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在我国幼儿教师事业改革与发展的历程中，幼儿教师专业化的道路一直走的比较困难、曲折。但随着幼儿园《工作规程》和幼儿园《指导纲要》的贯彻与落实，幼儿教师的作用得以重视，地位得以提高，幼儿教师专业化也已成为当今社会的热点问题之一，并在全球也引起了广泛关注。
一、关于幼儿教师专业化发展内涵的研究
幼儿教师专业化发展是教育现代化的必然要求世界各国对教师“专业化”的探索达到了空前的高度。幼儿教师专业化发展是提高幼儿教育质量的关键幼儿教师是影响幼儿的最重要因素之一。
关于幼儿教师专业发展的内涵的不同，研究者从不同的视角进行了界定。在对幼儿教师专业发展定义界定上，顾荣芳教授认为，幼儿园教师专业成长主要是指幼儿园教师从非专业人员成为专业人员且不断提升自己的专业品质的发展过程。有学者认为，幼儿教师的专业发展是幼儿教师为达到其专业发展目标而持续进行的专业知识的学习、专业技能的获得以及形成良好的专业态度的活动过程。还有些学者从宏观和微观两个方面作了分析：从动态的角度来说，教师的专业化是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。从静态的角度来说，教师专业化是指教师职业真正成为一个专业，教师成为专业人员，得到社会承认这一发展结果。虽然不同的学者对幼儿教师专业发展的定义有着不同的论述，但从中我们可以发现一个共同点就是将幼儿教师专业发展看做是一个动态的、处于不断的流变和革新的过程。
二、关于幼儿教师专业化发展影响因素的研究
幼儿教师专业发展水平直接关系到幼儿受教育效果、教师职业地位的提高以及教师社会价值的实现。揭示幼儿教师专业发展现状、分析幼儿教师专业发展的影响因素，是理论工作者和实践工作者的主要研究任务之一。
探析影响幼儿教师专业化发展的核心因素，是解决幼儿教师专业发展困境的基础和前提。基于诸多学者研究结果的整理和分析，幼儿教师专业发展的影响因素主要表现为内在因素和外在因素两个方面。
（一）内部因素
有研究者明确指出，幼儿教师成就动机是影响其专业成长的内部核心因素，有了高成就动机，教师就会自愿承担责任，并为此付出长期不懈的努力。
（二）外部因素
有学者指出，大众对幼儿教师职业的理解存在偏差，家园合作意识差，这对幼儿教师专业化发展也会产生巨大影响。也有学者从幼儿园管理制度的视角出发，认为幼儿园要建立一整套完善的、促进幼儿教师个体专业发展的管理制度，通过这些有效的管理措施和长效的管理机制，激发幼儿教师内在的专业发展动机，为其创造各种专业发展的机会和条件。
三、关于促进幼儿教师专业化发展因素的研究
（一）教师层面
有学者认为：对于幼儿教师来说，要具备广博的学科知识、深厚的实践学养、扎实的理论基础，就必须把自己投入到终身教育的体系中去，树立终身学习的观念。要抓住每一个机会和场所获取知识，要通过各种渠道，不断充实自己，实现自身的专业发展。
还有学者认为：教师自身应加强自主成长的意识与能力，不断提高自身的专业化水平。一是在学习中充实、提升专业理论知识水平;二是在实践中提高、提升教育实践智慧;三是在反思中超越，形成自主成长的意识和能力。
（二）政府层面
“国家应加大对幼儿教育的投入。幼儿教师专业化发展是一项漫长而系统的工作。它不应只是教师个人的责任，而应成为社会的责任。为此，需要国家政府在关注、重视幼儿教师专业化发展的同时，还要在法律、政策、经济、激励机制等方面给予支持。”
有学者指出：政府要充分重视和明确幼儿教育和幼儿教师在未来人才奠基中的重要作用;政府和教育行政部门应建立相应的制度和机制，保障幼儿教师专业化水平的不断提升。
（三）幼儿园层面
幼儿园应为教师专业化发展创设支持性的园所精神文化。积极为教职工创设一个良好的成长平台，可以通过改善本身的管理机制、教学流程、提供丰富多彩的活动和职业技能竞赛等，提高奖励政策，给职业能力相对较低的教师提供专家讲座、多元化的培训、案例分析等不同模式，使教师根据自身能力进行个性化的选择，从而促使教师激发教学热情、提高教学质量。
在幼儿教师专业化发展的道路上，幼儿园方面也起着至关重要的作用。园本教研活动作为教师讨论的一个平台，能促进教师间的共同建构，共同成长，能不断充实、丰富，更好地促进教师专业素质的提高。
四、幼儿教师专业化研究的发展趋势
近10年我国有关幼儿教师专业化的研究取得了十分有价值的成果，幼儿教师专业化发展随着学前教育的快速发展愈来愈受到广大学者的关注。我国理论和实践工作者们对促进幼儿教师专业发展的研究做了多方面的有益探索和分析。
如今，教学反思越来越受到我国理论及实践工作者们的关注，教学反思也成为幼儿教师专业化发展强有力的推进剂。幼儿教师专业成长强调教师个体在专业发展中的能动作用，以在拥有专業知识和熟练专业技能的基础上，进一步成为幼儿教育的研究者。实践证明，教学反思能够给幼儿教师提供科学、系统的理念，通过对自己的职业行为及其结果进行审视和分析，提高自己的专业能力，从而对职业思想和行为有更深入和周全的理解。这是幼儿教师专业成长的有效途径。
很多研究者主要从职前培训层面，在职培训层面，参与教研活动层面，园本培训等维度对幼儿教师专业化发展进行探索，从而让幼儿教师专业化水平进一步提升。
幼儿教师专业化发展是当今幼教改革的一个重要目标，也是当前国内外幼儿教育研究的重要领域。幼儿教师只有树立终身学习的理念，与时俱进，才能不被淘汰。大量研究证实，教师的专业成长必须在制度层面上有所突破，建构全方位的、多种形式的、周延广阔的终身学习体系，使教师的专业学习成为一个开放的、动态的系统，促进幼儿教师专业化发展，则是一项面向未来、效益无限增长的工作。
一、关于幼儿教师专业化发展内涵的研究
幼儿教师专业化发展是教育现代化的必然要求世界各国对教师“专业化”的探索达到了空前的高度。幼儿教师专业化发展是提高幼儿教育质量的关键幼儿教师是影响幼儿的最重要因素之一。
关于幼儿教师专业发展的内涵的不同，研究者从不同的视角进行了界定。在对幼儿教师专业发展定义界定上，顾荣芳教授认为，幼儿园教师专业成长主要是指幼儿园教师从非专业人员成为专业人员且不断提升自己的专业品质的发展过程。有学者认为，幼儿教师的专业发展是幼儿教师为达到其专业发展目标而持续进行的专业知识的学习、专业技能的获得以及形成良好的专业态度的活动过程。还有些学者从宏观和微观两个方面作了分析：从动态的角度来说，教师的专业化是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。从静态的角度来说，教师专业化是指教师职业真正成为一个专业，教师成为专业人员，得到社会承认这一发展结果。虽然不同的学者对幼儿教师专业发展的定义有着不同的论述，但从中我们可以发现一个共同点就是将幼儿教师专业发展看做是一个动态的、处于不断的流变和革新的过程。
二、关于幼儿教师专业化发展影响因素的研究
幼儿教师专业发展水平直接关系到幼儿受教育效果、教师职业地位的提高以及教师社会价值的实现。揭示幼儿教师专业发展现状、分析幼儿教师专业发展的影响因素，是理论工作者和实践工作者的主要研究任务之一。
探析影响幼儿教师专业化发展的核心因素，是解决幼儿教师专业发展困境的基础和前提。基于诸多学者研究结果的整理和分析，幼儿教师专业发展的影响因素主要表现为内在因素和外在因素两个方面。
（一）内部因素
有研究者明确指出，幼儿教师成就动机是影响其专业成长的内部核心因素，有了高成就动机，教师就会自愿承担责任，并为此付出长期不懈的努力。
（二）外部因素
有学者指出，大众对幼儿教师职业的理解存在偏差，家园合作意识差，这对幼儿教师专业化发展也会产生巨大影响。也有学者从幼儿园管理制度的视角出发，认为幼儿园要建立一整套完善的、促进幼儿教师个体专业发展的管理制度，通过这些有效的管理措施和长效的管理机制，激发幼儿教师内在的专业发展动机，为其创造各种专业发展的机会和条件。
三、关于促进幼儿教师专业化发展因素的研究
（一）教师层面
有学者认为：对于幼儿教师来说，要具备广博的学科知识、深厚的实践学养、扎实的理论基础，就必须把自己投入到终身教育的体系中去，树立终身学习的观念。要抓住每一个机会和场所获取知识，要通过各种渠道，不断充实自己，实现自身的专业发展。
还有学者认为：教师自身应加强自主成长的意识与能力，不断提高自身的专业化水平。一是在学习中充实、提升专业理论知识水平;二是在实践中提高、提升教育实践智慧;三是在反思中超越，形成自主成长的意识和能力。
（二）政府层面
“国家应加大对幼儿教育的投入。幼儿教师专业化发展是一项漫长而系统的工作。它不应只是教师个人的责任，而应成为社会的责任。为此，需要国家政府在关注、重视幼儿教师专业化发展的同时，还要在法律、政策、经济、激励机制等方面给予支持。”
有学者指出：政府要充分重视和明确幼儿教育和幼儿教师在未来人才奠基中的重要作用;政府和教育行政部门应建立相应的制度和机制，保障幼儿教师专业化水平的不断提升。
（三）幼儿园层面
幼儿园应为教师专业化发展创设支持性的园所精神文化。积极为教职工创设一个良好的成长平台，可以通过改善本身的管理机制、教学流程、提供丰富多彩的活动和职业技能竞赛等，提高奖励政策，给职业能力相对较低的教师提供专家讲座、多元化的培训、案例分析等不同模式，使教师根据自身能力进行个性化的选择，从而促使教师激发教学热情、提高教学质量。
在幼儿教师专业化发展的道路上，幼儿园方面也起着至关重要的作用。园本教研活动作为教师讨论的一个平台，能促进教师间的共同建构，共同成长，能不断充实、丰富，更好地促进教师专业素质的提高。
四、幼儿教师专业化研究的发展趋势
近10年我国有关幼儿教师专业化的研究取得了十分有价值的成果，幼儿教师专业化发展随着学前教育的快速发展愈来愈受到广大学者的关注。我国理论和实践工作者们对促进幼儿教师专业发展的研究做了多方面的有益探索和分析。
如今，教学反思越来越受到我国理论及实践工作者们的关注，教学反思也成为幼儿教师专业化发展强有力的推进剂。幼儿教师专业成长强调教师个体在专业发展中的能动作用，以在拥有专業知识和熟练专业技能的基础上，进一步成为幼儿教育的研究者。实践证明，教学反思能够给幼儿教师提供科学、系统的理念，通过对自己的职业行为及其结果进行审视和分析，提高自己的专业能力，从而对职业思想和行为有更深入和周全的理解。这是幼儿教师专业成长的有效途径。
很多研究者主要从职前培训层面，在职培训层面，参与教研活动层面，园本培训等维度对幼儿教师专业化发展进行探索，从而让幼儿教师专业化水平进一步提升。
幼儿教师专业化发展是当今幼教改革的一个重要目标，也是当前国内外幼儿教育研究的重要领域。幼儿教师只有树立终身学习的理念，与时俱进，才能不被淘汰。大量研究证实，教师的专业成长必须在制度层面上有所突破，建构全方位的、多种形式的、周延广阔的终身学习体系，使教师的专业学习成为一个开放的、动态的系统，促进幼儿教师专业化发展，则是一项面向未来、效益无限增长的工作。