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【摘要】本文以小学科学校本阅读课《逝者如渡渡》教学为例，论述在小学科学课堂实施信息化教学的策略，建议教师利用希沃白板教学系统多形式导入课堂，引导学生收集资料开展主题探讨，以小组自主讨论深化主题、延伸阅读，实现课堂的多维互动。
【关键词】信息化教学 科学阅读课 希沃教学系统 《逝者如渡渡》
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）33-0088-02
近几年，我校积极开展“全科学校阅读课程的实践与研究”，以全科阅读课程打通学科之间的樊篱，指导学生将阅读贯穿各学科学习活动中，激发学生识字阅读的兴趣，提高其识字阅读能力，养成自主阅读的习惯。在研究与实践中，我校引入希沃教学系统，探索出适合我校建设“智慧校园”的途径。笔者依托“全科阅读”校本课程研究，以《逝者如渡渡》阅读教学为例，尝试利用希沃白板教学系统在小学科学教学中渗透阅读活动。
一、教材简析
《逝者如渡渡》是一本生态文学类图书，叙述几十种已灭绝或濒临灭绝动物的命运。虽然书中内容简单易懂，但学生阅读后仍将思考停留在表层：对动物灭绝的惋惜、对人类的残忍而生气等。学生缺乏进一步思考，没能深入探究物种灭绝的原因及对人类产生的影响。为此，笔者以探究物种灭绝的原因和影响为教学重点，通过“易课堂”等软件加强学生利用希沃白板与教师电脑端进行互动，引导学生在课前、课上通过制作学习记录单，对阅读内容进行归纳整理。
二、教学过程
（一）多种形式，趣味导入
课堂初始，为了调动学生对本书内容的已有认知及学习兴趣，笔者利用希沃白板中的游戏问答功能，创设趣味活动“书中动物知多少”。笔者充分利用希沃白板的拖拽游戏功能，结合“易课堂”软件的抢答、抽选、截屏推送等功能，让学生根据书中不同动物类型的信息，以游戏的形式趣味答题，猜出图片与所对应的动物名称。这样教学，激活了课堂气氛，提高了学生的课堂参与度。
（二）收集资源，展开主题
1.课前准备：学生结合课程学习单整理渡渡鸟的相关资料，并在书本上勾画批注。
2.小组交流：教师请学生分小组交流、整理有关渡渡鸟的信息，使学习信息更加简洁、准确。
3.交流汇报：使用“易课堂”软件的互动功能，将学生整理汇报的学习单投屏至电脑端，学生可以直接利用“易课堂”进行圈画并演示汇报。
4.概括小结：通过小组汇报，进一步完善渡渡鸟的相关资料，梳理动物灭绝的原因及对人类产生的负面影响。
【设计意图】教学环节紧紧围绕“物种灭绝的原因及影响”这一主题进行探究，学生依据动物的外形特征以及生活习性等，分析得出动物灭绝的原因及产生的负面影响。在此过程中，学生需要对书中信息进行梳理、概括，并充分内化。
结合多次试教及学生前期资料的收集，笔者从中发现，如果让学生直接分析动物灭绝的原因及负面影响，会存在一定的难度。为此，笔者转变教学思路，先让学生在课前尝试自主整理有关渡渡鸟的资料，课堂上引导学生分小组交流，使学生收集整理的信息更加简洁和准确。学生组内交流，教师了解学情，为进一步探究做铺垫。最后，教师利用“易课堂”软件的互动功能，将各小组的学习单投屏至电脑端，实现学习单和课件图片的实时切换，学生及时交流汇报，提升整理和概括信息的能力。
（三）小组自主选择，深化主题
1.小组探究：主要展示书中的9种动物，各小组依次选择其中一种动物，用勾画和制作学习单的方式提取关键信息，概括动物灭绝的原因和对人类产生的负面影响。
2.交流汇报：学生使用平板的传屏功能，在各小组内上传学习单，小组成员实时互动交流。同时，教师利用鱼骨图和气泡图，引导学生归纳动物灭绝的原因和影响。
【设计意图】本课的探究主题是“动物灭绝的原因”，《逝者如渡渡》一书着重介绍因人类捕杀引发的动物灭绝状况。但现实中，物种灭绝的原因是复杂多样的，教师要引导学生对生态学有更加全面的认识。依据书中更多濒临灭绝动物的故事，各小组使用学习单依次归纳出某种动物灭绝的原因和影响，丰富和完善主题内容。在小组交流中，笔者通过平板电脑的传屏功能上传学习单，在同一个屏幕显示多个小组的记录单，然后让学生进行比较，准确地发现各小组整理的信息存在的优缺点。最后，通过“易课堂”的互动功能，将屏幕切换至所属小组的学习单，全班共同讨论、教师引导学生思考得出结论。
3.自主学习：教师提供线上补充资料，各小组自主学习和交流。
（补充资料：关于栖息地被破坏，对应北极熊栖息地减少的视频;环境过度开发，对应世界森林面积趋势变化图表和资料;与“放生”的相关新闻，涉及外来物种入侵的问题等。引导学生知晓应遵循大自然的规律，随后提出探究问题“科学家们预测人类将亲身迎来第六次物种大灭绝，这是怎么回事”，激发学生再次探讨，分小组利用希沃白板浏览器搜索关键词、查找相关资料，通过投屏等实时进行分享）
【設计意图】学生总结归纳物种灭绝的原因和影响，为了提升学生对动物灭绝原因的理解，教师将准备好的信息资料传送至平板电脑端，引导学生在小组内自主学习交流。
（四）视频小结，延伸阅读
1.视频小结：引导学生总结归纳生活中具体可行的做法，利用央视公益宣传片，深化学生对保护生态的价值认知。
2.推荐阅读：充分利用学习方法阅读新书籍，随时通过“云端”等App上传分享。
【设计意图】教师总结阅读方法、推荐同类型书籍，能给学生带来更多有关保护生态环境的思考。课后，学生向全班分享阅读感想并相互交流，教师利用“班级优化大师”对学生的学习情况及时反馈。
三、教学反思
（一）实时查阅资料，生成互动教学
在教学过程中，学生分小组利用希沃白板搜索与渡渡鸟相关的资料，自主获取信息并进行分享，不仅强化了学生的信息处理能力，还培养了语言表达能力，促进他们对阅读主题的深入理解。最后通过“易课堂”投屏等进行实时分享，为师生互动提供更为自由的交流空间。
学生在阅读科普读本时，要求能够准确提取有用的信息，并且用简洁的语言或者关键词进行概括。而交流互动是学生深入理解主题的主要形式之一，如何在有限的教学时间内让课堂互动更为有效呢？在小组交流时，学生可以通过平板的传屏功能上传学习单，教师利用手机软件“希沃传屏”拍照投屏至电脑端。小组学生进行汇报，再通过“易课堂”软件的互动功能，实现投影和屏幕的实时轻松切换，增加学生之间的交流。屏幕同时显示多个小组的记录单，以便对比交流，让学生清楚地发现所整理的信息存在的问题，找出解决对策。另外，教师适当使用希沃白板“课堂活动”的移动、拖拽功能，结合“易课堂”中的抢答、抽选、截屏推送等功能，活跃了课堂氛围，提升了学生的学习注意力。
（二）使课堂教学螺旋上升
合理的信息技术整合能够优化教学效果，激发学生学习的主动性，培养学生的科学素养。本课教学利用希沃白板、“易课堂”等软件，使教师可以随时实现学习单的呈现对比，及时了解学生的阅读情况，为下一步的教学探究做好铺垫。为了让学生充分理解学习主题，教师在课前选择图片、视频、动画等资料，在课上及时将资料传送至网络移动端，帮助学生思考，激发学生的求知欲。线上学习的方式充实了课堂教学，加强课后互动分享，提升学生的科学阅读能力。课后，学生带着新问题和新的思考重读图书《逝者如渡渡》，及时与同学、教师互动交流。教师通过希沃白板及“班级优化大师”软件，对学生的学习情况及时进行评价，激发学生的求知欲望。另外，教师可以在课前创建“班级”添加学生名单，可通过电脑端或手机端，实时对学生或小组进行点评或查看积分情况，实现教学评价多元化。
此次课例是一节资料文本阅读课，笔者以信息技术为载体，创设合适的教学情境，结合多元化教学评价促进学生的思维发展，使教学真正发生，实现有效的小学科学信息化教学。
作者简介：杨帆（1995— ），女，安徽省人，大学本科学历，研究方向为科学阅读促进儿童核心素养发展。
（责编 杨 春）
【关键词】信息化教学 科学阅读课 希沃教学系统 《逝者如渡渡》
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）33-0088-02
近几年，我校积极开展“全科学校阅读课程的实践与研究”，以全科阅读课程打通学科之间的樊篱，指导学生将阅读贯穿各学科学习活动中，激发学生识字阅读的兴趣，提高其识字阅读能力，养成自主阅读的习惯。在研究与实践中，我校引入希沃教学系统，探索出适合我校建设“智慧校园”的途径。笔者依托“全科阅读”校本课程研究，以《逝者如渡渡》阅读教学为例，尝试利用希沃白板教学系统在小学科学教学中渗透阅读活动。
一、教材简析
《逝者如渡渡》是一本生态文学类图书，叙述几十种已灭绝或濒临灭绝动物的命运。虽然书中内容简单易懂，但学生阅读后仍将思考停留在表层：对动物灭绝的惋惜、对人类的残忍而生气等。学生缺乏进一步思考，没能深入探究物种灭绝的原因及对人类产生的影响。为此，笔者以探究物种灭绝的原因和影响为教学重点，通过“易课堂”等软件加强学生利用希沃白板与教师电脑端进行互动，引导学生在课前、课上通过制作学习记录单，对阅读内容进行归纳整理。
二、教学过程
（一）多种形式，趣味导入
课堂初始，为了调动学生对本书内容的已有认知及学习兴趣，笔者利用希沃白板中的游戏问答功能，创设趣味活动“书中动物知多少”。笔者充分利用希沃白板的拖拽游戏功能，结合“易课堂”软件的抢答、抽选、截屏推送等功能，让学生根据书中不同动物类型的信息，以游戏的形式趣味答题，猜出图片与所对应的动物名称。这样教学，激活了课堂气氛，提高了学生的课堂参与度。
（二）收集资源，展开主题
1.课前准备：学生结合课程学习单整理渡渡鸟的相关资料，并在书本上勾画批注。
2.小组交流：教师请学生分小组交流、整理有关渡渡鸟的信息，使学习信息更加简洁、准确。
3.交流汇报：使用“易课堂”软件的互动功能，将学生整理汇报的学习单投屏至电脑端，学生可以直接利用“易课堂”进行圈画并演示汇报。
4.概括小结：通过小组汇报，进一步完善渡渡鸟的相关资料，梳理动物灭绝的原因及对人类产生的负面影响。
【设计意图】教学环节紧紧围绕“物种灭绝的原因及影响”这一主题进行探究，学生依据动物的外形特征以及生活习性等，分析得出动物灭绝的原因及产生的负面影响。在此过程中，学生需要对书中信息进行梳理、概括，并充分内化。
结合多次试教及学生前期资料的收集，笔者从中发现，如果让学生直接分析动物灭绝的原因及负面影响，会存在一定的难度。为此，笔者转变教学思路，先让学生在课前尝试自主整理有关渡渡鸟的资料，课堂上引导学生分小组交流，使学生收集整理的信息更加简洁和准确。学生组内交流，教师了解学情，为进一步探究做铺垫。最后，教师利用“易课堂”软件的互动功能，将各小组的学习单投屏至电脑端，实现学习单和课件图片的实时切换，学生及时交流汇报，提升整理和概括信息的能力。
（三）小组自主选择，深化主题
1.小组探究：主要展示书中的9种动物，各小组依次选择其中一种动物，用勾画和制作学习单的方式提取关键信息，概括动物灭绝的原因和对人类产生的负面影响。
2.交流汇报：学生使用平板的传屏功能，在各小组内上传学习单，小组成员实时互动交流。同时，教师利用鱼骨图和气泡图，引导学生归纳动物灭绝的原因和影响。
【设计意图】本课的探究主题是“动物灭绝的原因”，《逝者如渡渡》一书着重介绍因人类捕杀引发的动物灭绝状况。但现实中，物种灭绝的原因是复杂多样的，教师要引导学生对生态学有更加全面的认识。依据书中更多濒临灭绝动物的故事，各小组使用学习单依次归纳出某种动物灭绝的原因和影响，丰富和完善主题内容。在小组交流中，笔者通过平板电脑的传屏功能上传学习单，在同一个屏幕显示多个小组的记录单，然后让学生进行比较，准确地发现各小组整理的信息存在的优缺点。最后，通过“易课堂”的互动功能，将屏幕切换至所属小组的学习单，全班共同讨论、教师引导学生思考得出结论。
3.自主学习：教师提供线上补充资料，各小组自主学习和交流。
（补充资料：关于栖息地被破坏，对应北极熊栖息地减少的视频;环境过度开发，对应世界森林面积趋势变化图表和资料;与“放生”的相关新闻，涉及外来物种入侵的问题等。引导学生知晓应遵循大自然的规律，随后提出探究问题“科学家们预测人类将亲身迎来第六次物种大灭绝，这是怎么回事”，激发学生再次探讨，分小组利用希沃白板浏览器搜索关键词、查找相关资料，通过投屏等实时进行分享）
【設计意图】学生总结归纳物种灭绝的原因和影响，为了提升学生对动物灭绝原因的理解，教师将准备好的信息资料传送至平板电脑端，引导学生在小组内自主学习交流。
（四）视频小结，延伸阅读
1.视频小结：引导学生总结归纳生活中具体可行的做法，利用央视公益宣传片，深化学生对保护生态的价值认知。
2.推荐阅读：充分利用学习方法阅读新书籍，随时通过“云端”等App上传分享。
【设计意图】教师总结阅读方法、推荐同类型书籍，能给学生带来更多有关保护生态环境的思考。课后，学生向全班分享阅读感想并相互交流，教师利用“班级优化大师”对学生的学习情况及时反馈。
三、教学反思
（一）实时查阅资料，生成互动教学
在教学过程中，学生分小组利用希沃白板搜索与渡渡鸟相关的资料，自主获取信息并进行分享，不仅强化了学生的信息处理能力，还培养了语言表达能力，促进他们对阅读主题的深入理解。最后通过“易课堂”投屏等进行实时分享，为师生互动提供更为自由的交流空间。
学生在阅读科普读本时，要求能够准确提取有用的信息，并且用简洁的语言或者关键词进行概括。而交流互动是学生深入理解主题的主要形式之一，如何在有限的教学时间内让课堂互动更为有效呢？在小组交流时，学生可以通过平板的传屏功能上传学习单，教师利用手机软件“希沃传屏”拍照投屏至电脑端。小组学生进行汇报，再通过“易课堂”软件的互动功能，实现投影和屏幕的实时轻松切换，增加学生之间的交流。屏幕同时显示多个小组的记录单，以便对比交流，让学生清楚地发现所整理的信息存在的问题，找出解决对策。另外，教师适当使用希沃白板“课堂活动”的移动、拖拽功能，结合“易课堂”中的抢答、抽选、截屏推送等功能，活跃了课堂氛围，提升了学生的学习注意力。
（二）使课堂教学螺旋上升
合理的信息技术整合能够优化教学效果，激发学生学习的主动性，培养学生的科学素养。本课教学利用希沃白板、“易课堂”等软件，使教师可以随时实现学习单的呈现对比，及时了解学生的阅读情况，为下一步的教学探究做好铺垫。为了让学生充分理解学习主题，教师在课前选择图片、视频、动画等资料，在课上及时将资料传送至网络移动端，帮助学生思考，激发学生的求知欲。线上学习的方式充实了课堂教学，加强课后互动分享，提升学生的科学阅读能力。课后，学生带着新问题和新的思考重读图书《逝者如渡渡》，及时与同学、教师互动交流。教师通过希沃白板及“班级优化大师”软件，对学生的学习情况及时进行评价，激发学生的求知欲望。另外，教师可以在课前创建“班级”添加学生名单，可通过电脑端或手机端，实时对学生或小组进行点评或查看积分情况，实现教学评价多元化。
此次课例是一节资料文本阅读课，笔者以信息技术为载体，创设合适的教学情境，结合多元化教学评价促进学生的思维发展，使教学真正发生，实现有效的小学科学信息化教学。
作者简介：杨帆（1995— ），女，安徽省人，大学本科学历，研究方向为科学阅读促进儿童核心素养发展。
（责编 杨 春）