提高写作能力,重在学生个性自由发展

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  社会在变革,知识在更新。新的时代要求我们把学生培养成为思维灵敏、判断准确、注意巧妙的智人。因此,扩大知识面,注重写作能力的综合性培养,就显得尤为迫切重要了。小学生作文从3年级开始了,本着“留心周围事物,养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯。能不拘形式,自由地把自己的见闻和想象写出来”的个性写作培养目的。我在教学实践中,做过一些探索,颇有收益。
  一、吸取养料,发展个性阅读
  马克思认为:学生学习知识的过程是一个调动原有知识、经验,尝试解决新问题,同化新知识的积极构建的过程。原有知识即“米”,“无米之炊”谈何调动。因此,解决“米”的有效途径是吸取养料,即发展个性阅读。要根据学生各自不同的特点自行确定其阅读目标,为的是还阅读以本来面目,也还学生生命以多彩的面目。如:1.为更新写作观念丰富学生语言,增长他们的见识推荐学生多看书、看报、看电视、听广播、上网聊天,多渠道地大量地接收新思维、新信息不断积累,越来越丰富。2.以小组为单位的同学讨论,碰撞,围绕一个主题分工合作,共同完成阅读内容。3.教师也可以让学生走出教室,换换环境,草坪上、柳树下,秋千旁都是好的选择。4.在阅读的评价中教师要善于把批评的机会留给学生自己,让小伙伴们激烈地争吵,热烈地讨论,真诚地赞美……
  二、激活运用,培养“想”中“创”
  学生能否把吸取的营养变换为作文的养分呢?“狐狸遇到蜷曲的刺猬”无从下手或来个材料搬家的情况屡见不鲜。这时就需要有一个激活沉淀,巧妙运用过程了。
  (一)忆
  “不打无把握之仗”,把积累的生活印象和阅读材料,根据作文要求,把五光十色的盛情表象中的曲型表象“筛选”出来。在3年级作文教学中刺激乃是激活儿童记忆的良方。例如:写人物时举行猜猜我“画”的是谁?竞赛,回忆课文中描写人物的外貌特征,要求学生心想手写,然后大家推测,辨认,其气氛不言而喻。这样激活了学生的思维,自然而然忆起人物的写作方法了。
  (二)思
  考慮素材的选择和文章的立意,然后调动自己记忆中,生活中的表象,阅读中的章法,词语等,进而思考用什么表现手法来恰当地表述自己的所见、所闻、所想。运用准确的语言材料进行表述。
  (三)想象
  想象作文包括:童话式、未来幻想式、理想式等。进行想象训练关键是让其大脑动起来,尤其是张扬学生的个性培养,学生的创新意识,发展学生的创新能力。在习作教学中,教师先营造特定的情境,通过精心启发,让学生身临其境,大胆联想,放飞想象,然后让他们写想象中的事物。例如:有一次我在课堂上为了教育孩子守纪律而讲了个故事“有一只羊离开了羊群被狼吃掉了。明白了吧,如果这只羊老实,不离开羊群,它就不会被狼吃掉,对吗?”我话音刚落,一个男孩子举起小手回答道:“对,老师,但它以后就会被我们吃掉了。”这是怎样的一种童趣啊!我连忙在黑板上出示了题目<<羊的将来>>让大家尽情想象,然后写出来。同学们个个兴趣盎然,儿童的世界真是妙趣横生,虽然有些想法还比较幼稚,但字里行间都闪烁着个性创新的火花。另外,1.出示词语。用几个有代表性的词语自行串联故事。2.出示不完整的图画。根据自己想象补充完整的方法。3.出示声音。不同的物体在不同的场所,所发出的声音不同。不同的声音也传递着不同的感情,反映着不同的故事。因此,给出各种笑声、掌声、惊讶时发出的声音……让学生发挥想象。4.学生在探索中需要进行求异,更需要进行想象,而求异和想象更是密不可分的,并且学生能够进行求异和想象,这本身就是一种个性探索,一种个性创新。
  (四)练笔
  在3年级习作教学中,鼓励学生说真话,说心里话,减少条条框框,用上尽可能优美的语言,鼓励自由个性写作,海阔天空。还可以创设新颖的练笔形式,将它们与传统练笔形式相结合,从而更好地训练学生思维,提高学生的写作水平。如:变换开头、变换结尾、变换人称、变换篇幅等。又如游戏式练笔接着比赛式练笔等。
  综上所述,个性创新作文的教学核心就在于想方设法让学生在自主探索中开展想象的翅膀,学会求异,学会创新,学会主动发展,培养个性,这样小学生的习作园地定会出现“小荷才如尖尖角,早有蜻蜓立上头”的喜人景象。
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