实施素质教育，是为了让学生获得全面和持续发展，但在课堂教学中，存在对学习理解活动开展不充分，导致学生的思维发展、主体地位很难真正体现，而缺少积极、愉悦、发现和成功的体验。 “为理解教学模式”为我们提供了实践的理论基础。解决这些问题的重点在于：理解活动的设计和开展。理解活动不仅仅有助于学生形成理解，同时和学生的和谐发展密切相关。在教学实践中，从理解活动对促进学生思维、积极体验等方面做了初步的探讨。
　　一、设计理解活动的基本策略和方法
　　理解活动的设计优劣决定了学生理解的程度，也是促进学生和谐发展的基础。理解活动的设计应注意以下几点：1、处理好理解目标与理解活动的关系。平时的教学中习惯于以教学目标来展开一切教学活动，教学目标一般是不可调整的；而TFU（为理解教学）课程中理解活动与理解目标的关系即是密切相连、又是积极互动的，在理解活动的开展过程中可以调整、修改目标，充分体现了重视学习过程的生成，并真正给学生搭建了不断探究发现的平台。2、准确把握理解活动与学生已有认知水平的关系。理解活动的首要问题是识别与学生认知规律一致的教材因素。在教学系统中，达到最佳配合的关键是教材的知识体系因素和学生的认知规律因素的有机配合。
　　二、理解活动对学生和谐发展的影响
　　1、促进了学生思维品质的发展。“思维品质”一般认为是一个人在心理过程和个性心理特征等方面所表现出来的本质特征，是一个人智力水平的重要表现，是学生和谐发展的重要组成部分。主要表现为思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性和批判性等。小学数学教学中思维品质的培养研究，就是要从小学数学教学实际出发，着重在学习数学知识和解决数学问题的思维活动中，提高学生思维的深刻性、灵活性等思维品质，发展学生的思维能力。
　　2、理解活动中，学生主体作用得到了充分体现。首先，为理解教学，教师在传授知识之前，在考虑学生原有的经验及确立理解目标的基础上，启发性问题的吸引力激发学生参与活动的内在动力。其次，学生是在由浅入深的理解活动引领下，自己去完成知识的建构，这样会使学生自己体验到问题解决的愉快，从而增强了学生学习的自我效能感。最后，学生在具体的情境中通过合作、交流、反思建构知识，可以体味到探究的乐趣，在学习中培养学习兴趣。
　　3、理解活动中积极互动的师生关系．营造了学生发展的氛围。罗杰?米尔斯和理查德·瑞安提出了一个交互作用模型，他们认为，对于所有学生而言，无论是正常儿童，还是边缘少年，都有一个核心的心理健康因素，即积极的心理活动潜能，包括先天的自尊和学习动机。他们的研究认为，当学生与他人建立良好的人际关系或教给他们一些反思自己思维过程的技巧时，他们会更乐于学习。在理解活动过程中，教师给学生提供积极的支持与和谐的人际关系时，学生能感受到自身的力量(如感受勝任感和控制感)。让学生充分发挥自身的潜能。