论文部分内容阅读
撰写这篇文章的起因是我阅读到我校一位青年班主任撰写的一则班级管理案例，案例中学生对老师的一句责问“我说真话还错吗?”不时地叩击我的心灵，给我以思考。现将这则班级管理案例转引如下。
[情景描述]
放学前，班长把今天班上违纪的情况交上来，我接过班长的登记簿一看，几行刺目的字跃入我眼帘：１．小Ａ上美术课说些扰乱课堂纪律的话；２．小Ａ午休时和人吵架；３．小Ａ课间休息时吓唬女同学。顿时，一股无名火顿时在我心中燃起。心想：小Ａ这家伙自制能力极差，多次违纪，我不知多少次找他谈话，才刚有点起色，今天又旧病复发了，这次我非得教训教训他。
放学后，我把他请进办公室，强压住心中的怒火，尽量让自己保持平静，做他的思想工作，问他为何要违纪。起先，他不作声。我动之以情，晓之以理，并且承诺只要讲出自己的真实想法，就可原谅他，他开口了：“我今天在美术课上说话已经违纪了，反正是要被批评的，所以干脆多违纪几次。”听完他的话，我心中的火再也抑制不住了，大吼一声：“给我站到墙边去！”他不情愿地站过去，眼泪流了出来。我见很少流泪的他竟然哭了，就问道：“你还有什么好哭的?”他眼泪汪汪地说：“我说真话还错吗?还让我罚站！”
[情景透视]
当我们再一次冷静地透视这则案例中班主任的心理过程，不难发现，这位班主任在学生讲实话之前或许只想好好地训斥一下学生，并未有进行惩罚教育的“预谋”，而学生的沉默让班主任有些无奈，于是她“以退为进”，承诺只要说出实话，就原谅他。结果学生的理由让老师几乎“怒发冲冠”，因此一怒之下，便有了罚站。
咱们姑且不论这位班主任能否对学生实施“罚站”这一教育行为，但可以肯定的是，这位班主任在这一过程中存在以下不足之处。
１．诚信的缺失：教师的“轻诺”而“寡信”，出尔反尔，在学生说出犯错的真实动机后，教师一气之下，对学生粗暴地进行惩罚教育，却忘记了自己曾和学生许下的承诺。学生无法接受这样的事实，他有一种被欺骗的感觉，所以他感到委屈，以至最后对老师提出了责问，“我说真话还错吗?”。这一责问振聋发聩。
可以想象，作为弱势群体的学生，若不是极端地悲观与失望，是没有勇气向老师发出这一责问的。
２．知与行的失衡：我想这位班主任肯定知道“言行一致、为人师表”的道理，然而，明晓事理而身体力行并不是每个人都能做到的，这也反映了这位教师“知”与“行”的失衡。
３．暴躁、霸权的教育心态：教师在诱导出学生犯错的真实原因后，不去冷静分析问题的根源，理智地处理问题，而是徒有暴躁之气，霸道地对学生施以惩罚。这更反映出教师有霸权主义倾向，并且缺乏一定的控制自身情绪的能力。
值得庆幸的是，这位班主任对这个事件也有深刻的反思，在教育反思中她这样写道：“听他这么一说，我的心不禁一颤：是啊，他是讲了内心话，就这一点来说，他已进步了。以前，不论我怎么苦口婆心地教育他，他都不愿开口，我倒没把他怎样，现在他开口了，说真话了，按理我应原谅他，应好好教育他，但却罚了他。我不是经常要求学生实话实说吗?何况，刚才还承诺过呢！”
能够对自己的教育行为自我剖析，进行反省，自我问责，这种精神是难能可贵的。但如果这位班主任能够放下狭隘的自尊，采取一些补救措施，或许，对那位孩子的伤害会减少一些。
[反思与启示]
对这则案例进行冷静的思考之后，给我以许多有益的启示。尤其重要的是，透过这则案例，笔者以为，除了传统班级管理中的班主任角色（比如班集体组织者、管理者、协调者等）之外，新时期的班主任角色还应赋予新的内涵。班主任在进行班级管理时，要树立以下几种新的角色观。
一、 注重“知行合一”，做学生言行的“引路人”
法国教育家卢梭在他的自传体小说《爱弥儿》一书中曾经写道：“在敢于担当培养一个人的重任之前，你自己是否造就成了一个人，你自己是否成为了学生推崇的模范?”《论语》中也曾明确指出：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这些至理名言都给我们以启发，班主任应该是引领学生精神成长、生命发展的“引路人”。某种意义上，如果将班集体视为一个团队的话，那么班主任就是这个团队的灵魂，是这个团队的“精神领袖”。
作为学生“引路人”的班主任，需要重塑班主任角色观，树立“诚信是金”的育人观念，需要以健康的人格、乐观向上的精神来感染学生，需要以渊博的学识、过强的管理能力来征服学生。进一步而言，更需要班主任以良好的道德品质与人格魅力，知行合一、言行一致的行动来获得学生发自心底的敬重。
二、 提升自我修养，做自身情绪的“调控师”
上述案例中，班主任控制自我情绪能力的缺失，直接导致低效的教育行为。教育心理学的研究也表明：教育者的情绪状态是影响教育过程及其效果的一个重要变量。因此，学会调整和控制自己的情绪，既是班主任维护自身心理健康的重要手段，也是提高自己教育素养和教育效果的必要条件。
作为自身情绪的“调控师”的班主任，要学会控制冲动，握紧理智的情绪“控制阀”。发怒时独自走开去冷静一下头脑，并且默默地对自己说，我现在正在气头上，如果我意气用事，或许会带来追悔莫及的结果。事实上，冷静是一种心态和修养，教师必须具有良好的心理素质和自我克制的能力，才能做到处乱不惊，遇事不怒。作为自身情绪的“调控师”的班主任，要学会调节自身情绪，保持平和、宽容的心境。班主任要有乐观的人生态度，良好的心理修养，要有“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神，不争名夺利、不怕苦嫌累，时刻以热情、和悦的良好情绪去面对学生。
三、修炼管理艺术，做学生心理的“按摩师”
多元化的信息获得渠道使得学生的思想也更加复杂，面对我们的教育对象，班主任不能再是单纯的班级管理者的角色，还要努力修炼管理艺术，成为学生心理的“按摩师”。
作为学生心理“按摩师”的班主任，“首先必须是要小心翼翼地触及学生稚嫩的心灵”（苏霍姆林斯基语），要像保护荷叶上的露珠一样保护学生的自尊心。班主任要引领学生形成正确的人生观、价值观，在学生受挫之时，引导学生正确地发泄自己心中的苦闷；在学生承受巨大压力之时，引导学生科学缓解自己的压力；在学生悲观无助之时，鼓励学生只有乐观面对，才能体会“柳暗花明又一村”的喜悦；在学生获得成功、洋洋得意之时，班主任不忘对学生“友情提醒”，因为过多的表扬会让学生失去警惕之心……从而，要通过心理“按摩”，帮助学生克服消极、颓废，培养自信、开放的心理品质，帮助学生树立健康的心理意识，形成高尚的人格。
[情景描述]
放学前，班长把今天班上违纪的情况交上来，我接过班长的登记簿一看，几行刺目的字跃入我眼帘：１．小Ａ上美术课说些扰乱课堂纪律的话；２．小Ａ午休时和人吵架；３．小Ａ课间休息时吓唬女同学。顿时，一股无名火顿时在我心中燃起。心想：小Ａ这家伙自制能力极差，多次违纪，我不知多少次找他谈话，才刚有点起色，今天又旧病复发了，这次我非得教训教训他。
放学后，我把他请进办公室，强压住心中的怒火，尽量让自己保持平静，做他的思想工作，问他为何要违纪。起先，他不作声。我动之以情，晓之以理，并且承诺只要讲出自己的真实想法，就可原谅他，他开口了：“我今天在美术课上说话已经违纪了，反正是要被批评的，所以干脆多违纪几次。”听完他的话，我心中的火再也抑制不住了，大吼一声：“给我站到墙边去！”他不情愿地站过去，眼泪流了出来。我见很少流泪的他竟然哭了，就问道：“你还有什么好哭的?”他眼泪汪汪地说：“我说真话还错吗?还让我罚站！”
[情景透视]
当我们再一次冷静地透视这则案例中班主任的心理过程，不难发现，这位班主任在学生讲实话之前或许只想好好地训斥一下学生，并未有进行惩罚教育的“预谋”，而学生的沉默让班主任有些无奈，于是她“以退为进”，承诺只要说出实话，就原谅他。结果学生的理由让老师几乎“怒发冲冠”，因此一怒之下，便有了罚站。
咱们姑且不论这位班主任能否对学生实施“罚站”这一教育行为，但可以肯定的是，这位班主任在这一过程中存在以下不足之处。
１．诚信的缺失：教师的“轻诺”而“寡信”，出尔反尔，在学生说出犯错的真实动机后，教师一气之下，对学生粗暴地进行惩罚教育，却忘记了自己曾和学生许下的承诺。学生无法接受这样的事实，他有一种被欺骗的感觉，所以他感到委屈，以至最后对老师提出了责问，“我说真话还错吗?”。这一责问振聋发聩。
可以想象，作为弱势群体的学生，若不是极端地悲观与失望，是没有勇气向老师发出这一责问的。
２．知与行的失衡：我想这位班主任肯定知道“言行一致、为人师表”的道理，然而，明晓事理而身体力行并不是每个人都能做到的，这也反映了这位教师“知”与“行”的失衡。
３．暴躁、霸权的教育心态：教师在诱导出学生犯错的真实原因后，不去冷静分析问题的根源，理智地处理问题，而是徒有暴躁之气，霸道地对学生施以惩罚。这更反映出教师有霸权主义倾向，并且缺乏一定的控制自身情绪的能力。
值得庆幸的是，这位班主任对这个事件也有深刻的反思，在教育反思中她这样写道：“听他这么一说，我的心不禁一颤：是啊，他是讲了内心话，就这一点来说，他已进步了。以前，不论我怎么苦口婆心地教育他，他都不愿开口，我倒没把他怎样，现在他开口了，说真话了，按理我应原谅他，应好好教育他，但却罚了他。我不是经常要求学生实话实说吗?何况，刚才还承诺过呢！”
能够对自己的教育行为自我剖析，进行反省，自我问责，这种精神是难能可贵的。但如果这位班主任能够放下狭隘的自尊，采取一些补救措施，或许，对那位孩子的伤害会减少一些。
[反思与启示]
对这则案例进行冷静的思考之后，给我以许多有益的启示。尤其重要的是，透过这则案例，笔者以为，除了传统班级管理中的班主任角色（比如班集体组织者、管理者、协调者等）之外，新时期的班主任角色还应赋予新的内涵。班主任在进行班级管理时，要树立以下几种新的角色观。
一、 注重“知行合一”，做学生言行的“引路人”
法国教育家卢梭在他的自传体小说《爱弥儿》一书中曾经写道：“在敢于担当培养一个人的重任之前，你自己是否造就成了一个人，你自己是否成为了学生推崇的模范?”《论语》中也曾明确指出：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这些至理名言都给我们以启发，班主任应该是引领学生精神成长、生命发展的“引路人”。某种意义上，如果将班集体视为一个团队的话，那么班主任就是这个团队的灵魂，是这个团队的“精神领袖”。
作为学生“引路人”的班主任，需要重塑班主任角色观，树立“诚信是金”的育人观念，需要以健康的人格、乐观向上的精神来感染学生，需要以渊博的学识、过强的管理能力来征服学生。进一步而言，更需要班主任以良好的道德品质与人格魅力，知行合一、言行一致的行动来获得学生发自心底的敬重。
二、 提升自我修养，做自身情绪的“调控师”
上述案例中，班主任控制自我情绪能力的缺失，直接导致低效的教育行为。教育心理学的研究也表明：教育者的情绪状态是影响教育过程及其效果的一个重要变量。因此，学会调整和控制自己的情绪，既是班主任维护自身心理健康的重要手段，也是提高自己教育素养和教育效果的必要条件。
作为自身情绪的“调控师”的班主任，要学会控制冲动，握紧理智的情绪“控制阀”。发怒时独自走开去冷静一下头脑，并且默默地对自己说，我现在正在气头上，如果我意气用事，或许会带来追悔莫及的结果。事实上，冷静是一种心态和修养，教师必须具有良好的心理素质和自我克制的能力，才能做到处乱不惊，遇事不怒。作为自身情绪的“调控师”的班主任，要学会调节自身情绪，保持平和、宽容的心境。班主任要有乐观的人生态度，良好的心理修养，要有“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神，不争名夺利、不怕苦嫌累，时刻以热情、和悦的良好情绪去面对学生。
三、修炼管理艺术，做学生心理的“按摩师”
多元化的信息获得渠道使得学生的思想也更加复杂，面对我们的教育对象，班主任不能再是单纯的班级管理者的角色，还要努力修炼管理艺术，成为学生心理的“按摩师”。
作为学生心理“按摩师”的班主任，“首先必须是要小心翼翼地触及学生稚嫩的心灵”（苏霍姆林斯基语），要像保护荷叶上的露珠一样保护学生的自尊心。班主任要引领学生形成正确的人生观、价值观，在学生受挫之时，引导学生正确地发泄自己心中的苦闷；在学生承受巨大压力之时，引导学生科学缓解自己的压力；在学生悲观无助之时，鼓励学生只有乐观面对，才能体会“柳暗花明又一村”的喜悦；在学生获得成功、洋洋得意之时，班主任不忘对学生“友情提醒”，因为过多的表扬会让学生失去警惕之心……从而，要通过心理“按摩”，帮助学生克服消极、颓废，培养自信、开放的心理品质，帮助学生树立健康的心理意识，形成高尚的人格。