论文部分内容阅读
摘 要 现代学徒制是高职教育适应经济社会转型发展的必然选择，其核心是开展校企合作、产教融合，形成校企协作机制，促进教学、管理制度改革。云计算技术与应用专业探索现代学徒制本土化的有效途径，主要包括校企双主体联合育人模式研究、人才培养方案构建、课程体系搭建、教学资源库开发等方面。
关键词 现代学徒制；云计算；高职；教学资源库；课程体系
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）10-0131-03
Exploration for Trialing Modern Apprenticeship of Cloud Com-puting Major in Higher Vocational Colleges//XIE Yongping
Abstract Modern apprenticeship is an inevitable choice for higher vocational education to adapt to the transformation and development of economy and society， its core is to carry out school enterprise cooperation and integration of production and education， form school
enterprise cooperation mechanism， promote the reform of teaching and management system. Trialing modern apprenticeship for cloud
computing technology and application major， exploring the effective
way of localization of modern apprenticeship， from the following as-
pects： double subject of school and enterprise education management
model， construction of talent training mode， construction of curri-culum system， development of teaching resource database.
Key words modern apprenticeship； cloud computing； higher voca-tional school； teaching resource database； curriculum system
1 引言
十九大報告中提出，要加快发展教育事业，深化产教融合、校企合作。在高职教育中，落实产教融合、校企合作的一个比较现实的途径，就是推行现代学徒制，充分利用校方和企业方各自的优势，在人才培养方案构建、课程体系搭建、教学资源库整合等多个方面展开深度合作，培养出能够满足社会工作岗位要求、符合企业实际用人需求的高技能复合型人才。
2 国内外现代学徒制发展情况概述
二战之后，德国推行的“双元制”（即现代学徒制）促进了本国的战后经济腾飞，世界上各个国家争相效仿。在德国，现代学徒制已实施多年，其最大特点在于企业参与意愿强烈、教学参与度高、体系运行规范、实施有效，同时校企双方在利益分配方面机制灵活、合理，学生先后在学校和企业两个场所完成学习。完善的等级划分和体系框架是英国现代学徒制的主要特点。在英国，学生主要在学校完成学习，企业参与热情不高。瑞士的现代学徒制通过政府主导的教育体系来推动，由政府专业技术教育办公室规定了企业、学校和培训机构的职责分工，因此又被称为“三元制”。澳大利亚的现代学徒制则是由企业占据主导，企业参与度很高，学生的培训时间为3～4年，学生的学习主要在企业完成[1]。
综合来看，世界各国的学徒制各有各的特点。根据英国学者Hilary Steedman的研究，可以把现代学徒制的实施根据主导角色的不同大致分为两类：一类是“需求型”，另一类是“供给型”。在需求型中，企业发挥了更大的主导作用，如德国和瑞士、澳大利亚；在供给型中则是学校占据主导，如英国和法国。但毫无疑问，大力开展现代学徒制的国家在生产制造、经济发展等方面都处于世界领先地位。
在我国，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）的颁发，标志着我国现代学徒制人才培养模式探索正式启动，随之于2015年在全国范围内遴选127所院校以及535个专业进行现代学徒制的试点工作。教育部在2016年对试点院校和单位从协同育人、招生招工、激励和保障制度等方面进行备案审核[2]，绝大部分院校和单位顺利通过。其中广东省有24所院校的45个专业开展现代学徒制的试点工作[3]，根据地区经济发展特色，他们创建“三双一体化”的现代学徒制的本土化模式，即学生、员工的双身份管理，学校、企业的双场所教学，学校、企业双方的双主体育人模式，以及从学习到就业的一体化人才培养方案。广东省作为我国经济发达地区，其职业教育的发展也走在全国前列，他们开展现代学徒制的先进经验值得学习和借鉴。
3 云计算专业试行现代学徒制路径探索
云计算技术与应用专业是近年来信息技术发展到一定阶段而衍生出的交叉学科，它融合了数据存储与虚拟化技术、弹性伸缩和动态调配技术、高效可靠的数据传输交换技术的内涵，专业人才培养的主要目标瞄准学生是否能熟练完成云平台的搭建及日常运维。作为高职院校的计算机类专业，其核心目标岗位群主要针对的是工程实践实施类岗位。在此类岗位中，学生对专业基础技能的掌握可以通过普通教学场所学习得到，但是许多工程实践技能必须要在具体的工作岗位中才能习得，因此必须联合相关企业开展实际工程实践教学。同时发现，云计算专业作为一门新兴交叉学科，该学科包含的隐性知识较多，很多隐性知识无法通过出版的文献、资料传递，必须通过实际的工作岗位锻炼才可获得。因此，如何有效传递、接受、转化隐性知识，也是专业建设需要解决的难题。 学徒制，在古代是指师傅带着徒弟在家庭作坊中工作，一边工作一边传授技艺、经验和技巧，属于一种高度情景式的学习。现代学徒制则需要融合至少学校和企业两方面的优质资源，旨在为学生提供更加贴近实际工作环境的学习场所和更加贴近实际工作需求的生产实践条件。在我国“中国制造2015”“教育供给侧改革”大环境中，职业院校各专业特别是工科专业推行现代学徒制，符合时代发展趋势，对于招生就业、实践教学以及职业教育的“五个对接”有极大的促进作用。
基于现代学徒制的校企双主体育人模式探究 现代学徒制虽然最早萌芽于德国的“双元制”，但在具体的应用过程中，世界各国都根据自身情况进行了很多本土化的处理。根据我国的经济社会发展形势和教育特点，无论是“需求型”的现代学徒制模式，还是“供给型”的现代学徒制模式，都是不符合我国国情的。在我国发展现代学徒制既不能是企业一头热，也不能是学校一厢情愿，必须要学校和企业协同发展，实现校企“双主体”育人。只有落实了校企“双主体”的机制，学生基于实际工作岗位的实践训练才得以保障，学生的“双身份”才得以真正确立[4]。
在校企双主体育人模式中，必须充分发挥学校学科优势，整合学校和企业双方优质资源，促进产、学、研、用结合，加速推进人才培养质量提升。过程为由合作企业每年整理出根据自身生产需求衍生的常规性项目和承接的政府或者其他横向项目，由企业工程师首先将项目分解，根据不同的技能点分解为一系列的子项目；接着由企业工程师和学校教师组成的专家委员会根据学生的知识技能习得情况将子项目下发，由企业师傅和学校教师共同引导学生完成项目；在项目完成之后，由专家委员会进行评审，评审通过并能为企业所使用的，给予薪资奖励。“双主体”育人模式的设计和实现主要目的是在学生学习专业知识和技能的同时参与并完成企业部分的生产、研发、测试等工作，实现学校和企业的双赢。
人才培养方案的构建 试行现代学徒制需要企业的高度配合，在以往，由于企业自身生产任务繁重、利益分配等原因，大都存在校企合作过程中学校一头热的情况。近几年国家出台相关政策，鼓励企业参与学校办学合作，提升了企业的参与热情。
湖北科技职业学院在2016年开设云计算技术与应用专业，同年与华为公司联合共建华为网络与信息学院。依托华为公司及下游企业，本校的云计算专业在创建之后，正式开始现代学徒制的试运行人才培养。通过与华为公司下游合作伙伴深圳讯方、北京金信润天等实体企业签订合作协议，学生在进入学校的同时就成为企业的预备员工，经过第一年的公共基础课、专业基础课的学习之后，参与学校、企业联合举行的首次测评，根据测评结果及学生自身特点，确定与之对应的目标工作岗位，分别是开发性工作岗位、运维性工作岗位、实施性工作岗位、辅助性工作岗位。
第二学年的学习内容除了学校安排常规专业课程之外，学生将根据自身对应的目标岗位参加由校企联合开设的针对不同岗位的专业技能训练课。此部分课程将与企业的日常生产活动结合在一起，部分表现优秀的学生将会获得一定奖励。
第二学年结束，所有学生接受企业的专业技能考评，达到企业用人标准的学生，第三学年直接进入企业顶岗；暂未达到标准的学生，第三学年重新确定目标岗位并接受校企强化课程学习，直至达到企业的用人标准。所有学生毕业后直接进入企业的相关工作岗位就业[5]。
具体流程如图1所示。
课程体系的搭建 基于现代学徒制的云计算专业课程体系的构建，既要考虑学生作为一个合格的社会人所必须学习的基本知识，又要有职业的针对性，设置相应的专业课，并且由于本专业工程实践性强，设置的专业课程体系必须包括基本技能、中级技能和高级技能，授课场所必须考虑校内和校外两个基地。第一学年所有学生的学习都在校内进行，所学内容包括Linux系统运维、云计算路由交换技术、计算机网络技术、云计算导论等专业基础课，专业基础课的理论授课和专业实践均在校内实训室由学校教师和企业方教师共同完成；第二学年开始设置针对目标岗位专业技能课，合作企业在校内建立导师工作室工程实践基地，学生的校内专业技能课学习在导师工作室实践基地完成，如局域網搭建、综合布线、服务器运维、云应用开发等课程；第三学年设置针对目标就业岗位的强化集训课程，如工程文档编写规范、综合布线规范及工程实践、服务器运维工程实践等课程。
教学资源库建设 基于现代学徒制进行的专业建设探索，需要有完备的教学资源来进行辅助。教学资源的建设及有效应用可以极大促进学生进行自主学习和协作学习。在专业建设中可以营造一种较为开放而又高效的教学环境。根据现代学徒制的教学特点及要求，要进行基于现代学徒制的教学资源库的建设，就必须以项目为载体进行传帮带的教学[6]。湖北科技职业学院云计算技术及应用专业在进行教学资源库建设过程中，充分考虑云计算的专业特性及现代学徒制的学习特性。以实际的工程项目案例为载体，以企业导师实际演示视频及专业工程文档为基础，辅以学校导师的教学课件及工程案例讲解资料。同时，教学资源库中还配套了对应的在线测评系统及学生演示视频。为了提高资源库的使用效率及用户体验，将建设中的教学资源库通过自购服务器及相关存储设备，部署在学校的私有云平台中，实现教学资源的有效存放及高效利用，目前运行效果良好。
4 结语
现代学徒制是目前高职教育面向社会、适应经济发展大趋势的有效模式。湖北科技职业学院云计算专业在试行现代学徒制过程中，学生的职业能力得到提高，人才培养质量提升显著，下一步计划在培养标准、经费保障、社会服务等方面继续完善现代学徒制的试行和推广。
参考文献
[1]阎晖霞.国外现代学徒制发展及对我国职业教育改革的启示[J].中国市场，2016（14）：137-139.
[2]高志研.扎实推进试点工作 建立和完善中国特色现代学徒制[J].中国职业技术教育，2016（31）：6-11.
[3]徐桂庭，车明朝.探寻职教办学规律 促进产教深度融合：专家点评广东现代学徒制实践[J].中国职业技术教育，
2016（31）：15-19.
[4]向成军.我国现代学徒制试点工作面临的困难及解决措施[J].南方职业教育学刊，2016，6（1）：1-5.
[5]王永祥，柳义筠，何雪利.高职云计算技术与应用专业课程体系的探索与构建：基于对国家首批高职示范校的调研[J].职业技术教育，2017，38（8）：29-32.
[6]袁小红.基于校园网的多媒体资源库建设[M]//全国计算机辅助教育学会学术年会.2001.
关键词 现代学徒制；云计算；高职；教学资源库；课程体系
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）10-0131-03
Exploration for Trialing Modern Apprenticeship of Cloud Com-puting Major in Higher Vocational Colleges//XIE Yongping
Abstract Modern apprenticeship is an inevitable choice for higher vocational education to adapt to the transformation and development of economy and society， its core is to carry out school enterprise cooperation and integration of production and education， form school
enterprise cooperation mechanism， promote the reform of teaching and management system. Trialing modern apprenticeship for cloud
computing technology and application major， exploring the effective
way of localization of modern apprenticeship， from the following as-
pects： double subject of school and enterprise education management
model， construction of talent training mode， construction of curri-culum system， development of teaching resource database.
Key words modern apprenticeship； cloud computing； higher voca-tional school； teaching resource database； curriculum system
1 引言
十九大報告中提出，要加快发展教育事业，深化产教融合、校企合作。在高职教育中，落实产教融合、校企合作的一个比较现实的途径，就是推行现代学徒制，充分利用校方和企业方各自的优势，在人才培养方案构建、课程体系搭建、教学资源库整合等多个方面展开深度合作，培养出能够满足社会工作岗位要求、符合企业实际用人需求的高技能复合型人才。
2 国内外现代学徒制发展情况概述
二战之后，德国推行的“双元制”（即现代学徒制）促进了本国的战后经济腾飞，世界上各个国家争相效仿。在德国，现代学徒制已实施多年，其最大特点在于企业参与意愿强烈、教学参与度高、体系运行规范、实施有效，同时校企双方在利益分配方面机制灵活、合理，学生先后在学校和企业两个场所完成学习。完善的等级划分和体系框架是英国现代学徒制的主要特点。在英国，学生主要在学校完成学习，企业参与热情不高。瑞士的现代学徒制通过政府主导的教育体系来推动，由政府专业技术教育办公室规定了企业、学校和培训机构的职责分工，因此又被称为“三元制”。澳大利亚的现代学徒制则是由企业占据主导，企业参与度很高，学生的培训时间为3～4年，学生的学习主要在企业完成[1]。
综合来看，世界各国的学徒制各有各的特点。根据英国学者Hilary Steedman的研究，可以把现代学徒制的实施根据主导角色的不同大致分为两类：一类是“需求型”，另一类是“供给型”。在需求型中，企业发挥了更大的主导作用，如德国和瑞士、澳大利亚；在供给型中则是学校占据主导，如英国和法国。但毫无疑问，大力开展现代学徒制的国家在生产制造、经济发展等方面都处于世界领先地位。
在我国，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）的颁发，标志着我国现代学徒制人才培养模式探索正式启动，随之于2015年在全国范围内遴选127所院校以及535个专业进行现代学徒制的试点工作。教育部在2016年对试点院校和单位从协同育人、招生招工、激励和保障制度等方面进行备案审核[2]，绝大部分院校和单位顺利通过。其中广东省有24所院校的45个专业开展现代学徒制的试点工作[3]，根据地区经济发展特色，他们创建“三双一体化”的现代学徒制的本土化模式，即学生、员工的双身份管理，学校、企业的双场所教学，学校、企业双方的双主体育人模式，以及从学习到就业的一体化人才培养方案。广东省作为我国经济发达地区，其职业教育的发展也走在全国前列，他们开展现代学徒制的先进经验值得学习和借鉴。
3 云计算专业试行现代学徒制路径探索
云计算技术与应用专业是近年来信息技术发展到一定阶段而衍生出的交叉学科，它融合了数据存储与虚拟化技术、弹性伸缩和动态调配技术、高效可靠的数据传输交换技术的内涵，专业人才培养的主要目标瞄准学生是否能熟练完成云平台的搭建及日常运维。作为高职院校的计算机类专业，其核心目标岗位群主要针对的是工程实践实施类岗位。在此类岗位中，学生对专业基础技能的掌握可以通过普通教学场所学习得到，但是许多工程实践技能必须要在具体的工作岗位中才能习得，因此必须联合相关企业开展实际工程实践教学。同时发现，云计算专业作为一门新兴交叉学科，该学科包含的隐性知识较多，很多隐性知识无法通过出版的文献、资料传递，必须通过实际的工作岗位锻炼才可获得。因此，如何有效传递、接受、转化隐性知识，也是专业建设需要解决的难题。 学徒制，在古代是指师傅带着徒弟在家庭作坊中工作，一边工作一边传授技艺、经验和技巧，属于一种高度情景式的学习。现代学徒制则需要融合至少学校和企业两方面的优质资源，旨在为学生提供更加贴近实际工作环境的学习场所和更加贴近实际工作需求的生产实践条件。在我国“中国制造2015”“教育供给侧改革”大环境中，职业院校各专业特别是工科专业推行现代学徒制，符合时代发展趋势，对于招生就业、实践教学以及职业教育的“五个对接”有极大的促进作用。
基于现代学徒制的校企双主体育人模式探究 现代学徒制虽然最早萌芽于德国的“双元制”，但在具体的应用过程中，世界各国都根据自身情况进行了很多本土化的处理。根据我国的经济社会发展形势和教育特点，无论是“需求型”的现代学徒制模式，还是“供给型”的现代学徒制模式，都是不符合我国国情的。在我国发展现代学徒制既不能是企业一头热，也不能是学校一厢情愿，必须要学校和企业协同发展，实现校企“双主体”育人。只有落实了校企“双主体”的机制，学生基于实际工作岗位的实践训练才得以保障，学生的“双身份”才得以真正确立[4]。
在校企双主体育人模式中，必须充分发挥学校学科优势，整合学校和企业双方优质资源，促进产、学、研、用结合，加速推进人才培养质量提升。过程为由合作企业每年整理出根据自身生产需求衍生的常规性项目和承接的政府或者其他横向项目，由企业工程师首先将项目分解，根据不同的技能点分解为一系列的子项目；接着由企业工程师和学校教师组成的专家委员会根据学生的知识技能习得情况将子项目下发，由企业师傅和学校教师共同引导学生完成项目；在项目完成之后，由专家委员会进行评审，评审通过并能为企业所使用的，给予薪资奖励。“双主体”育人模式的设计和实现主要目的是在学生学习专业知识和技能的同时参与并完成企业部分的生产、研发、测试等工作，实现学校和企业的双赢。
人才培养方案的构建 试行现代学徒制需要企业的高度配合，在以往，由于企业自身生产任务繁重、利益分配等原因，大都存在校企合作过程中学校一头热的情况。近几年国家出台相关政策，鼓励企业参与学校办学合作，提升了企业的参与热情。
湖北科技职业学院在2016年开设云计算技术与应用专业，同年与华为公司联合共建华为网络与信息学院。依托华为公司及下游企业，本校的云计算专业在创建之后，正式开始现代学徒制的试运行人才培养。通过与华为公司下游合作伙伴深圳讯方、北京金信润天等实体企业签订合作协议，学生在进入学校的同时就成为企业的预备员工，经过第一年的公共基础课、专业基础课的学习之后，参与学校、企业联合举行的首次测评，根据测评结果及学生自身特点，确定与之对应的目标工作岗位，分别是开发性工作岗位、运维性工作岗位、实施性工作岗位、辅助性工作岗位。
第二学年的学习内容除了学校安排常规专业课程之外，学生将根据自身对应的目标岗位参加由校企联合开设的针对不同岗位的专业技能训练课。此部分课程将与企业的日常生产活动结合在一起，部分表现优秀的学生将会获得一定奖励。
第二学年结束，所有学生接受企业的专业技能考评，达到企业用人标准的学生，第三学年直接进入企业顶岗；暂未达到标准的学生，第三学年重新确定目标岗位并接受校企强化课程学习，直至达到企业的用人标准。所有学生毕业后直接进入企业的相关工作岗位就业[5]。
具体流程如图1所示。
课程体系的搭建 基于现代学徒制的云计算专业课程体系的构建，既要考虑学生作为一个合格的社会人所必须学习的基本知识，又要有职业的针对性，设置相应的专业课，并且由于本专业工程实践性强，设置的专业课程体系必须包括基本技能、中级技能和高级技能，授课场所必须考虑校内和校外两个基地。第一学年所有学生的学习都在校内进行，所学内容包括Linux系统运维、云计算路由交换技术、计算机网络技术、云计算导论等专业基础课，专业基础课的理论授课和专业实践均在校内实训室由学校教师和企业方教师共同完成；第二学年开始设置针对目标岗位专业技能课，合作企业在校内建立导师工作室工程实践基地，学生的校内专业技能课学习在导师工作室实践基地完成，如局域網搭建、综合布线、服务器运维、云应用开发等课程；第三学年设置针对目标就业岗位的强化集训课程，如工程文档编写规范、综合布线规范及工程实践、服务器运维工程实践等课程。
教学资源库建设 基于现代学徒制进行的专业建设探索，需要有完备的教学资源来进行辅助。教学资源的建设及有效应用可以极大促进学生进行自主学习和协作学习。在专业建设中可以营造一种较为开放而又高效的教学环境。根据现代学徒制的教学特点及要求，要进行基于现代学徒制的教学资源库的建设，就必须以项目为载体进行传帮带的教学[6]。湖北科技职业学院云计算技术及应用专业在进行教学资源库建设过程中，充分考虑云计算的专业特性及现代学徒制的学习特性。以实际的工程项目案例为载体，以企业导师实际演示视频及专业工程文档为基础，辅以学校导师的教学课件及工程案例讲解资料。同时，教学资源库中还配套了对应的在线测评系统及学生演示视频。为了提高资源库的使用效率及用户体验，将建设中的教学资源库通过自购服务器及相关存储设备，部署在学校的私有云平台中，实现教学资源的有效存放及高效利用，目前运行效果良好。
4 结语
现代学徒制是目前高职教育面向社会、适应经济发展大趋势的有效模式。湖北科技职业学院云计算专业在试行现代学徒制过程中，学生的职业能力得到提高，人才培养质量提升显著，下一步计划在培养标准、经费保障、社会服务等方面继续完善现代学徒制的试行和推广。
参考文献
[1]阎晖霞.国外现代学徒制发展及对我国职业教育改革的启示[J].中国市场，2016（14）：137-139.
[2]高志研.扎实推进试点工作 建立和完善中国特色现代学徒制[J].中国职业技术教育，2016（31）：6-11.
[3]徐桂庭，车明朝.探寻职教办学规律 促进产教深度融合：专家点评广东现代学徒制实践[J].中国职业技术教育，
2016（31）：15-19.
[4]向成军.我国现代学徒制试点工作面临的困难及解决措施[J].南方职业教育学刊，2016，6（1）：1-5.
[5]王永祥，柳义筠，何雪利.高职云计算技术与应用专业课程体系的探索与构建：基于对国家首批高职示范校的调研[J].职业技术教育，2017，38（8）：29-32.
[6]袁小红.基于校园网的多媒体资源库建设[M]//全国计算机辅助教育学会学术年会.2001.