小练笔让学生提高写作能力，全面提高学生的作文水平和语文素养。
【关键词】小练笔；写作水平；课文
如何把握时机、就文取材，让学生将课堂练笔与对课文内容的理解有机地结合起来，笔者认为有以下几种方法：
一、情动而练，水到渠成
古语云：“情动方能辞发”。只有当学生对文本有着充分理解与感悟之后，“写”才能成为表达情感、表达自我的自然需要。在小学语文课本中，有许许多多文质兼美的好文章，学生在教师的引导下潜心阅读、用心感悟，情感喷薄而出。此时此刻，教师若巧设小练笔，学生胸中情感就会流淌于笔尖，犹如一条条清亮的小溪涓涓不息。
记得一次公开课比赛，一名参赛老师执教四年级《触摸春天》一文。整节课，教师通过各种引导分析，让学生从课文感悟到小主人公“安静”对春天的喜爱，对生命的珍惜，对生活的热爱。这时，执教教师给学生观看了一个高位截肢残疾女孩“小奖章”热爱跳舞的视频，还深情旁白：“她的名字叫小奖章，六岁时她不幸遭遇车祸，高位截肢让她从此失去了双腿，这个天真可爱的小女孩从此再也站不起来。但她却没有因此而悲观失望，而是那样的勇敢、乐观、坚强！一天天，一年年，她不仅练习用双手移动自己的身体，还和妈妈一起学习舞蹈。每当遇到困难，她总能够微笑面对；每当遇到挫折，她总能选择坚强！因为，在她小小的心中，永远坚信：黑暗过后天就会——亮了！这，不正如文中的“安静”一样！多么坚强的小奖章，多么坚强的小‘安静’！”学生由感知到感染，由感染到感動，此时，教师再让学生拿起笔写出自己对生命的感悟，心动所以笔动，学生纷纷写下自己对生命的思考。有一个平时写作不怎么样的女孩写了这么一句话：“我从来不知道，在我们健康的生命旁边，竟然隐藏着这么多无奈的生命；而在这些无奈的生命中，却隐藏着这么高尚的精神！热爱生命，热爱生活，我们也能创造奇迹！”情动而练，水到渠成。无疑，小小的练笔是这节课闪烁的亮点，“情感”二字也为学生接下来的写作锦上添花。
二、思辩而练，不悱不发
《新课标》倡导学生要有质疑精神，要勇于表达自己的想法。在语文课堂教学中，学生经常会对某个问题产生不一样的观点，此时教师可引导学生进行辩论，并且在这“辩”处设练，让学生把辩论的理由写下来，不仅能梳理学生思维，还能锤炼学生语言。
纵观小学语文，有不少类似于这样的文章，如《幸福是什么》一文，讨论“哪个孩子的事情最有意义”；《草船借箭》一文，辩论诸葛亮和周瑜谁更聪明；《精彩极了和糟糕透了》一文，“我”缺少了父亲和母亲任何一方的评价行不行……思辨处让学生用我手写我心，学生自然是“不悱不发”了。记得笔者在上五年级上册《道德的启示》一文时，讲到父亲要求小作者把好不容易钓到的大鲈鱼放掉，并且不容商量时，学生议论纷纷：“为什么要放掉呢？”“这鱼多难钓起来啊！”“我觉得爸爸太严格了。”“可是，不放掉作者又怎么受到教育呢？”“……”笔者灵机一动，何不开个辩论会，让学生扮演“父亲”的角色，讨论“放”还是“不放”？学生们异常兴奋，纷纷讨论，几分钟后，一场即时的精彩辩论赛开始了。学生们各抒己见、头头是道。眼看离下课还有几分钟时间，笔者让学生以小练笔的形式把自己的观点写下来“假如我就是这位父亲，我该怎么做？”经过辩论与练笔，学生对这位父亲在金钱与诚实、欲望与信用面前的选择肃然起敬。“道德的启示”深深地镌刻在孩子纯真的心里。
三、巧点而练，魅力无限
于永正老师曾经说过：“阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生‘有米下锅’。”如果我们能够抓住语文教材的内涵，找准小练笔的切入点，紧扣课文引导学生练笔，学生对写作的兴趣一定会大大提高，对于写作的技巧也是有所帮助。
1.在文章精彩处练笔——仿写语言
“他山之石，可以攻玉。” 对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习进行仿写练笔。让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。
课文《荷花》用形象生动的语言，具体介绍了荷花的各种美丽形态，表达了作者对荷花的喜爱和赞美之情。老师可以在执教本课的时候让学生仿写句子“有的……有的……还有的……”，同时，要求学生采取比喻拟人等修辞手法来写出一样景物的特征。课文《美丽的小兴安岭》作者按照时间顺序，以总分总结构撰写整篇文章，语言优美，感情真挚。这种典型的先总起后分述再总结的的段落形式也是学生片段仿写最好的范例。学完本文，老师可以引导学生以“总分总”的结构写写校园一角，也可让学生模仿课文用“春夏秋冬”时间顺序写某一处景物。
2.在文章細微处练笔——探讨精神
“一花一世界，一叶一菩提”，文本中一些细微描写处，若能有心地去发掘，巧妙地设计，也能显出“风韵”来。如《鱼游到了纸上》一文，那么多人看到青年人的画都忍不住惊叫了起来，可是那个聋哑青年还是那么全神贯注地画着，这时候，他的心里在想什么呢？而周围观众又是因为什么而惊叫的呢？这是课文的一个细节，而深入地理解这两个问题，恰能更深入地认识到聋哑青年通过自己的细致观察，忘我实践，不仅“把鱼画到了纸上”，更是“把鱼画到了心中”。由此，可以围绕“惊叫”设计一个理解性的写话训练：小女孩惊叫什么？带孩子的阿姨惊叫什么？练太极的老爷爷惊叫什么……请你联系课文，写一写他们的话语。再比如《临死前的严监生》一文，严监生“两眼瞪得滴溜圆”，还“伸着两根手指”，假如他会说话，他又会说些什么呢？让学生联系上下文写下来。
“遥知不是雪，为有暗香来”。课堂小练笔是学生语言积累的小桥梁，是学生流露真情的芳草地，是学生锻炼写作技巧的伊甸园，是学生提高写作能力的大舞台。语文老师如能巧妙挖掘课内文章，精心设计随堂“练笔”，定会还学生一片展示翱翔的写作天堂。
【关键词】小练笔；写作水平；课文
如何把握时机、就文取材，让学生将课堂练笔与对课文内容的理解有机地结合起来，笔者认为有以下几种方法：
一、情动而练，水到渠成
古语云：“情动方能辞发”。只有当学生对文本有着充分理解与感悟之后，“写”才能成为表达情感、表达自我的自然需要。在小学语文课本中，有许许多多文质兼美的好文章，学生在教师的引导下潜心阅读、用心感悟，情感喷薄而出。此时此刻，教师若巧设小练笔，学生胸中情感就会流淌于笔尖，犹如一条条清亮的小溪涓涓不息。
记得一次公开课比赛，一名参赛老师执教四年级《触摸春天》一文。整节课，教师通过各种引导分析，让学生从课文感悟到小主人公“安静”对春天的喜爱，对生命的珍惜，对生活的热爱。这时，执教教师给学生观看了一个高位截肢残疾女孩“小奖章”热爱跳舞的视频，还深情旁白：“她的名字叫小奖章，六岁时她不幸遭遇车祸，高位截肢让她从此失去了双腿，这个天真可爱的小女孩从此再也站不起来。但她却没有因此而悲观失望，而是那样的勇敢、乐观、坚强！一天天，一年年，她不仅练习用双手移动自己的身体，还和妈妈一起学习舞蹈。每当遇到困难，她总能够微笑面对；每当遇到挫折，她总能选择坚强！因为，在她小小的心中，永远坚信：黑暗过后天就会——亮了！这，不正如文中的“安静”一样！多么坚强的小奖章，多么坚强的小‘安静’！”学生由感知到感染，由感染到感動，此时，教师再让学生拿起笔写出自己对生命的感悟，心动所以笔动，学生纷纷写下自己对生命的思考。有一个平时写作不怎么样的女孩写了这么一句话：“我从来不知道，在我们健康的生命旁边，竟然隐藏着这么多无奈的生命；而在这些无奈的生命中，却隐藏着这么高尚的精神！热爱生命，热爱生活，我们也能创造奇迹！”情动而练，水到渠成。无疑，小小的练笔是这节课闪烁的亮点，“情感”二字也为学生接下来的写作锦上添花。
二、思辩而练，不悱不发
《新课标》倡导学生要有质疑精神，要勇于表达自己的想法。在语文课堂教学中，学生经常会对某个问题产生不一样的观点，此时教师可引导学生进行辩论，并且在这“辩”处设练，让学生把辩论的理由写下来，不仅能梳理学生思维，还能锤炼学生语言。
纵观小学语文，有不少类似于这样的文章，如《幸福是什么》一文，讨论“哪个孩子的事情最有意义”；《草船借箭》一文，辩论诸葛亮和周瑜谁更聪明；《精彩极了和糟糕透了》一文，“我”缺少了父亲和母亲任何一方的评价行不行……思辨处让学生用我手写我心，学生自然是“不悱不发”了。记得笔者在上五年级上册《道德的启示》一文时，讲到父亲要求小作者把好不容易钓到的大鲈鱼放掉，并且不容商量时，学生议论纷纷：“为什么要放掉呢？”“这鱼多难钓起来啊！”“我觉得爸爸太严格了。”“可是，不放掉作者又怎么受到教育呢？”“……”笔者灵机一动，何不开个辩论会，让学生扮演“父亲”的角色，讨论“放”还是“不放”？学生们异常兴奋，纷纷讨论，几分钟后，一场即时的精彩辩论赛开始了。学生们各抒己见、头头是道。眼看离下课还有几分钟时间，笔者让学生以小练笔的形式把自己的观点写下来“假如我就是这位父亲，我该怎么做？”经过辩论与练笔，学生对这位父亲在金钱与诚实、欲望与信用面前的选择肃然起敬。“道德的启示”深深地镌刻在孩子纯真的心里。
三、巧点而练，魅力无限
于永正老师曾经说过：“阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生‘有米下锅’。”如果我们能够抓住语文教材的内涵，找准小练笔的切入点，紧扣课文引导学生练笔，学生对写作的兴趣一定会大大提高，对于写作的技巧也是有所帮助。
1.在文章精彩处练笔——仿写语言
“他山之石，可以攻玉。” 对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习进行仿写练笔。让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。
课文《荷花》用形象生动的语言，具体介绍了荷花的各种美丽形态，表达了作者对荷花的喜爱和赞美之情。老师可以在执教本课的时候让学生仿写句子“有的……有的……还有的……”，同时，要求学生采取比喻拟人等修辞手法来写出一样景物的特征。课文《美丽的小兴安岭》作者按照时间顺序，以总分总结构撰写整篇文章，语言优美，感情真挚。这种典型的先总起后分述再总结的的段落形式也是学生片段仿写最好的范例。学完本文，老师可以引导学生以“总分总”的结构写写校园一角，也可让学生模仿课文用“春夏秋冬”时间顺序写某一处景物。
2.在文章細微处练笔——探讨精神
“一花一世界，一叶一菩提”，文本中一些细微描写处，若能有心地去发掘，巧妙地设计，也能显出“风韵”来。如《鱼游到了纸上》一文，那么多人看到青年人的画都忍不住惊叫了起来，可是那个聋哑青年还是那么全神贯注地画着，这时候，他的心里在想什么呢？而周围观众又是因为什么而惊叫的呢？这是课文的一个细节，而深入地理解这两个问题，恰能更深入地认识到聋哑青年通过自己的细致观察，忘我实践，不仅“把鱼画到了纸上”，更是“把鱼画到了心中”。由此，可以围绕“惊叫”设计一个理解性的写话训练：小女孩惊叫什么？带孩子的阿姨惊叫什么？练太极的老爷爷惊叫什么……请你联系课文，写一写他们的话语。再比如《临死前的严监生》一文，严监生“两眼瞪得滴溜圆”，还“伸着两根手指”，假如他会说话，他又会说些什么呢？让学生联系上下文写下来。
“遥知不是雪，为有暗香来”。课堂小练笔是学生语言积累的小桥梁，是学生流露真情的芳草地，是学生锻炼写作技巧的伊甸园，是学生提高写作能力的大舞台。语文老师如能巧妙挖掘课内文章，精心设计随堂“练笔”，定会还学生一片展示翱翔的写作天堂。