喜欢叶圣陶老先生的一句话：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”事同此理，语文课要有属于自己的味道，它不是其他学科知识的拼盘，不是其他学科的“保姆”，不是机械模式的复制，它有属于自己的味道。
　　近期听了羊亭学校刘霞老师的骨干教师示范课《云南的歌会》，整堂课本着简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展的教学理念，精心设计教学，收到预期的教学效果，从中我嗅到了语文的味道。浓浓的语文味氤氲在“情中陶冶”、“美中创造”、“书中探索”的过程里。
　　情中熏陶，品出语文味
　　有人说语文就是要让学生学会有魅力地流泪，这是属于语文的独特性，但只有充满“语文味儿”的课堂才能达到这一目标。那么，如何教出情感呢？
　　简单来说就是语文老师的情感与学生的情感相互匹配。首先是释放语文老師的情感。语文教师在教学中应保持一种含蓄的有节制的奔放，让听者沉浸在一种审美愉悦之中，如沐秋阳，如浴春风。其次必须摸清学生的情感点。如果说把握教师自己的情感点是“知己”，那么，把握教材和学生的情感点则是“知彼”。只有知己知彼，才能百战百胜。最后，在教学过程中要努力在教材的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间架起一条畅通无阻的桥梁。
　　刘霞老师首先是自己深入其中，感情含蓄而富有节制，既不滥情，也不夸张，让学生沉浸其中。在讲授《云南的歌会》的时候，通过整体感知，明确三个场景；通过研读品人 ，深入文章的内容；通过畅谈感悟，彻底引发学生共鸣，很多学生都用心谈起自己对生活、学习的理解，有的同学在这个过程中宣泄了自己的情绪，有的同学表达了自己对生活的疑惑和不解，刘霞老师针对同学的发言做了有针对性的指导，真正做到了师生的互动、情感的交流。
　　美中创造，秀出语文味
　　语文是一门很感性的学科，许多时候需要一种感应，一种心灵上的沟通和交流。而这种交流特别需要一种心理环境。语文课独特的美感是丰富多彩的。既来源于老师的个性美，或者说要教出自己对课文的独特理解，同时也来自师生之间的氛围美。
　　刘霞老师秉着“不要跪着教书”的理念，加强对课文的理解，在《彩云之南》的优美歌声中导入，开启学生欣赏美的篇章；在作者简介的精炼短语中体现（一个只读了几年私塾、自学成才的大学教授，一个写了《边城》《湘行散记》等伟大作品的文学大师，一个生命前40年当作家、后40年成为考古学家的奇人，一个永远自称为“乡下人”的透明自然的赤子……），层层的渲染，在加深记忆的同时，也给学生带来美的感受；在“景美” “人美”“歌美”的探究中丰富，“听各种山鸟呼朋唤侣，和身边前后三三五五赶马女孩子唱着各种本地悦耳动听的山歌”“忽然出现个花茸茸的戴胜鸟，矗起头顶花冠，瞪着个油亮亮的眼睛，好像对于唱歌也发生了兴趣”。
　　刘霞老师的语文课堂上弥漫着一种其乐融融的氛围美。课堂教学的氛围美就是一种心理环境，它能促进师生之间、学生之间感情和信息的无障碍交流。刘霞老师充分发挥学生的能动性。在“研读品人”环节中，设置了“这是的生命”的题目，让学生并继续解读课文、填写适合的词语并说明理由。在其乐融融的师生关系中，教师教得神采飞扬，学生学得兴致高涨，师生双方都全身心投入，创造出属于语文课堂的美感。
　　书中探索，带出语文味
　　语文的味道与课本联系在一起，对课本的解读，让语文的味道分外芬芳。
　　刘霞老师带着学生整体感知、梳理脉络，在“山野对歌”方面，重点突出对唱歌人的分析，对演唱者不惜浓墨重彩、工笔描绘，烘托出活泼欢快的场面，描绘出朴素动人的情景；在“山路漫歌”，着力描写唱歌人所处的优美环境：天如此之蓝，花如此之美，悠悠鸟鸣如此婉转动听，而在这样美好环境中长大的女孩儿，自然是歌声动人、情韵动人。这是以优美环境映衬优美的人物优美的歌；在“金满斗会”方面，突出对场面的学习，有全局描绘，有细部刻画，宛若电影画面中的全景与特写。
　　从理论上说，语文课的“语文味儿”，是以上若干点的有机统一，但在语文教学实践中，一个语文教师很难做到同时具备这几“板斧”。刘霞老师作为骨干教师，非常巧妙地把这几点融入课堂，讲出了一趟充满语文味的语文课。
　　语文能力本质上是一种获取幸福生活的能力。因此，语文课教出“语文味儿”既是手段，又是目的。换言之，语文课教出“语文味儿”是手段，让学生成为学习的主体，学出“语文味儿”，最终具有人生幸福感才是目的。在羊亭学校刘霞老师的课堂上，我嗅到了浓浓的语文味，在情感的熏陶中，在对美的创造中，在书本的探索中，语文的味道在不断沉淀。