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【摘要】在小学课程教学阶段，学习小学高年级的数学应用题对于小学生来说，存在着一定的困难。数学中的应用题复杂枯燥，步骤难理解，导致学生在学习的过程中失去了兴趣。同时，长时间的沉闷的教学方式会导致学生对数学应用题产生抗拒心理，降低数学教学的课堂质量。为了更好地消除学生对应用题的抗拒心理，提高学生在应用题学习上的兴趣，本文对小学高年级数学应用题有效教学途径做了深入的探究。
【关键词】小学数学高年级；应用题教学；有效途径
新课程改革的实施与普及，改变了原有的单一传统的教学方式，开展新型高效的教学课堂成为新课改下的重要任务。同时，新课程改革对小学数学的授课方式也有了新的要求，需要教师在高效课堂的背景下，对学生抗拒数学应用题的情况进行调整和改变，帮助学生营造一个良好的课堂学习氛围，提高课堂效率。
一、数学应用题课程的现状
第一，课堂形式单一枯燥。小学高年级数学的应用题，更加考察学生的逻辑思维能力，设置难度大且思路内容较复杂，导致学生学习兴趣低，对数学学习出现排斥心理。针对这些问题，教师作为课堂活动的引领者，可以根据应用题的难度进行相应的改变，活跃课堂的气氛，利用豐富多样的授课形式，向学生讲授应用题的相关内容，提高学生学习的兴趣，缓解其抗拒心理。但大部分教师在教学方式上，仍旧采用单一且枯燥的课堂形式，只注重应用题步骤的讲解，课堂氛围十分压抑，学生没办法很好地理解题目的意思。这样就会导致学生无兴趣、不想学的情况发生。
第二，不重视学生的全面培养。小学高年级数学应用题的教学，主要任务是为了更好地培养学生的思维能力、分析能力、对数学相关知识的感悟能力和应用能力。大部分教师在授课的过程中往往忽视了应用题能带给学生各方面能力提升的问题，局限在应用题做题步骤的讲解和分析上，单一地对学生灌输知识，影响了学生的全面发展。
二、数学应用题教学的策略
第一，贴近生活，创新课堂模式。以贴近生活的模式，在生活情景中学习数学知识，往往会让学生更快地理解和记忆知识。小学高年级的数学应用题题目复杂多变，学生不容易理解题目的意思，盲目做题，导致其学习效果不佳。教师可以将题目进行转变，设置成更贴近学生生活的形式，帮助学生进行学习和理解，这样学生在学习的过程中也会容易吸收数学知识和做题方法。因此，将数学应用题与实际生活相结合，更有利于学生学习兴趣的提升。
第二，传授方法技巧，培养学生做题思路。小学数学应用题在题目形式上复杂多变，学生不容易理解，但是大部分的解题思路、方法技巧都是一样的。教师在授课的过程中可以按照不同类型的题目进行总体分类，重新组合。在之后的讲解过程中，教师只需要让学生理解做题的思路和方法技巧，培养学生对技巧方法的应用，就能让学生更好更快地进行应用题解答。
要做到这一点，首先是培养学生的做题习惯。良好的做题习惯可以帮助学生更快地理清做题的思路和方法，使学生在课堂学习和考试中更加有效地完成并正确解答题目。比如，在做应用题的计算时，教师可以培养学生利用草稿纸进行算法解题过程的习惯，这样会使学生在解题的过程中思路清晰，并且在出现错误时，学生可以依照草稿纸上的解题思路进行逐步的检查，提高了学生解题的效率和做题的正确率。其次是培养学生的做题技巧与方法。教师在授课的过程中不仅需要培养学生合理使用草稿纸的做题习惯，还要拓展学生做题的技巧和方法。在课程设置上，教师要结合学生的学习情况，为学生提供多种解题思路，让学生可以依照自己的理解思路选择适合的做题方法。例如，题目：A、B两地相距420千米，汽车和面包车分别从A、B两地出发，相向行驶，在相遇时，一共花费了4小时，已知汽车每小时行驶40千米。问面包车每小时要走多少千米？针对这一类问题，教师不可以只讲解做题思路和方法，应该采用转换的方法技巧，将应用题以图画的形式放置到黑板上进行分析，一句一句进行解答，帮助学生理清楚做题的思路，方便学生理解。这样，把抽象的题目变得具体，能让学生容易理解和分析题目，帮助学生提高做题的信心。在之后的课程教学中，教师可以多采用图文并茂的形式，拓展不同的解题思路和方法技巧，为学生的未来打下基础，培养学生数学学习的兴趣。
第三，灵活解答，创新思考。思维定势在课程学习的过程中普遍存在，学生一旦在数学学习的过程中产生思维定势的情况，解题就会变得更复杂、更枯燥。教师在教学过程中，应该多关注学生的学习情况，及时有效地对学生进行指导，引导学生的思路和想法，培养学生灵活思考的能力。例如，题目：在一次班级考试结束后，小明语文、英语、数学成绩的平均分数是80分，之后老师又公布了科学成绩，小明发现自己的平均成绩总体提高了4分。问小明的科学分数是多少分？杜宇这样的题目，传统的教学方式是让学生利用四门课程的总分数减去已经有的三门课程的分数，最后即可得到所要求的课程分数。但是，教师还可以采用另一种利用平均分进行课程分数求解的方法向学生展示。比如：先对科学的分数进行假设，当科学分数为80分时，总分数的平均分是不会发生变化的，如果最后的平均分提高了4分，那么所有学科的总分就得提高16分，因此可以得出科学成绩是80 16=96（分）。由此可知，应用题会有各种各样的解题方法，教师在讲解时应对学生的逻辑思维能力进行培养和提升。
综上所述，目前的数学应用题内容的教学，还需要教师多方面去改变、创新课堂形式，选择适合的教学方法，帮助学生在数学学习中消除抗拒心理，挖掘学生对数学学习的兴趣点，教授学生适合的学习方法。目前，小学数学应用题的教学方式还很单一，但是在学校和老师的共同努力下，在不断的探索中，我们一定会发现对学生有效的数学教学方法。
参考文献：
[1]王利勇，潘金花.试论做好小学中高年级数学应用题教学的有效策略[J].学周刊，2017（7）：91-92.
[2]林玲珠.小学高年级数学应用题教学策略探析[J].黑河教育，2018（1）：54-55.
[3]陈克文.小学高年级数学应用题教学的基本途径研究[J].才智，2017（22）：133.
【关键词】小学数学高年级；应用题教学；有效途径
新课程改革的实施与普及，改变了原有的单一传统的教学方式，开展新型高效的教学课堂成为新课改下的重要任务。同时，新课程改革对小学数学的授课方式也有了新的要求，需要教师在高效课堂的背景下，对学生抗拒数学应用题的情况进行调整和改变，帮助学生营造一个良好的课堂学习氛围，提高课堂效率。
一、数学应用题课程的现状
第一，课堂形式单一枯燥。小学高年级数学的应用题，更加考察学生的逻辑思维能力，设置难度大且思路内容较复杂，导致学生学习兴趣低，对数学学习出现排斥心理。针对这些问题，教师作为课堂活动的引领者，可以根据应用题的难度进行相应的改变，活跃课堂的气氛，利用豐富多样的授课形式，向学生讲授应用题的相关内容，提高学生学习的兴趣，缓解其抗拒心理。但大部分教师在教学方式上，仍旧采用单一且枯燥的课堂形式，只注重应用题步骤的讲解，课堂氛围十分压抑，学生没办法很好地理解题目的意思。这样就会导致学生无兴趣、不想学的情况发生。
第二，不重视学生的全面培养。小学高年级数学应用题的教学，主要任务是为了更好地培养学生的思维能力、分析能力、对数学相关知识的感悟能力和应用能力。大部分教师在授课的过程中往往忽视了应用题能带给学生各方面能力提升的问题，局限在应用题做题步骤的讲解和分析上，单一地对学生灌输知识，影响了学生的全面发展。
二、数学应用题教学的策略
第一，贴近生活，创新课堂模式。以贴近生活的模式，在生活情景中学习数学知识，往往会让学生更快地理解和记忆知识。小学高年级的数学应用题题目复杂多变，学生不容易理解题目的意思，盲目做题，导致其学习效果不佳。教师可以将题目进行转变，设置成更贴近学生生活的形式，帮助学生进行学习和理解，这样学生在学习的过程中也会容易吸收数学知识和做题方法。因此，将数学应用题与实际生活相结合，更有利于学生学习兴趣的提升。
第二，传授方法技巧，培养学生做题思路。小学数学应用题在题目形式上复杂多变，学生不容易理解，但是大部分的解题思路、方法技巧都是一样的。教师在授课的过程中可以按照不同类型的题目进行总体分类，重新组合。在之后的讲解过程中，教师只需要让学生理解做题的思路和方法技巧，培养学生对技巧方法的应用，就能让学生更好更快地进行应用题解答。
要做到这一点，首先是培养学生的做题习惯。良好的做题习惯可以帮助学生更快地理清做题的思路和方法，使学生在课堂学习和考试中更加有效地完成并正确解答题目。比如，在做应用题的计算时，教师可以培养学生利用草稿纸进行算法解题过程的习惯，这样会使学生在解题的过程中思路清晰，并且在出现错误时，学生可以依照草稿纸上的解题思路进行逐步的检查，提高了学生解题的效率和做题的正确率。其次是培养学生的做题技巧与方法。教师在授课的过程中不仅需要培养学生合理使用草稿纸的做题习惯，还要拓展学生做题的技巧和方法。在课程设置上，教师要结合学生的学习情况，为学生提供多种解题思路，让学生可以依照自己的理解思路选择适合的做题方法。例如，题目：A、B两地相距420千米，汽车和面包车分别从A、B两地出发，相向行驶，在相遇时，一共花费了4小时，已知汽车每小时行驶40千米。问面包车每小时要走多少千米？针对这一类问题，教师不可以只讲解做题思路和方法，应该采用转换的方法技巧，将应用题以图画的形式放置到黑板上进行分析，一句一句进行解答，帮助学生理清楚做题的思路，方便学生理解。这样，把抽象的题目变得具体，能让学生容易理解和分析题目，帮助学生提高做题的信心。在之后的课程教学中，教师可以多采用图文并茂的形式，拓展不同的解题思路和方法技巧，为学生的未来打下基础，培养学生数学学习的兴趣。
第三，灵活解答，创新思考。思维定势在课程学习的过程中普遍存在，学生一旦在数学学习的过程中产生思维定势的情况，解题就会变得更复杂、更枯燥。教师在教学过程中，应该多关注学生的学习情况，及时有效地对学生进行指导，引导学生的思路和想法，培养学生灵活思考的能力。例如，题目：在一次班级考试结束后，小明语文、英语、数学成绩的平均分数是80分，之后老师又公布了科学成绩，小明发现自己的平均成绩总体提高了4分。问小明的科学分数是多少分？杜宇这样的题目，传统的教学方式是让学生利用四门课程的总分数减去已经有的三门课程的分数，最后即可得到所要求的课程分数。但是，教师还可以采用另一种利用平均分进行课程分数求解的方法向学生展示。比如：先对科学的分数进行假设，当科学分数为80分时，总分数的平均分是不会发生变化的，如果最后的平均分提高了4分，那么所有学科的总分就得提高16分，因此可以得出科学成绩是80 16=96（分）。由此可知，应用题会有各种各样的解题方法，教师在讲解时应对学生的逻辑思维能力进行培养和提升。
综上所述，目前的数学应用题内容的教学，还需要教师多方面去改变、创新课堂形式，选择适合的教学方法，帮助学生在数学学习中消除抗拒心理，挖掘学生对数学学习的兴趣点，教授学生适合的学习方法。目前，小学数学应用题的教学方式还很单一，但是在学校和老师的共同努力下，在不断的探索中，我们一定会发现对学生有效的数学教学方法。
参考文献：
[1]王利勇，潘金花.试论做好小学中高年级数学应用题教学的有效策略[J].学周刊，2017（7）：91-92.
[2]林玲珠.小学高年级数学应用题教学策略探析[J].黑河教育，2018（1）：54-55.
[3]陈克文.小学高年级数学应用题教学的基本途径研究[J].才智，2017（22）：133.