论文部分内容阅读
林崇德教授认为，学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。强调和重视学习策略就是承认学生在学习过程中的主体性，强调学生在学习活动中的积极性作用和能动作用。正因为如此，结合学科教学向学生传授学习策略就是要改变“以教师讲授为中心”的课堂教学模式，代之“以学生自主学习为主”的课堂教学模式。没有学生自主的学习活动，就没有学习策略的获得。学生运用策略获得知识的过程就是一种主动探究、主动发现的过程。
一、识记策略的运用
识记与记住不同，记住有死记硬背的因素，而识记是指先识后记或在识中记。“识”就是加工，加工的过程包含着添加、生发和构建。常用的识记策略：形象联想策略、分解组合——表象策略、自由联想策略、自由回忆策略等。
形象联想策略的实质是培养学生的创造性想像力。形象联想策略就是指通过人为联想使无意义的难记忆的学习材料和头脑中鲜明的生动奇特的形象结合起来，从而提高记忆的效果。想象联想的过程就是引导学生把字母和汉字与图画或生活经验联系起来，让学生通过联想、想象、编儿歌、编故事、编顺口溜、编谜语等，从而记住学习材料。低年级的学生主要以形象思维为主，拼音字母和汉字都是抽象的符号，学生识记很困难。在教学中，可以把抽象的符号还原成图象，借助儿童形象思维的优势让他们联想成一幅幅具体形象的图画来帮助记忆。
把分组解合——表象策略与形象联想策略结合起来运用更能提高学生的创新素质。如：枯—木+古=枯，有学生是这样记忆：古老的树木缺少水分变得干枯了。无论是学生通过联想记忆某个字母、某个字，还是记忆词或词串；无论是自编歌诀，还是创编语境文都可以看出在这个过程中，学生的形象思维特别活跃，而根据学生的认知特点的不同、爱好的不同，往往编出的歌诀和语境文都各有千秋，在这里学生的个性得以张扬，灵性得以放飞。其它识记策略也亦如此。
二、精加工策略的运用
精加工的核心是增强理解加强记忆，精加工强调的是过程，是消化理解知识的过程，是将新知识与原有的知识联系起来，实现对新知识和记忆的过程，是使新学的材料和头脑中已有的知识建立起一种内在的过程，是寻找字面意义背后的深层含义的过程。在这个过程中运用的规则、技巧、方法等就是精加工策略。常用的精加工策略：先行组织者、勾划与摘录、提问、图示法、举例法、提要与小标题等。
精加工的过程必须是学生自己完成的，是他人不可以替代的。它的每一个子策略都是学生在自己运用精加工达到增强理解加强记忆的目的。学生自己准备先行组织者，并且利用先行组织者独立地去加工新的知识，达到理解和记忆的目的，这样做符合精加工策略的内涵——学生自己去加工，去完成加工的过程，这正是《新课标》的教育理念。
精加工策略与其它思维能力也密不可分。学生在勾划、摘录时需要比较、区分；在提要和小标题的运用上同样需要比较、选择、概念，而图示法是把抽象的材料转换成简图，这显然是一种抽象思维向形象思维转换；学生质疑的时候能提出“降了……还有……”这类问题，在本质上说是一种发散思维。精加工要有加工的精致性，学生在精加工的过程中，添加不同的细节，这也是一种发散思维；学生列举生活中的例子是一种横向思维。在这诸多思维能力得到培养的同时，学生思维的深刻性、灵活性、批判性等思维品质也得到培养。学生的质疑精神、批判精神、好奇心、求知欲等也在精加工的过程中得到发展。
三、组织策略的运用
“组织”就是按照材料的特征或类别进行整理、归类或编码。“组织策略”的实质就是将新获取的信息由繁到简、到无序到有序的一种重要手段，运用组织策略的目的就在于把材料的结构转变为便于识记、储存与提取。常用的组织策略为图表和集合为主的聚类组织策略，以纲要法和网络法为主的概括组织策略，以认知结构为主的图式等。面对同一需要组织的材料，学生可以利用图表组织，可以利用集合表示，也可以用网络结构来表示，即使用一种组织策略，也会有不同的结果。我们不要去限制学生非要用哪一种，组织的目的是为了优化认知结构。
四、元认知策略的运用
元认知即是对认知的认知和监控。也就是说，人可以跳出一个系统来观察这个系统并且控制这一系统，通过元认知了解、检测、评估和调整自己的认知活动。识记策略、精加工策略和组织策略都是执行系统，而元认知是监控系统。元认知作为一种高层面的思维过程，對增强学生的学习策略，提高学习策略的运用水平具有十分重要的作用。元认知策略主要包括计划策略、监视策略和调节策略。
语文教学是依据学生的年龄特点和认知特点，以字、词、句、篇、章为内容，有目的、有计划、循序渐进的一种教学活动。为了更好更多地掌握知识，最大限度地发挥人的潜能，就得优化人的认知结构。对学生进行策略的训练，那就是优化认知结构。以前的教学只重视陈述性知识，学生头脑有的只是知识结构，策略教学在重视陈述性知识的同时，更重视程序性知识和策略知识，旨在使学生头脑中的知识结构变成认知结构。有了认知结构，学生的阅读能力和创新素质就会提高，自我效能感就会增强。识记策略、精加工策略和组织策略都能优化认知结构，但是如果加上元认知的监控、调节，就能确保认知结构的最佳效果。
元认知策略一方面监视了学生的学习过程，不断地考察自己学会了没有，记忆得好不好等；另一方面控制了学习策略，学生根据需要随时调节、选择、更换策略。
一、识记策略的运用
识记与记住不同，记住有死记硬背的因素，而识记是指先识后记或在识中记。“识”就是加工，加工的过程包含着添加、生发和构建。常用的识记策略：形象联想策略、分解组合——表象策略、自由联想策略、自由回忆策略等。
形象联想策略的实质是培养学生的创造性想像力。形象联想策略就是指通过人为联想使无意义的难记忆的学习材料和头脑中鲜明的生动奇特的形象结合起来，从而提高记忆的效果。想象联想的过程就是引导学生把字母和汉字与图画或生活经验联系起来，让学生通过联想、想象、编儿歌、编故事、编顺口溜、编谜语等，从而记住学习材料。低年级的学生主要以形象思维为主，拼音字母和汉字都是抽象的符号，学生识记很困难。在教学中，可以把抽象的符号还原成图象，借助儿童形象思维的优势让他们联想成一幅幅具体形象的图画来帮助记忆。
把分组解合——表象策略与形象联想策略结合起来运用更能提高学生的创新素质。如：枯—木+古=枯，有学生是这样记忆：古老的树木缺少水分变得干枯了。无论是学生通过联想记忆某个字母、某个字，还是记忆词或词串；无论是自编歌诀，还是创编语境文都可以看出在这个过程中，学生的形象思维特别活跃，而根据学生的认知特点的不同、爱好的不同，往往编出的歌诀和语境文都各有千秋，在这里学生的个性得以张扬，灵性得以放飞。其它识记策略也亦如此。
二、精加工策略的运用
精加工的核心是增强理解加强记忆，精加工强调的是过程，是消化理解知识的过程，是将新知识与原有的知识联系起来，实现对新知识和记忆的过程，是使新学的材料和头脑中已有的知识建立起一种内在的过程，是寻找字面意义背后的深层含义的过程。在这个过程中运用的规则、技巧、方法等就是精加工策略。常用的精加工策略：先行组织者、勾划与摘录、提问、图示法、举例法、提要与小标题等。
精加工的过程必须是学生自己完成的，是他人不可以替代的。它的每一个子策略都是学生在自己运用精加工达到增强理解加强记忆的目的。学生自己准备先行组织者，并且利用先行组织者独立地去加工新的知识，达到理解和记忆的目的，这样做符合精加工策略的内涵——学生自己去加工，去完成加工的过程，这正是《新课标》的教育理念。
精加工策略与其它思维能力也密不可分。学生在勾划、摘录时需要比较、区分；在提要和小标题的运用上同样需要比较、选择、概念，而图示法是把抽象的材料转换成简图，这显然是一种抽象思维向形象思维转换；学生质疑的时候能提出“降了……还有……”这类问题，在本质上说是一种发散思维。精加工要有加工的精致性，学生在精加工的过程中，添加不同的细节，这也是一种发散思维；学生列举生活中的例子是一种横向思维。在这诸多思维能力得到培养的同时，学生思维的深刻性、灵活性、批判性等思维品质也得到培养。学生的质疑精神、批判精神、好奇心、求知欲等也在精加工的过程中得到发展。
三、组织策略的运用
“组织”就是按照材料的特征或类别进行整理、归类或编码。“组织策略”的实质就是将新获取的信息由繁到简、到无序到有序的一种重要手段，运用组织策略的目的就在于把材料的结构转变为便于识记、储存与提取。常用的组织策略为图表和集合为主的聚类组织策略，以纲要法和网络法为主的概括组织策略，以认知结构为主的图式等。面对同一需要组织的材料，学生可以利用图表组织，可以利用集合表示，也可以用网络结构来表示，即使用一种组织策略，也会有不同的结果。我们不要去限制学生非要用哪一种，组织的目的是为了优化认知结构。
四、元认知策略的运用
元认知即是对认知的认知和监控。也就是说，人可以跳出一个系统来观察这个系统并且控制这一系统，通过元认知了解、检测、评估和调整自己的认知活动。识记策略、精加工策略和组织策略都是执行系统，而元认知是监控系统。元认知作为一种高层面的思维过程，對增强学生的学习策略，提高学习策略的运用水平具有十分重要的作用。元认知策略主要包括计划策略、监视策略和调节策略。
语文教学是依据学生的年龄特点和认知特点，以字、词、句、篇、章为内容，有目的、有计划、循序渐进的一种教学活动。为了更好更多地掌握知识，最大限度地发挥人的潜能，就得优化人的认知结构。对学生进行策略的训练，那就是优化认知结构。以前的教学只重视陈述性知识，学生头脑有的只是知识结构，策略教学在重视陈述性知识的同时，更重视程序性知识和策略知识，旨在使学生头脑中的知识结构变成认知结构。有了认知结构，学生的阅读能力和创新素质就会提高，自我效能感就会增强。识记策略、精加工策略和组织策略都能优化认知结构，但是如果加上元认知的监控、调节，就能确保认知结构的最佳效果。
元认知策略一方面监视了学生的学习过程，不断地考察自己学会了没有，记忆得好不好等；另一方面控制了学习策略，学生根据需要随时调节、选择、更换策略。