论文部分内容阅读
摘要：Photoshop是中职学校计算机专业普遍开设的学科，文章针对培养学生学习Photoshop兴趣进行探讨，通过对课程知识革新、改变教学方式、学生自主创新以及创建“评价性教学”体系四个方面来论述如何培养学生对这门课程的学习兴趣。
关键词：中职；Photoshop；兴趣
中图分类号：TP317.4-4文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2013) 05-0000-02
Photoshop是門集知识与技能于一体的课程，该课程重在培养学生的实践动手能力，面对学生水平的参差不齐，审美能力、个人兴趣的差异，如何把学生吸引到教学中来，让学生对该课程产生兴趣，是计算机教师们都关心的话题。笔者经过多年的教学经验，就如何培养学生学习Photoshop兴趣进行探讨。
1课程知识革新，培养学习兴趣
要对Photoshop课程知识革新，首要工作就是提升学生的综合知识面，教师所讲的知识内容要能够蕴含在课本的知识中，延伸或者添加一些课本里不具备的基本知识。教师在Photoshop课堂教学中可以展示一些有趣的、有启发作用的例子让学生进行欣赏，调动学生学习Photoshop的兴趣。在讲解中，教师要不停地对学生进行回忆与假设的引导。例如：如果将这一种操作方法运用到图片中会有怎样的效果。通过假设与回忆，扩大同学们的空间想象能力，使教学更加的有趣。
此外，教师要多给学生磨练的时间，对于Photoshop中较为典型的效果制作，可要求学生们以去模拟，照样式制作出效果。例如：可在网络上找一些Photoshop的图片素材，并以这些图片素材制作出简单的效果展示给同学们，给学生布置相关的任务，要求学生照着这个效果进行模仿，使自己制作出的图片效果和原图片效果相似。然后，可以在原来任务的难度上稍作增加，要学生追随自己的内心，心里想要什么样的效果，自己就大胆去用Photoshop创作，不要求和效果图一样，符合自己审美以及理解就算达标，使制作的图片效果具有可欣赏性、新颖性。经过这些模拟训练，学生所用的命令越来越频繁，学生可在使用中熟悉命令的应用，掌握参数概念、功能、效果与参数值的关系等。学生制作出各种不一样的Photoshop效果，对Photoshop处理技术也越来熟练，极大地提高学生对该门课程的学习兴趣。
2改变教学方式，进行创新性的教学。
在进行创新性教学中，“案例方式”是创新性教学的典型例子，通过日常的“案例方式”教学，学生之间共同去分析图像，找出问题的不足，进行共同的探讨。例如：在给学生讲“图像合成”这一节课时，需要制作一个对汽车换肤的步骤，将白色的汽车变换成浅蓝色的汽车。在课堂开始时，引导学生“怎样实现汽车颜色的变换”，有一些学生马上想起了关于调节色彩的命令，还有一些学生想到了利用图层进行色彩变换的知识。这些想法都很正确，但如果要学生实践起来，很多同学都表现出“力不从心”，变换出来的色彩不自然，而且亮度也不够好。面对这种状况，首先表扬学生们的表现，让学生明白自己的付出是有价值的。很多学生发问：“要让浅蓝色能够随光而变化，运用哪种处理方法可以实现呢？”此时课堂的气氛非常活跃，可引导学生：“为什么不把这两种办法结合在一起尝试一下呢”，于是学生们急盼地要求操作，最终完成相应的效果。通过这种创新性的教学，让一些原本对Photoshop课程兴趣不高的学生的学习态度得到了改变，让学生们感受到了学习Photoshop的乐趣。
对刚学习Photoshop的学生来说，对概念的理解特别模糊，感觉概念太抽象。例如：Photoshop中关于矢量图、位图等名词的概念，还有各种文件格式、图像格式、存储目标图像的格式以及相关信息等，这些知识在Photoshop中描述的特别抽象，学生接受起来难度很大，但是这类Photoshop知识概念十分重要，同学们必须得掌握，因此为了帮助学生快速记住这些抽象的概念，又不会弄错、混淆，在讲解Photoshop的时候，教师用语不要太专业化，要通俗化，借助大家都见过或者知道的现象对概念进行分化，将要学概念的抽象度减轻，得以通俗化的解释。对于矢量图，可结合学生熟悉的数学几何中描述几何图形的方法来进行类比讲述，即当图形的整体几何属性用文字描述后图形就是唯一的整体对象。讲位图的定义时，可将位图定义和一些比赛中的图案以及背景的产生原理进行类比。这些图案远远看去非常清晰，且不断变幻，其原理很简单，即由很多人整齐地排成行和列，每一位置上的人只要记住自己该举出的颜色，而不用考虑其他人的颜色，图案就确定了，即一幅幅规则的图案其实是由许多点组成的，每一点上信息是独立的，将这种描述图像的方式应用在电脑存储图像信息时，就是位图。这种运用类比的形式进行定义或概念的讲解，学生理解起来容易，教师在讲“通道、快速蒙版”等的定义时，也可用这种类比形式进行讲解。
3学生自主创新
在传统的Photoshop课堂教学中，教师只是教授学生对软件的使用方法，这样导致了学生只清楚工具的功能用法，却不具有创作思维能力，不能创作出自己的艺术作品，进而也泯灭了中职院校“对学生的技术以及职业能力培养”的本质。为了让学生对Photoshop课程有学习的兴趣，在对学生的教学中，教师要改变过去以教师为主要导向的教学方式，把主体、核心地位让给学生。教师用一部分时间进行演示与知识的讲解，将剩余的时间留给学生上机操作与实践，再进行知识掌握程度的考核，让学生自己在上机过程中发现Photoshop的知识以及操作规律。通过给学生提供一个自行操作的平台，让学生结合已经学过的知识，进行探索、研究，去感受Photoshop所具备的艺术与实践特性，提升自己的艺术创造能力。在这个实践的环节，很多学生对Photoshop的研究与学习兴趣明显的调动了起来，自主的投入，愉快的探索与实践，种种现象表明充分利用Photoshop的实践特性，让学生自己创新是培养中职学生学习Photoshop兴趣的可行以及重要的方法之一。
4创建“评价性教学”体系
在传统的Photoshop教学中，很多都不具备生动、优美、形象的特性，教师也是把课程内容当作是一个唯一任务。其实Photoshop教材只是帮助教师讲解知识的辅助工具，并不是代表教学所有的工作与任务。而教师的评价，对学生的阶段性状况是一种验收，也是一种监控。“评价性教学”是教师感情与学生感情的链接枢纽。教师评价看似无形却有形，教师是选择鼓励还是批评，有着重要的影响。评价是一个有益的平台，教师要用这个平台来推动学生，让学生对学习Photoshop的兴趣得以增加，让学生喜欢上Photoshop这门课程，使自己掌握的知识得以全面巩固。
对Photoshop课程的评价主要采用教师评价，学生互评和学生自评这三种形式。其中教师评价是最关键的，除了在课堂上用多媒体控制软件针对性的对个别学生的作品进行评价以外，在课后也应对全体学生的作品做出相关评价，并把评价结果公布在网上。等到下一次上课学生便能看到教师对他们作品的评价。当学生完成作品后，由各小组将作品进行介绍展示，包括活动过程中遇到的问题、困难、解决办法、收获与感受等方面。其他小组、学生个人及教师就任务计划的合理性、完成情况、完成质量、合作精神、创新性等方面进行评价，让学生明确在项目学习中的优点，以及了解自己在理论和操作技巧上的不足，完善以后的学习。在作品的评价中，要善于挖掘学生的优点，激励学生，并且引导学生学习他人的长处，使学生的综合能力在在评价激励中获得提高。
5 结束语
Photoshop是让学生学会处理图像的重要课程，通过对该课程的学习，学生可以感受到技术所创造的艺术美。为了培养学生对Photoshop课程学习的兴趣，教师要对Photoshop的知识进行革新，培养中职生学习Photoshop兴趣，同时还要令自己的教学方式得到改变，让学生们有一个舒适的课堂感受。在这个创新的过程中，要充分利用对Photoshop所具有的实践的特性，创造性的教学，营造创新的氛围，从而实现学生自己的创新。
参考文献：
[1]刘宏,王晓芳.适当选择教学方法提高Photoshop课程教学效果[J].价值工程,2011,30(18):167-168.
[2]王超英,茅杰.关于创新Photoshop课程教学方法的几点思考[J].教育前沿(理论版),2009(2):87.
[3]孙佳斌.Photoshop课程教学方法的创新与实践[J].计算机光盘软件与应用2011(19):240.
关键词：中职；Photoshop；兴趣
中图分类号：TP317.4-4文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2013) 05-0000-02
Photoshop是門集知识与技能于一体的课程，该课程重在培养学生的实践动手能力，面对学生水平的参差不齐，审美能力、个人兴趣的差异，如何把学生吸引到教学中来，让学生对该课程产生兴趣，是计算机教师们都关心的话题。笔者经过多年的教学经验，就如何培养学生学习Photoshop兴趣进行探讨。
1课程知识革新，培养学习兴趣
要对Photoshop课程知识革新，首要工作就是提升学生的综合知识面，教师所讲的知识内容要能够蕴含在课本的知识中，延伸或者添加一些课本里不具备的基本知识。教师在Photoshop课堂教学中可以展示一些有趣的、有启发作用的例子让学生进行欣赏，调动学生学习Photoshop的兴趣。在讲解中，教师要不停地对学生进行回忆与假设的引导。例如：如果将这一种操作方法运用到图片中会有怎样的效果。通过假设与回忆，扩大同学们的空间想象能力，使教学更加的有趣。
此外，教师要多给学生磨练的时间，对于Photoshop中较为典型的效果制作，可要求学生们以去模拟，照样式制作出效果。例如：可在网络上找一些Photoshop的图片素材，并以这些图片素材制作出简单的效果展示给同学们，给学生布置相关的任务，要求学生照着这个效果进行模仿，使自己制作出的图片效果和原图片效果相似。然后，可以在原来任务的难度上稍作增加，要学生追随自己的内心，心里想要什么样的效果，自己就大胆去用Photoshop创作，不要求和效果图一样，符合自己审美以及理解就算达标，使制作的图片效果具有可欣赏性、新颖性。经过这些模拟训练，学生所用的命令越来越频繁，学生可在使用中熟悉命令的应用，掌握参数概念、功能、效果与参数值的关系等。学生制作出各种不一样的Photoshop效果，对Photoshop处理技术也越来熟练，极大地提高学生对该门课程的学习兴趣。
2改变教学方式，进行创新性的教学。
在进行创新性教学中，“案例方式”是创新性教学的典型例子，通过日常的“案例方式”教学，学生之间共同去分析图像，找出问题的不足，进行共同的探讨。例如：在给学生讲“图像合成”这一节课时，需要制作一个对汽车换肤的步骤，将白色的汽车变换成浅蓝色的汽车。在课堂开始时，引导学生“怎样实现汽车颜色的变换”，有一些学生马上想起了关于调节色彩的命令，还有一些学生想到了利用图层进行色彩变换的知识。这些想法都很正确，但如果要学生实践起来，很多同学都表现出“力不从心”，变换出来的色彩不自然，而且亮度也不够好。面对这种状况，首先表扬学生们的表现，让学生明白自己的付出是有价值的。很多学生发问：“要让浅蓝色能够随光而变化，运用哪种处理方法可以实现呢？”此时课堂的气氛非常活跃，可引导学生：“为什么不把这两种办法结合在一起尝试一下呢”，于是学生们急盼地要求操作，最终完成相应的效果。通过这种创新性的教学，让一些原本对Photoshop课程兴趣不高的学生的学习态度得到了改变，让学生们感受到了学习Photoshop的乐趣。
对刚学习Photoshop的学生来说，对概念的理解特别模糊，感觉概念太抽象。例如：Photoshop中关于矢量图、位图等名词的概念，还有各种文件格式、图像格式、存储目标图像的格式以及相关信息等，这些知识在Photoshop中描述的特别抽象，学生接受起来难度很大，但是这类Photoshop知识概念十分重要，同学们必须得掌握，因此为了帮助学生快速记住这些抽象的概念，又不会弄错、混淆，在讲解Photoshop的时候，教师用语不要太专业化，要通俗化，借助大家都见过或者知道的现象对概念进行分化，将要学概念的抽象度减轻，得以通俗化的解释。对于矢量图，可结合学生熟悉的数学几何中描述几何图形的方法来进行类比讲述，即当图形的整体几何属性用文字描述后图形就是唯一的整体对象。讲位图的定义时，可将位图定义和一些比赛中的图案以及背景的产生原理进行类比。这些图案远远看去非常清晰，且不断变幻，其原理很简单，即由很多人整齐地排成行和列，每一位置上的人只要记住自己该举出的颜色，而不用考虑其他人的颜色，图案就确定了，即一幅幅规则的图案其实是由许多点组成的，每一点上信息是独立的，将这种描述图像的方式应用在电脑存储图像信息时，就是位图。这种运用类比的形式进行定义或概念的讲解，学生理解起来容易，教师在讲“通道、快速蒙版”等的定义时，也可用这种类比形式进行讲解。
3学生自主创新
在传统的Photoshop课堂教学中，教师只是教授学生对软件的使用方法，这样导致了学生只清楚工具的功能用法，却不具有创作思维能力，不能创作出自己的艺术作品，进而也泯灭了中职院校“对学生的技术以及职业能力培养”的本质。为了让学生对Photoshop课程有学习的兴趣，在对学生的教学中，教师要改变过去以教师为主要导向的教学方式，把主体、核心地位让给学生。教师用一部分时间进行演示与知识的讲解，将剩余的时间留给学生上机操作与实践，再进行知识掌握程度的考核，让学生自己在上机过程中发现Photoshop的知识以及操作规律。通过给学生提供一个自行操作的平台，让学生结合已经学过的知识，进行探索、研究，去感受Photoshop所具备的艺术与实践特性，提升自己的艺术创造能力。在这个实践的环节，很多学生对Photoshop的研究与学习兴趣明显的调动了起来，自主的投入，愉快的探索与实践，种种现象表明充分利用Photoshop的实践特性，让学生自己创新是培养中职学生学习Photoshop兴趣的可行以及重要的方法之一。
4创建“评价性教学”体系
在传统的Photoshop教学中，很多都不具备生动、优美、形象的特性，教师也是把课程内容当作是一个唯一任务。其实Photoshop教材只是帮助教师讲解知识的辅助工具，并不是代表教学所有的工作与任务。而教师的评价，对学生的阶段性状况是一种验收，也是一种监控。“评价性教学”是教师感情与学生感情的链接枢纽。教师评价看似无形却有形，教师是选择鼓励还是批评，有着重要的影响。评价是一个有益的平台，教师要用这个平台来推动学生，让学生对学习Photoshop的兴趣得以增加，让学生喜欢上Photoshop这门课程，使自己掌握的知识得以全面巩固。
对Photoshop课程的评价主要采用教师评价，学生互评和学生自评这三种形式。其中教师评价是最关键的，除了在课堂上用多媒体控制软件针对性的对个别学生的作品进行评价以外，在课后也应对全体学生的作品做出相关评价，并把评价结果公布在网上。等到下一次上课学生便能看到教师对他们作品的评价。当学生完成作品后，由各小组将作品进行介绍展示，包括活动过程中遇到的问题、困难、解决办法、收获与感受等方面。其他小组、学生个人及教师就任务计划的合理性、完成情况、完成质量、合作精神、创新性等方面进行评价，让学生明确在项目学习中的优点，以及了解自己在理论和操作技巧上的不足，完善以后的学习。在作品的评价中，要善于挖掘学生的优点，激励学生，并且引导学生学习他人的长处，使学生的综合能力在在评价激励中获得提高。
5 结束语
Photoshop是让学生学会处理图像的重要课程，通过对该课程的学习，学生可以感受到技术所创造的艺术美。为了培养学生对Photoshop课程学习的兴趣，教师要对Photoshop的知识进行革新，培养中职生学习Photoshop兴趣，同时还要令自己的教学方式得到改变，让学生们有一个舒适的课堂感受。在这个创新的过程中，要充分利用对Photoshop所具有的实践的特性，创造性的教学，营造创新的氛围，从而实现学生自己的创新。
参考文献：
[1]刘宏,王晓芳.适当选择教学方法提高Photoshop课程教学效果[J].价值工程,2011,30(18):167-168.
[2]王超英,茅杰.关于创新Photoshop课程教学方法的几点思考[J].教育前沿(理论版),2009(2):87.
[3]孙佳斌.Photoshop课程教学方法的创新与实践[J].计算机光盘软件与应用2011(19):240.