所谓合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。它有助于培养学生合作的精神和竞争意识，让学生通过小组成员之间的相互帮助、合作，感受到集体的力量、团队的力量，培养学生的团队精神和集体责任感，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。
　　眼下，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习，好像没有合作学习就不能体现新课程的理念。的确，合作学习让教师从讲台上走下来了，不再“居高临下”，师生的距离接近了，学生的确是动起来了，但稍加注意，我们会发现，许多合作学习往往成了表面上的组合学习。比如，一位老师在教学《四季》时，老师说：“小朋友，你喜欢哪个季节，就自由的寻找合作伙伴—起学习。”话音刚落，教师里沸腾起来，有的小朋友跑来跑去找伙伴，有的小朋友坐着不动，有的小朋友挤在一起已是书声朗朗，有的小朋友还在观望，不知找谁好。教师连忙将没有组合的几个学生拉到了一起，让他们合为一组进行学习，看着学生们都已经组合成几个小组，叽叽喳喳地讲了几分钟，老师马上叫停，进入下一个环节。
　　显然，表面上学生是进行了合作学习，但是，有效性很低这并不代表真正的合作学习，只是把合作学习作为一种形式，一点点缀，只用几分钟，学生还没有真正进入学习状态就草草收场。表面看似乎全员参与，大家七嘴八舌，讨论很热烈，实际上很少有学生在认真地思考、讨论问题，含金量很少。老师收得太紧，课堂气氛过于严肃，缺少合作讨论的氛围。
　　如何进行有效的合作学习呢？
　　一方面教师要实现教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；另一方面教师要严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导、辅导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。其重点是提供交互式的学习平台，也就是创造氛围、空间，提供学习实践的机会，使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，在整个学习活动中，人人时时有提问、发表、交流、展示的机会。组织好合作学习，既要做到在互动中把学习引向深入，又做到因材施教，加强个别辅导，组织好全班交流，在交流中加强引导、调控，以全面实施教学目标。我在组织学生进行小组合作的学习时，先让小组成员独立思考，再让他说自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体意见。在教学《赠汪伦》时，我让学生初步自我解释诗句的意思后，我对小朋友说：“我看小朋友们哪个能发现小的问题，哪个能发现大的问题，如果谁提出的问题教师也回答不了，那我就拜他为师。”
　　听了教师这一番充满激励的话语，小朋友个个小眼发光，纷纷埋头读书，思考问题。
　　一会儿，一只只小手举了起来。
　　“踏歌声”是什么意思?
　　为什么说“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”呢?
　　李白和汪伦的感情为什么这么深呢?
　　几个问题后，再也没人举手了。我看没有提出有深度的问题，便鼓励说：“小朋友们真聪明，提出了一些好的问题，但我相信你们再读读诗，再思考思考，讨论讨论，可以提出更有水平的问题。”
　　只见小朋友眉头皱了起来，又埋头默读起来，窃窃地议论起来。
　　五分钟后，班上的小手又举得更高了。
　　“老师，为什么汪伦早不送晚不送，偏偏等到李白上船要走的时候才来送呢?”一个男孩好像发现了新大陆。
　　“老师，一般人离别时都很伤感，为什么汪伦送李白时高高兴兴地踏歌相送呢?”一位女孩疑惑地问。
　　这两个问题确实很有价值，他们发现了书上写的与生活实际的不同。接下来就这两个问题进行讨论，猜猜看，汪伦为什么等李白上船时再送?为什么汪伦要欢欢喜喜踏歌相送?
　　同学们自发组成学习小组热烈地展开讨论、想象，发表着自己的“高见”。
　　有的说：李白和汪伦结下了深厚的情谊，李白担心汪伦知道自己要走是会伤心难过，因此就不辞而别。汪伦知道后赶来相送。
　　有的说；老师，可能踏歌相送是当地的风俗。
　　……
　　听到这入情入理的解说，我心花怒放，拍案叫绝。显然，合作学习使他们产生了灵感。
　　总之，合作学习时要创设有效的合作学习情境，通过师与生、生与生的交流，使学生不断进行自我组织、自我构建，在这种组织、建构中，逐渐提高语文素养，形成适合自己的学习语文的方法。