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摘要：重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标，而高中历史核心素养之“时空观念”的培养在历史学科的教学工作中起到推动学生素质教育和提高历史认知力的重要作用。因此，在历史课堂中开发运用本土的历史资源来培养学生的时空观念是适应新课程理念的要求，提高课堂效益和质量，促进学生全面、持续、和谐地发展的有效方法之一。
关键词：历史教学 时空观念 本土历史资源
为了主动地适应新课程理念的要求，提高课堂效益和质量，促进学生全面、持续、和谐地发展，本人充分调动一切积极因素，大力挖掘校内外有效的教育教学资源，尤其是在历史教学中充分利用清远本土的历史资源，推进历史教学改革。以下浅谈一下关于在历史课堂教学中如何利用清远本土的历史资源来培养学生的时空观念的几点看法：
一、利用本土历史资源，对接具体历史事件，激发学生的学习兴趣。
我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”浓厚的学习兴趣使学生在学习活动中注意力集中而稳定，而兴趣又调节着情感，使学生表现出巨大的学习热情。在兴趣盎然的情境下，组织学生进行课堂探究，学生能够积极主动，各种思想火花在此碰撞，往往能产生事半功倍的效果。
例如学习岳麓版必修一政治文明历程第21课《新民主主义革命与中国共产党》中关于抗日战争这一内容，我运用了具有时事性的清远本土历史资料来解决这个问题。我引用了一篇2006年10月的新闻报道来导入新课：“中新网10月13日电据广州日报报道，‘有人在广东清远北江捞起来一颗大炸弹又扔回了河中！’昨日上午，广州清城区公安分局水上派出所接到報警，称有群众在北江河用机械吸铁的时候，吸上一枚重型炸弹，由于怕炸弹发生爆炸，又将炸弹扔进了河里……经城区公安分局治安科民警到现场了解，初步认定该炸弹为日军侵华航空炸弹，重约120公斤，长为1.07米，炸弹上面明显还可以辨认出6672的编号，爆炸威力相当惊人……据史料记载，抗战期间，日军曾多次入侵清城，并与国民党守军在银盏、北江河流域发生过激烈交战，日军出动飞机狂轰滥炸，清城北江沿岸民房几成废墟，日军遗留了大量军火，安全隐患威胁至今仍存在。”
二、利用本土历史资源，紧密联系现实生活，再现历史空间，让历史鲜活起来。
历史是昨天的现实，现实是明天的历史。如果教师能把学生生活中的经历与所教的历史知识连接起来，实现历史与现实的链接。就能使死板的历史鲜活起来，不但可以激发学生的兴趣，还可以使学生容易理解，教与学都能达到事半功倍的效果。
在教学中我注重把历史知识与清远本地实际相结合，充分利用乡土历史资源，向学生介绍相关历史时期当地的情况或者相关传说，以拉近历史与学生的距离。例如在讲到第一、二次国内革命战争、抗日战争和解放战争时，我在课前先让学生收集、整理相关资料，例如清远本土有哪些与之相关的故事、文物;接着在课堂上先让学生讨论发言，学生大多数能说出“中山公园”、“清远县革命烈士纪念碑”等;然后我进一步请学生介绍其渊源、意义，再对其作出补充：纪念碑“一九五八年十月一日清远县人民委员会为纪念民主革命时期在清远牺牲的革命烈士，在清远中山公园南侧，建造清远县革命烈士纪念碑……碑身上书着‘革命烈士永垂不朽’八个大字，纪念碑……庄严肃穆，是市区重要的爱国主义教育基地之一。这样学生感到历史就在身边，拉近了历史的距离。
三、利用本土历史资源，创设历史情境，让学生直达“历史现场”，让历史时空古今联通。
在历史教学中，我利用清远本土的历史资源，创设历史情境，让学生直达“历史现场”，以此充分发挥学生的主体性，调动学生的积极性，从而达到提高教学效果的目的。根据投其所好的原则，我选择了故事性强，具有吸引力的突破口——那就是挖掘清远的历史故事。
在讲到日军侵华的历史时，我请学生进行了情景扮演：
情景：请学生扮演情景剧——血染银盏。
通过利用清远本土的历史资源创设了历史情景，让学生直达“历史现场”，同学们直接“目睹”了日本军国主义入侵清远的罪行，感受到了日军泯灭人性地对中国人民犯下了惨绝人寰、令人发指的罪恶暴行，在中国广大的土地上进行了最野蛮、最残暴、最惨绝人寰的大破坏、大屠杀。接着我对学生进行情感教育，引导学生思考：“通过‘目睹’这场灾难，大家有什么感受？得到什么启示？”学生情绪激动，展开了热烈的讨论。这深深震撼了学生的心灵，有的学生悲痛，有的学生愤怒;学生真切地认识到，对于这场人类文明史上的浩劫，我们仅仅停留在已有的事实和简单的情感上是远远不够的，我们的民族要强大！中国人民必须牢记“落后就要挨打”的教训，居安思危，清醒地看到中国与世界先进国家的差距，看到中国面临的潜在威胁，时刻警惕日本右翼势力抬头和军国主义的复活。发奋图强，振兴中华，增强国力。只有国力强大，才能确保受侵略受奴役的历史悲剧不再重演。总之，中华儿女必须牢记国耻，保持清醒，居安思危，艰苦奋斗。
综上所述，在历史教学中适当利用本土历史资源培养学生的时空观念，让学生从自己身边的生活学起，使学生通过历史更好地认识现实、通过现实加深对历史的理解，感到有用、亲近，激化学习兴趣，也使学生拓宽了视野，也帮助他们掌握了搜集信息的途径和学习运用知识的方法，提高学生综合素质。
参考文献：
①《历史课程标准（实验稿）》
②刘宗华.刘宗华历史教学艺术与研究[M].济南：山东教育出版社，2000（4）.
关键词：历史教学 时空观念 本土历史资源
为了主动地适应新课程理念的要求，提高课堂效益和质量，促进学生全面、持续、和谐地发展，本人充分调动一切积极因素，大力挖掘校内外有效的教育教学资源，尤其是在历史教学中充分利用清远本土的历史资源，推进历史教学改革。以下浅谈一下关于在历史课堂教学中如何利用清远本土的历史资源来培养学生的时空观念的几点看法：
一、利用本土历史资源，对接具体历史事件，激发学生的学习兴趣。
我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”浓厚的学习兴趣使学生在学习活动中注意力集中而稳定，而兴趣又调节着情感，使学生表现出巨大的学习热情。在兴趣盎然的情境下，组织学生进行课堂探究，学生能够积极主动，各种思想火花在此碰撞，往往能产生事半功倍的效果。
例如学习岳麓版必修一政治文明历程第21课《新民主主义革命与中国共产党》中关于抗日战争这一内容，我运用了具有时事性的清远本土历史资料来解决这个问题。我引用了一篇2006年10月的新闻报道来导入新课：“中新网10月13日电据广州日报报道，‘有人在广东清远北江捞起来一颗大炸弹又扔回了河中！’昨日上午，广州清城区公安分局水上派出所接到報警，称有群众在北江河用机械吸铁的时候，吸上一枚重型炸弹，由于怕炸弹发生爆炸，又将炸弹扔进了河里……经城区公安分局治安科民警到现场了解，初步认定该炸弹为日军侵华航空炸弹，重约120公斤，长为1.07米，炸弹上面明显还可以辨认出6672的编号，爆炸威力相当惊人……据史料记载，抗战期间，日军曾多次入侵清城，并与国民党守军在银盏、北江河流域发生过激烈交战，日军出动飞机狂轰滥炸，清城北江沿岸民房几成废墟，日军遗留了大量军火，安全隐患威胁至今仍存在。”
二、利用本土历史资源，紧密联系现实生活，再现历史空间，让历史鲜活起来。
历史是昨天的现实，现实是明天的历史。如果教师能把学生生活中的经历与所教的历史知识连接起来，实现历史与现实的链接。就能使死板的历史鲜活起来，不但可以激发学生的兴趣，还可以使学生容易理解，教与学都能达到事半功倍的效果。
在教学中我注重把历史知识与清远本地实际相结合，充分利用乡土历史资源，向学生介绍相关历史时期当地的情况或者相关传说，以拉近历史与学生的距离。例如在讲到第一、二次国内革命战争、抗日战争和解放战争时，我在课前先让学生收集、整理相关资料，例如清远本土有哪些与之相关的故事、文物;接着在课堂上先让学生讨论发言，学生大多数能说出“中山公园”、“清远县革命烈士纪念碑”等;然后我进一步请学生介绍其渊源、意义，再对其作出补充：纪念碑“一九五八年十月一日清远县人民委员会为纪念民主革命时期在清远牺牲的革命烈士，在清远中山公园南侧，建造清远县革命烈士纪念碑……碑身上书着‘革命烈士永垂不朽’八个大字，纪念碑……庄严肃穆，是市区重要的爱国主义教育基地之一。这样学生感到历史就在身边，拉近了历史的距离。
三、利用本土历史资源，创设历史情境，让学生直达“历史现场”，让历史时空古今联通。
在历史教学中，我利用清远本土的历史资源，创设历史情境，让学生直达“历史现场”，以此充分发挥学生的主体性，调动学生的积极性，从而达到提高教学效果的目的。根据投其所好的原则，我选择了故事性强，具有吸引力的突破口——那就是挖掘清远的历史故事。
在讲到日军侵华的历史时，我请学生进行了情景扮演：
情景：请学生扮演情景剧——血染银盏。
通过利用清远本土的历史资源创设了历史情景，让学生直达“历史现场”，同学们直接“目睹”了日本军国主义入侵清远的罪行，感受到了日军泯灭人性地对中国人民犯下了惨绝人寰、令人发指的罪恶暴行，在中国广大的土地上进行了最野蛮、最残暴、最惨绝人寰的大破坏、大屠杀。接着我对学生进行情感教育，引导学生思考：“通过‘目睹’这场灾难，大家有什么感受？得到什么启示？”学生情绪激动，展开了热烈的讨论。这深深震撼了学生的心灵，有的学生悲痛，有的学生愤怒;学生真切地认识到，对于这场人类文明史上的浩劫，我们仅仅停留在已有的事实和简单的情感上是远远不够的，我们的民族要强大！中国人民必须牢记“落后就要挨打”的教训，居安思危，清醒地看到中国与世界先进国家的差距，看到中国面临的潜在威胁，时刻警惕日本右翼势力抬头和军国主义的复活。发奋图强，振兴中华，增强国力。只有国力强大，才能确保受侵略受奴役的历史悲剧不再重演。总之，中华儿女必须牢记国耻，保持清醒，居安思危，艰苦奋斗。
综上所述，在历史教学中适当利用本土历史资源培养学生的时空观念，让学生从自己身边的生活学起，使学生通过历史更好地认识现实、通过现实加深对历史的理解，感到有用、亲近，激化学习兴趣，也使学生拓宽了视野，也帮助他们掌握了搜集信息的途径和学习运用知识的方法，提高学生综合素质。
参考文献：
①《历史课程标准（实验稿）》
②刘宗华.刘宗华历史教学艺术与研究[M].济南：山东教育出版社，2000（4）.