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【摘要】迅猛发达的经济正在改变着人们的生活、学习和工作的方式，英语知识对教育、经济等很多领域都有着预想不到的意义。如何提升英语教学质量，在英语课堂教学中充分发挥培养学生的自我学习能力起到关键性的作用。
【关键词】学习能力 语境创设 情感策略 课外迁移
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0001-01
学习能力就是学习的方法与技巧，学习能力是所有能力的基础。在英语教学中我的理解是学生的学习能力是指学生通过教师的指导而掌握科学的学习方法和技巧，也就是通常所说的“会学”。所以，学生只有懂得“会学”，才能实现“学会”，才能不断提高自我学习能力。那么在英语课堂中应该如何去培养学生的自我学习能力呢？
一、语境的创设对自我学习能力的培养
初中新生来自不同的乡镇，存在地区差异，城乡差异大，教育背景不同，导致英语两极分化严重。学英语象游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水，学生只有浸泡在水里，才感到自由自在。地教学活动中，需要教师通过各种生动、形象、有趣的手段创设动人的教学情境，激发学生对语言本身的兴趣，强化学生对语言的记忆。这样做有利于学生理解对话的内容，有利于激荡其创新思维。
根据学生的好胜心、兴趣、爱好和求知欲，精心设计教学情境，把所学的内容应用如提问、启发和点拨等各种渠道，把知识结构铺垫成学生认知程度内的思维方式，引导学生思维，鼓励学生多角度积极主动地进行创造性地学习，指导学生用思维方法学习，即“授之以鱼，不如授之以渔”。引导学生在大量口语练习中形成能力。在教学过程中，我们会发现学生在初中学习的起始阶段自学和自我反思的能力较差。一方面要尽量减少对学生行为和思维的限制，让学生有自我表现的机会。允许学生犯错误，不拿同一把尺子“量”不同层次的学生，要尽量给学生选择学习方式的权利。尽可能多地让学生在课堂时间内有说话的机会，来充分展现自己。我曾多次组织学生结合课文内容进行辩论，取得了很好的效果。学生参与的积极性很高，气氛热烈，每一位学生都能融入这个氛围中来，这充分展现了他们的语言才能和思维想象能力。通过复述、演讲与辩论，学生的各种语言能力与表现能力得到了很好的培养，思维得到了创造性的激发。因此，在教学中教师可因材施教，根据学生的实际水平和不同层次选用适当的方法，设定合适的目标，灵活使用，使培养学生创新性思维达到一个理想的效果。
二、情感策略对自我学习的培养
情感策略包括克服怕羞感、敢于面对错误并知难而上。情感策略实际上是鼓励学习者具有一定的探索精神，寻找或追求交流和实践的机会。在学习的过程中，学生会碰到许多想象不到的艰难、干扰和挫折，从而产生灰心、烦恼、畏缩、羞愧等消极情绪，这些情绪会导致什么样的后果取决于学习者本人的正确对待和适度调节。所以，教师应训练学生保持良好的心理状态，使用情感策略控制自己的情感。首先应培养学生的自信心。自信心是人们对自己成功的把握程度，是成功的第一要素，智力、生理及情感因素的作用都要在有自信心的前提下才能充分發挥它们的作用。其次，应帮助学生克服焦虑感。教师应创造一个宽松的教学环境，鼓励学生克服心理障碍，大胆参与交际，不怕犯错误，那么水不肯定会有明显进步。再次，应重视对学生意志和毅力的培养。毅力是成功事业的基石。教师在教学过程中，应注意学生的情感变化，有的学生考试失利，便产生自卑感，有的学生自控力差，不能持之以恒。教师应培养他们的自控力和始终如一的学习态度，帮助他们正确对待成功与失败，战胜自我，不断完善。“亲其师”，才“信其道”。当学生喜欢老师时，他可以做各种令老师高兴的事情，甚至去学习最不感兴趣的科目。
三、小组合作学习对自我学习能力的培养
人获得知识的最有效办法不是听别人讲，实际去做可以更有效地接受信息，通过小组分工合作更能培养学生的自我学习能力。所以我在对学生实施小组合作学习时，要求学生做到以下三点：
（1）让学生自己发现新知
“兴趣是最好的老师”只要学生有了兴趣，会乐于学，乐于做。学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。学习迁移理论告诉我们，学生已有的知识和技能对后继学习有着重要的影响。例如，文章阅读，以小组为单位去分析内容、语法、句子结构，找出不理解的问题，把老师的“讲懂”变为学生的“想懂”，其效果会事半功倍。
（2）鼓励学生多提问题
亚里士多德说过，“思维自疑问和惊奇开始”，“提出一个问题，胜于解答十个问题”，在教学中，让学生自己提出问题，做学习的真正主人，是确保学生主体地位的一条措施。学生能否提出问题，关键在于教师的启发和引导。在教学中“少一些不准，多一些允许”，允许补充，答错了允许重答，允许提出一些有个性的问题。学生有时候提出的问题是不恰当的，有时甚至荒唐错误的，但只要提出问题，说明他进行了思考。学生提出的问题越多，说明他的思维越活跃，学习积极性越高。
（3）让学生自己归纳总结规律
在教学中，要尽量让学生自己总结归纳规律。例如，教材中的语法、词汇，教师要引导学生自己归纳得出，不要把现成的结论告诉学生。每星期我要求学生做好三件事：1.要求学生在小组里交流自己一节课的体会；2.要求学生写英语日记的方式对一周的学习进行记录，写出得失；3.要求学生在每一次记录上尽量用一句话写出自己的感受，让学生形成你追我赶的良好学风，培养自我学习能力。
四、课外迁移，培养自我学习能力
课外阅读是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。英语教学联系实际生活，开展多种英语活动等，在拓展和延伸过程中培养学生自主学习的能力。学生的一日一读、摘抄、表演等活动都大大地促进了学生的阅读习惯的养成。指导学生看一些各种文体、英语诗词、报刊杂志、原著及英文广告、英文包装说明书、宾馆饭店英文提示等非专业技术性资料并理解大意。听一些英文歌曲，看一些原版大片，让学生校内校外都能学习英语，享受英语带来的乐趣。
总之，笔者在近几年的英语教学实践中坚持应用语境创设、情感策略、小组合作学习、课外知识迁移等教学过程来调动学生学习的积极性和能动性，培养学生的自主学习能力是当前教学改革的发展趋势，是教学的指导思想和基本原则。
参考文献：
[1]《新课程英语教学》.黄远振著.福建教育出版社2003.9.
[2]《中小学英语教学与研究》.教育部主管.华东师大主办2003.11.
【关键词】学习能力 语境创设 情感策略 课外迁移
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0001-01
学习能力就是学习的方法与技巧，学习能力是所有能力的基础。在英语教学中我的理解是学生的学习能力是指学生通过教师的指导而掌握科学的学习方法和技巧，也就是通常所说的“会学”。所以，学生只有懂得“会学”，才能实现“学会”，才能不断提高自我学习能力。那么在英语课堂中应该如何去培养学生的自我学习能力呢？
一、语境的创设对自我学习能力的培养
初中新生来自不同的乡镇，存在地区差异，城乡差异大，教育背景不同，导致英语两极分化严重。学英语象游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水，学生只有浸泡在水里，才感到自由自在。地教学活动中，需要教师通过各种生动、形象、有趣的手段创设动人的教学情境，激发学生对语言本身的兴趣，强化学生对语言的记忆。这样做有利于学生理解对话的内容，有利于激荡其创新思维。
根据学生的好胜心、兴趣、爱好和求知欲，精心设计教学情境，把所学的内容应用如提问、启发和点拨等各种渠道，把知识结构铺垫成学生认知程度内的思维方式，引导学生思维，鼓励学生多角度积极主动地进行创造性地学习，指导学生用思维方法学习，即“授之以鱼，不如授之以渔”。引导学生在大量口语练习中形成能力。在教学过程中，我们会发现学生在初中学习的起始阶段自学和自我反思的能力较差。一方面要尽量减少对学生行为和思维的限制，让学生有自我表现的机会。允许学生犯错误，不拿同一把尺子“量”不同层次的学生，要尽量给学生选择学习方式的权利。尽可能多地让学生在课堂时间内有说话的机会，来充分展现自己。我曾多次组织学生结合课文内容进行辩论，取得了很好的效果。学生参与的积极性很高，气氛热烈，每一位学生都能融入这个氛围中来，这充分展现了他们的语言才能和思维想象能力。通过复述、演讲与辩论，学生的各种语言能力与表现能力得到了很好的培养，思维得到了创造性的激发。因此，在教学中教师可因材施教，根据学生的实际水平和不同层次选用适当的方法，设定合适的目标，灵活使用，使培养学生创新性思维达到一个理想的效果。
二、情感策略对自我学习的培养
情感策略包括克服怕羞感、敢于面对错误并知难而上。情感策略实际上是鼓励学习者具有一定的探索精神，寻找或追求交流和实践的机会。在学习的过程中，学生会碰到许多想象不到的艰难、干扰和挫折，从而产生灰心、烦恼、畏缩、羞愧等消极情绪，这些情绪会导致什么样的后果取决于学习者本人的正确对待和适度调节。所以，教师应训练学生保持良好的心理状态，使用情感策略控制自己的情感。首先应培养学生的自信心。自信心是人们对自己成功的把握程度，是成功的第一要素，智力、生理及情感因素的作用都要在有自信心的前提下才能充分發挥它们的作用。其次，应帮助学生克服焦虑感。教师应创造一个宽松的教学环境，鼓励学生克服心理障碍，大胆参与交际，不怕犯错误，那么水不肯定会有明显进步。再次，应重视对学生意志和毅力的培养。毅力是成功事业的基石。教师在教学过程中，应注意学生的情感变化，有的学生考试失利，便产生自卑感，有的学生自控力差，不能持之以恒。教师应培养他们的自控力和始终如一的学习态度，帮助他们正确对待成功与失败，战胜自我，不断完善。“亲其师”，才“信其道”。当学生喜欢老师时，他可以做各种令老师高兴的事情，甚至去学习最不感兴趣的科目。
三、小组合作学习对自我学习能力的培养
人获得知识的最有效办法不是听别人讲，实际去做可以更有效地接受信息，通过小组分工合作更能培养学生的自我学习能力。所以我在对学生实施小组合作学习时，要求学生做到以下三点：
（1）让学生自己发现新知
“兴趣是最好的老师”只要学生有了兴趣，会乐于学，乐于做。学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。学习迁移理论告诉我们，学生已有的知识和技能对后继学习有着重要的影响。例如，文章阅读，以小组为单位去分析内容、语法、句子结构，找出不理解的问题，把老师的“讲懂”变为学生的“想懂”，其效果会事半功倍。
（2）鼓励学生多提问题
亚里士多德说过，“思维自疑问和惊奇开始”，“提出一个问题，胜于解答十个问题”，在教学中，让学生自己提出问题，做学习的真正主人，是确保学生主体地位的一条措施。学生能否提出问题，关键在于教师的启发和引导。在教学中“少一些不准，多一些允许”，允许补充，答错了允许重答，允许提出一些有个性的问题。学生有时候提出的问题是不恰当的，有时甚至荒唐错误的，但只要提出问题，说明他进行了思考。学生提出的问题越多，说明他的思维越活跃，学习积极性越高。
（3）让学生自己归纳总结规律
在教学中，要尽量让学生自己总结归纳规律。例如，教材中的语法、词汇，教师要引导学生自己归纳得出，不要把现成的结论告诉学生。每星期我要求学生做好三件事：1.要求学生在小组里交流自己一节课的体会；2.要求学生写英语日记的方式对一周的学习进行记录，写出得失；3.要求学生在每一次记录上尽量用一句话写出自己的感受，让学生形成你追我赶的良好学风，培养自我学习能力。
四、课外迁移，培养自我学习能力
课外阅读是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。英语教学联系实际生活，开展多种英语活动等，在拓展和延伸过程中培养学生自主学习的能力。学生的一日一读、摘抄、表演等活动都大大地促进了学生的阅读习惯的养成。指导学生看一些各种文体、英语诗词、报刊杂志、原著及英文广告、英文包装说明书、宾馆饭店英文提示等非专业技术性资料并理解大意。听一些英文歌曲，看一些原版大片，让学生校内校外都能学习英语，享受英语带来的乐趣。
总之，笔者在近几年的英语教学实践中坚持应用语境创设、情感策略、小组合作学习、课外知识迁移等教学过程来调动学生学习的积极性和能动性，培养学生的自主学习能力是当前教学改革的发展趋势，是教学的指导思想和基本原则。
参考文献：
[1]《新课程英语教学》.黄远振著.福建教育出版社2003.9.
[2]《中小学英语教学与研究》.教育部主管.华东师大主办2003.11.