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摘要：量词是以汉语为代表的汉藏语系中所特有的词类，它们数量丰富，用法多变。量词学习也是留学生在学习汉语过程中倍感头痛的问题，自然也成为汉语教师重点关注的问题之一。本文根据量词自身的特点及对外汉语教学的性质，对留学生量词使用的偏误情况及产生的原因进行分析，并提出了多种教学策略和学习建议。
关键词：量词 偏误分析 对外汉语教学
一、量词本体
量词即表示事物或动作的数量单位的词，现代汉语的量词可分为三类：专用量词（如个、颗、块等），兼用量词（口、头、房等），临时量词（拳、脚、地等）。
如较常见的：数词+量词+名词（三张报纸），再比如用来强调数量的：动词+“了”+数词+量词（我唱了四首歌）。
二、量词偏误情况
在对外汉语的教学中，我们常常发现许多留学生在使用量词时会出现错误的表达方式，大致可分为以下几种情况：
（一）未加量词
1.我是一留学生。
2.我今天学习了一古诗。
1、2中分别遗漏了“个”“首”，这是留学生在学习量词时经常出现的问题。如在英语中，有许多数词直接修饰名词的形式，如“I am a student.”而在汉语中，数词不能直接修饰名词。
（二）多加量词
1.考完试的他一张脸轻松。
2.我们两个兄弟关系很好。
1应改成“考完试的他一脸轻松。”2应改成“我们两兄弟关系很好。”这是多加量词的情况，即有的句子已经有量词或不应加量词时多加。
（三）误用量词
1.我在公园种了一颗树。
2.老师昨天送了我一副画。
大量的同音异形量词经常让留学生望而生畏，而出现偏误，这种偏误虽然在平时的对话中不会造成太大影响，但对于全面提高汉语水平还是会有影响，需要注意。
留学生经常把“个”作为万能量词，不分场合地使用，在初级阶段尤为明显。这是因为他们最早接触到的量词就是“个”，也是因为量词数量多，搭配起来复杂，所以他们选择都用“个”来代替。
我的宿舍有一个床，一个桌子。
我们明天有四个课。
三、量词偏误的原因
（一）“教”的方面
教材是教学的基础，在汉语教学的教材中，涉及量词这一语法点的讲解较少，例子不充分，练习也很少，学生很难熟练地掌握并运用，因此产生偏误。
（二）“学”的方面
1.母语的负迁移。学生在不了解目的语的语法规则情况下，常常会从母语的角度思考问题，而造成错误。
2.学习方法的影响。在对外汉语教学的过程中，有的学生是主动想学习汉语，因而积极性较高，学习动机强，善于思考和总结；而另一些学生学习动机不强，这类学生在学习汉语时遇到了困难，有的是书面语，有的是在交际时采取回避的方式。如在学习量词时，弄不清楚什么时候该用，什么时候不用，用哪些，就选择不用或简化的方式。这会造成不用量词或量词误用的偏误，会直接影响学生的汉语水平和交际能力，出现偏误。
四、纠正量词偏误的教学策略和学习建议
（一）“教”的方面
1.教材方面。要充分重视量词的教学，纳入更多具体准确的例子和课后练习，增强科学性和系统性，划分层次，帮助教师和学生更好地教和学，从而提高学生对量词的掌握水平，这样才能更恰当地运用，减少偏误情况。
2.教学活动方面。对外汉语量词教学应遵循先易后难、螺旋式上升的方式，分为初级阶段、中级阶段和高级阶段教学，对教材中遗漏的量词进行补充，重新编排适合学生的顺序，提高学生的掌握程度，减少偏误。
（二）“学”的方面
1.克服母语的负迁移。学生应该努力学习目的语，尽可能快速地掌握目的语的语法规则，同时清楚母语和目的语的不同，不要把母语的规则一律迁移到目的语上，从而减少干扰。积极发现问题并学会独立思考，多看多问多练习，把不利变有利，巧妙运用母语正迁移来帮助第二语言的学习。
2.了解中国文化，体会量词中的语言风采。量词作为一种词类，还有增强和辨别语言色彩的作用，如“一株小草”和“一根小草”就有很大的区别和特指在里面，所以，需要我们更好地学习和使用量词。量词丰富多彩，同时也有一定的搭配规律。
3.发现更好的学习方法，提高学习效率。不同的知识需要不同的学习策略，量词学习需要按照其自身的特点，制订特有的学习方法，循序渐进，分成不同的阶段，严格按照其规律进行，不能颠倒和打乱，也不能套用其他的学习策略。学生要提高学习主动性，变被动为主动，在遇到问题和困难时，不回避，不放弃，深入研究和探討，找到适合自己的学习方法。
参考文献：
[1]戴梦霞.对外汉语名量词选用教学的一点探索[J].汉语学习，1999（04）.
[2]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000.
[3]刘子平.汉语量词大字典[M].上海：上海辞书出版社，2013.
（作者简介：乔兰，女，研究生在读，沈阳师范大学，研究方向：汉语国际教育）（责任编辑 刘月娇）
关键词：量词 偏误分析 对外汉语教学
一、量词本体
量词即表示事物或动作的数量单位的词，现代汉语的量词可分为三类：专用量词（如个、颗、块等），兼用量词（口、头、房等），临时量词（拳、脚、地等）。
如较常见的：数词+量词+名词（三张报纸），再比如用来强调数量的：动词+“了”+数词+量词（我唱了四首歌）。
二、量词偏误情况
在对外汉语的教学中，我们常常发现许多留学生在使用量词时会出现错误的表达方式，大致可分为以下几种情况：
（一）未加量词
1.我是一留学生。
2.我今天学习了一古诗。
1、2中分别遗漏了“个”“首”，这是留学生在学习量词时经常出现的问题。如在英语中，有许多数词直接修饰名词的形式，如“I am a student.”而在汉语中，数词不能直接修饰名词。
（二）多加量词
1.考完试的他一张脸轻松。
2.我们两个兄弟关系很好。
1应改成“考完试的他一脸轻松。”2应改成“我们两兄弟关系很好。”这是多加量词的情况，即有的句子已经有量词或不应加量词时多加。
（三）误用量词
1.我在公园种了一颗树。
2.老师昨天送了我一副画。
大量的同音异形量词经常让留学生望而生畏，而出现偏误，这种偏误虽然在平时的对话中不会造成太大影响，但对于全面提高汉语水平还是会有影响，需要注意。
留学生经常把“个”作为万能量词，不分场合地使用，在初级阶段尤为明显。这是因为他们最早接触到的量词就是“个”，也是因为量词数量多，搭配起来复杂，所以他们选择都用“个”来代替。
我的宿舍有一个床，一个桌子。
我们明天有四个课。
三、量词偏误的原因
（一）“教”的方面
教材是教学的基础，在汉语教学的教材中，涉及量词这一语法点的讲解较少，例子不充分，练习也很少，学生很难熟练地掌握并运用，因此产生偏误。
（二）“学”的方面
1.母语的负迁移。学生在不了解目的语的语法规则情况下，常常会从母语的角度思考问题，而造成错误。
2.学习方法的影响。在对外汉语教学的过程中，有的学生是主动想学习汉语，因而积极性较高，学习动机强，善于思考和总结；而另一些学生学习动机不强，这类学生在学习汉语时遇到了困难，有的是书面语，有的是在交际时采取回避的方式。如在学习量词时，弄不清楚什么时候该用，什么时候不用，用哪些，就选择不用或简化的方式。这会造成不用量词或量词误用的偏误，会直接影响学生的汉语水平和交际能力，出现偏误。
四、纠正量词偏误的教学策略和学习建议
（一）“教”的方面
1.教材方面。要充分重视量词的教学，纳入更多具体准确的例子和课后练习，增强科学性和系统性，划分层次，帮助教师和学生更好地教和学，从而提高学生对量词的掌握水平，这样才能更恰当地运用，减少偏误情况。
2.教学活动方面。对外汉语量词教学应遵循先易后难、螺旋式上升的方式，分为初级阶段、中级阶段和高级阶段教学，对教材中遗漏的量词进行补充，重新编排适合学生的顺序，提高学生的掌握程度，减少偏误。
（二）“学”的方面
1.克服母语的负迁移。学生应该努力学习目的语，尽可能快速地掌握目的语的语法规则，同时清楚母语和目的语的不同，不要把母语的规则一律迁移到目的语上，从而减少干扰。积极发现问题并学会独立思考，多看多问多练习，把不利变有利，巧妙运用母语正迁移来帮助第二语言的学习。
2.了解中国文化，体会量词中的语言风采。量词作为一种词类，还有增强和辨别语言色彩的作用，如“一株小草”和“一根小草”就有很大的区别和特指在里面，所以，需要我们更好地学习和使用量词。量词丰富多彩，同时也有一定的搭配规律。
3.发现更好的学习方法，提高学习效率。不同的知识需要不同的学习策略，量词学习需要按照其自身的特点，制订特有的学习方法，循序渐进，分成不同的阶段，严格按照其规律进行，不能颠倒和打乱，也不能套用其他的学习策略。学生要提高学习主动性，变被动为主动，在遇到问题和困难时，不回避，不放弃，深入研究和探討，找到适合自己的学习方法。
参考文献：
[1]戴梦霞.对外汉语名量词选用教学的一点探索[J].汉语学习，1999（04）.
[2]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000.
[3]刘子平.汉语量词大字典[M].上海：上海辞书出版社，2013.
（作者简介：乔兰，女，研究生在读，沈阳师范大学，研究方向：汉语国际教育）（责任编辑 刘月娇）