在小学语文教学中，“启发式”教育是一个很重要的方法。教师如果在课堂上对学生启发得当，比较容易激活学生的学习热情，使学生全情投入到学习中。在当前的教学体制下，“启发式”教育，重在教师提前对课文中的关键要点进行“启发式”问题设计，巧妙地启发问答才是“启发式”教育开启的关键钥匙，学生才能围绕问题去阅读、理解课文。这样一来，教师在教学中的指导地位完全体现，教学的中心和重点仿佛都开启了。然而，这种教学方法，对教师来说，既是主观的，学生完全被教师牵着鼻子走；但又是有负担的，教师需要花费大量的精力去设计新鲜的、亮点的问题。诚然，教师是教学的主体，但是学生的主体作用也不应被忽略，学生的主观愿望需要被认识并提高。教学既应重“教”，也应重“学”，除了传道、授业、解惑，培养学生的正确认知和态度也是教育非常重要的目标。
　　“启发式”教育的最终目的是提高课堂教学效益，让学生积极主动参与到课堂学习中，做学习的主人，活跃课堂教学的气氛，通过一堂课的时间让学生吃懂吃透课文的内容，深刻理解作者所要表达的意愿，从而培养学生的文学素养并提高他们的语文欣赏水平。
　　传统的“启发式”教育，更多的是“一问一答”模式，教师抛出精心准备的问题，学生进行回答。对于这一模式，我们不妨套用时鲜词令，做一次“改革”。当今社会需要的人才不再是书呆子，而是好奇心强、具有创新思维的人，在进入社会前，他们的标签是“爱发问的学生”。小学阶段是整个学生生涯的基础阶段，夯实基础非常关键。我们通过在课堂上调动学生的参与情绪，让学生积极主动去发问“为什么”，既可以调动学生的求知欲，活跃课堂气氛，又可以让老师掌握学生在学习过程中需要加强弥补的薄弱环节，根据实际情况把握教学进度，找到适合学生的教学方法。这样的“改革”，既保留了教师在教学环节中的主体地位，同时在教学过程中又给予了学生发挥的空间，重视了学生的个体价值，让他们可以自由发挥、大胆质疑，从传统式的师向生的“单向启发”转变为师生之间“双向启发”。
　　一、“双向启发”助教师教学查漏补缺
　　通过“双向启发”，可以在教学过程中发现教师遗漏的问题，从而弥补完善教师的教案，完善教师的课程，让学生在课堂上真正读懂读通课文，理解作者的真实情感和用意。教师毕竟不是完人，在短短的一节课的时间内，往往做不到全面覆盖教学知识点，或者有些教师觉得学生已经弄懂弄通了而学生实际上却是一知半解的知识点。一篇课文往往会融合很广的时事政治、文理知识，这些背景性的概念对于学生理解课文具有很重要的帮助，作为引读人，教师需要重视并进行点拨。比如，笔者在教学《葡萄沟》一课时，就有学生提问：“为什么吐鲁番的葡萄又大又甜呢？”这类问题涉及到地理、生物的相关知识，是国情教育的辅助，在学生 “启发式”的发问下，可以提醒其他学生思考这个问题的存在，这就是课堂教学的一个闪光点了。
　　二、“双向启发”激发学生兴趣
　　“双向启发”的另一优点，在于培养学生对语文的浓厚兴趣，让学生以疑促学、反客为主。对于学生来说，在课堂上提问是一件很有趣的事情，同时，让学生在课堂上提问，可以锻炼学生的胆量和语言组织能力。课堂上的问题课堂上解决，鼓励学生在课堂上将自己的疑问以“启发式”的方式跑出来，既“挑战”了发问学生自己，也“挑戰”了其他学生，大家在课堂上相互较劲，这种“挑战式”的思维训练对学生学习能力的提高很有帮助，能促进学生仔细阅读课文，激发学生的好奇心，及时发现自身未掌握的知识点并在课堂上分享并解决，真正做到将课堂变成有趣的课堂。
　　三、“双向启发”促进教师提高知识水平
　　在提升学生学习能力的同时，“双向启发”对教师提出了更高的要求。教师需要具备更广更深的知识面，才能应对课堂发问学生提出的新颖问题。这对教师来说是一种挑战，更是一种促进。如果能给学生满意的答案，则会让老师获得成就感，那么在学生心中则树立了更权威的高大形象；反之，若教师的回答语焉不详，不能服众，威信从此大打折扣。这种无形的压力倒逼教师深钻教材并积极加强自身能力的修养，以适应新阶段教学任务的需要。在让学生质疑时，不能变成放鸭式地乱问，让学生钻一些不必要的牛角尖，所以也应注意度，特别在时间的安排、处理问题的灵活性及提问方式等方面都要有较明确的安排。
　　“双向启发”的终极目的，是提高学生参与课堂教学的活跃度，提升学生在教学过程中的主体地位。通过多年的教学经验，笔者认为，“双向启发”式教学可促进教学相长，使师生在教学中共同提高，大家不妨把它作为小学语文教学的一种新手段。