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【摘 要】幼儿教师作为幼儿教育的践行者，其教育观念和教育行为是影响教师教育质量的关键因素。从教师自我陈述的教育观念和其具体教育情境中的教育行为，采用分析法，结合《幼儿园教师专业标准（试行）》，分析了教师在具体教育情境中的教育行为，发现教师教育行为与教育观念有差异，且教师没有清晰的意识到差异，也没有反思的精神存在。
【关键词】幼儿教师 教育观念 教育行为 差异
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》表明教育和教师对一个国家的强大、国家的综合国力和国家竞争力起着极重要的影响和作用。幼儿是祖国的花朵、未来和民族的希望，全面促进幼儿的身心健康发展是非常必要的。而幼儿成长的大部分时间和成长环境是在幼儿园，幼儿教师作为幼儿园的重要组成部分，教师的教育态度、教育观念、教育行为对幼儿身心全面发展具有巨大的影响。但幼儿教师的教育观念与教育行为存在很大的差异。
一、幼儿教师教育行为与教育观念差异的原因分析
幼儿教师教育行为与教育观念差异的原因主要有两个方面，一方面是来自教师自身的原因，另外一方面是外界的原因。从教师的自身与外界这两个方面分析幼儿教师教育行为与教育观念差异的原因。
（一）自我教育观念未系统化
教师专业自主，指教师在其专业领域里有属于自己的专业智慧，可以独立执行专业任务，包括课堂教学、学校或是组织决策，以维持其专业品质，及不受外界干预的状态。[1]教师在做决策、判断时，或者是在实践中，观念在一定程度上会带来的一定的影响，因此，教师自身的教育观念系统要稳定和系统化，否则，教师在观念和行为上就容易受外界和她人的影响，进而会引起教育行为与教育观念不一致。
（二）自我情绪管理能力有待提升
职业倦怠是20世纪70年代由美国学者研究职业压力时提出的一个概念，指的是工作岗位上从业者在工作环境中，由于工作压力引发的一系列心理表现，其中情绪衰竭是核心部分。[2]每个人天生都有情绪，情绪有正面情绪与负面情绪之分。人有时候做事会受到情绪的影响，幼儿教师也不例外，一旦受到情绪影响或是在情绪失控的状态下，会做出与教育观念不一致的教育行为。幼儿教师每天面对的是一群小孩，幼儿天性活泼好动、喜爱游戏、好奇好问、情绪易激动、注意力不稳定，易分散，转移和分配能力差，因此，不可避免的是幼儿教师每天都要处理很多工作，应付不少的突发状况，自然也会有工作压力。作为幼儿教师自身要学会处理好自己的情绪和释放压力，不然教育行为就会脱离了教育观念。
（三）经验为重的教育实践观
即便是教师生活在相同的社会和文化团体中，也会由于个体的经验和经历不同，自我建构也会不一样，所持的教育观念与教育行为也会有差异。[3]一个人的经验、经历会影响个体的教育态度、观念以及教育行为的形成。经验会随着实践的增加不断丰富，经验也会给人的行为和实践带来的一定指导，因此，人的工作经历、经验丰富对个体的工作有所影响。新手教师相当缺乏经验，应除了向工作丰富的老教师请教外，自身也要努力提高专业发展水平。
二、缩小教育行为与教育观念差异的建议
（一）教师加强对自身教育行为与教育观念的反思
教师要成为研究者，真正实现自身的专业成长，就必须不断开发自己的潜能，不断反思自己的教学工作，不断提高自己的教学水平。[4] 反思不是教师对教育教学工作进行一般意义的思考和回顾，而是要从反思自我、反思活动、反思育人、反思教学、反思课程等等。教师专业素质提高、加快教师专业发展的步伐离不开教师对自身的反思，教师的教育反思是教师教育观念更新和转变、以及教师行为的改善和提升的重要途径。如，有些幼儿园通过专题研讨活动，教师在反思中进行研究，结果教师的研究能力、学习能力和实践能力等获得了锻炼和提高;此外，教师带着反思进行研究后，所组织的活动中，幼儿的发展能力都所提高，让幼儿都体验成功带来的快乐。新《纲要》的实施，表明教育急需要教师增强自我反思意识，提高反思水平、能力，因此，教师要掌握反思的方法，如：记录自己的教育观念与教育行为，并自己进行分析或与同事交流、沟通;养成写日记反思的习惯;每天下班前回忆当天组织的所有活动，回忆的过程中，可以发现自己的不足与优点，优点继续发扬，不足之处加以改之;常与同事交流、沟通工作上遇到的问题、分享获得的新体会;与同事间相互观摩各自组织的活动，然后互相讨论可以起到反思;拍下教师组织的活动的视频，视频可以为教师提供反思材料，观看视频过程可进行反思等方法。教育反思是幼儿教师专业成长的重要催化剂，教师要养成爱思考、喜欢分析及常常反思的习惯。
（二）加强教师的在职培训，改善培训方式
国家提倡对教师培训，是重视教师入职后的继续教育的充分体现，比如“國培”项目的开发，就是重视教师入职后继续教育的实践体现，幼儿教师接受“国培”项目的培训，理论和实践方面都有了一定的提高;又如美国重视在职教师的培训，建立了幼儿教师发展学校，用于幼儿教师专门培训的基地，幼儿教师也因此获得了成长。教师的在职培训对教师学习新理论、更新和转变新观念，改善和提高教育行为，丰富和提升实践智慧起着重要的作用，是教师专业成长的重要途径，因此要加强教师的在职培训，同时改善培训的方式。
在目前的大部分培训中，更多的是注重理念的灌输和理论的传授，教师接收到的理念用到实际的教育行为时具有一定的困难，与培训想要达到的目标具有巨大的差距。培训中不要单纯的重视理念和理论的灌输，也不要只以传授具体的方法和技能为主，而是促进教师自身的综合发展，帮助教师用理念更好地指导实践，以及利于教师的理念内化和理解。对培训内容作调整，培训内容有利于提高教师观察和了解儿童、游戏活动、处理儿童行为问题、环境创设、引导幼儿全面发展等教育能力，帮助教师有意识地将更新的观念指导教育行为，是教育行为的理论依据。培训中转变教师的角色，由被动传化为主动。只有展现教师在培训中的主体地位，教师的教育观念、教育行为、专业素质和能力才能更好地提高。进一步改进培训方法，克服以往的由讲师们讲，教师听的培训方法，理论讲解与双向互动、实践相结合。除了理论讲授外，还有现场观摩活动、亲身实践、调研等方法，引导教师积极讨论、提问、分析和总结等方法促进教师综合素质的提升。
【关键词】幼儿教师 教育观念 教育行为 差异
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》表明教育和教师对一个国家的强大、国家的综合国力和国家竞争力起着极重要的影响和作用。幼儿是祖国的花朵、未来和民族的希望，全面促进幼儿的身心健康发展是非常必要的。而幼儿成长的大部分时间和成长环境是在幼儿园，幼儿教师作为幼儿园的重要组成部分，教师的教育态度、教育观念、教育行为对幼儿身心全面发展具有巨大的影响。但幼儿教师的教育观念与教育行为存在很大的差异。
一、幼儿教师教育行为与教育观念差异的原因分析
幼儿教师教育行为与教育观念差异的原因主要有两个方面，一方面是来自教师自身的原因，另外一方面是外界的原因。从教师的自身与外界这两个方面分析幼儿教师教育行为与教育观念差异的原因。
（一）自我教育观念未系统化
教师专业自主，指教师在其专业领域里有属于自己的专业智慧，可以独立执行专业任务，包括课堂教学、学校或是组织决策，以维持其专业品质，及不受外界干预的状态。[1]教师在做决策、判断时，或者是在实践中，观念在一定程度上会带来的一定的影响，因此，教师自身的教育观念系统要稳定和系统化，否则，教师在观念和行为上就容易受外界和她人的影响，进而会引起教育行为与教育观念不一致。
（二）自我情绪管理能力有待提升
职业倦怠是20世纪70年代由美国学者研究职业压力时提出的一个概念，指的是工作岗位上从业者在工作环境中，由于工作压力引发的一系列心理表现，其中情绪衰竭是核心部分。[2]每个人天生都有情绪，情绪有正面情绪与负面情绪之分。人有时候做事会受到情绪的影响，幼儿教师也不例外，一旦受到情绪影响或是在情绪失控的状态下，会做出与教育观念不一致的教育行为。幼儿教师每天面对的是一群小孩，幼儿天性活泼好动、喜爱游戏、好奇好问、情绪易激动、注意力不稳定，易分散，转移和分配能力差，因此，不可避免的是幼儿教师每天都要处理很多工作，应付不少的突发状况，自然也会有工作压力。作为幼儿教师自身要学会处理好自己的情绪和释放压力，不然教育行为就会脱离了教育观念。
（三）经验为重的教育实践观
即便是教师生活在相同的社会和文化团体中，也会由于个体的经验和经历不同，自我建构也会不一样，所持的教育观念与教育行为也会有差异。[3]一个人的经验、经历会影响个体的教育态度、观念以及教育行为的形成。经验会随着实践的增加不断丰富，经验也会给人的行为和实践带来的一定指导，因此，人的工作经历、经验丰富对个体的工作有所影响。新手教师相当缺乏经验，应除了向工作丰富的老教师请教外，自身也要努力提高专业发展水平。
二、缩小教育行为与教育观念差异的建议
（一）教师加强对自身教育行为与教育观念的反思
教师要成为研究者，真正实现自身的专业成长，就必须不断开发自己的潜能，不断反思自己的教学工作，不断提高自己的教学水平。[4] 反思不是教师对教育教学工作进行一般意义的思考和回顾，而是要从反思自我、反思活动、反思育人、反思教学、反思课程等等。教师专业素质提高、加快教师专业发展的步伐离不开教师对自身的反思，教师的教育反思是教师教育观念更新和转变、以及教师行为的改善和提升的重要途径。如，有些幼儿园通过专题研讨活动，教师在反思中进行研究，结果教师的研究能力、学习能力和实践能力等获得了锻炼和提高;此外，教师带着反思进行研究后，所组织的活动中，幼儿的发展能力都所提高，让幼儿都体验成功带来的快乐。新《纲要》的实施，表明教育急需要教师增强自我反思意识，提高反思水平、能力，因此，教师要掌握反思的方法，如：记录自己的教育观念与教育行为，并自己进行分析或与同事交流、沟通;养成写日记反思的习惯;每天下班前回忆当天组织的所有活动，回忆的过程中，可以发现自己的不足与优点，优点继续发扬，不足之处加以改之;常与同事交流、沟通工作上遇到的问题、分享获得的新体会;与同事间相互观摩各自组织的活动，然后互相讨论可以起到反思;拍下教师组织的活动的视频，视频可以为教师提供反思材料，观看视频过程可进行反思等方法。教育反思是幼儿教师专业成长的重要催化剂，教师要养成爱思考、喜欢分析及常常反思的习惯。
（二）加强教师的在职培训，改善培训方式
国家提倡对教师培训，是重视教师入职后的继续教育的充分体现，比如“國培”项目的开发，就是重视教师入职后继续教育的实践体现，幼儿教师接受“国培”项目的培训，理论和实践方面都有了一定的提高;又如美国重视在职教师的培训，建立了幼儿教师发展学校，用于幼儿教师专门培训的基地，幼儿教师也因此获得了成长。教师的在职培训对教师学习新理论、更新和转变新观念，改善和提高教育行为，丰富和提升实践智慧起着重要的作用，是教师专业成长的重要途径，因此要加强教师的在职培训，同时改善培训的方式。
在目前的大部分培训中，更多的是注重理念的灌输和理论的传授，教师接收到的理念用到实际的教育行为时具有一定的困难，与培训想要达到的目标具有巨大的差距。培训中不要单纯的重视理念和理论的灌输，也不要只以传授具体的方法和技能为主，而是促进教师自身的综合发展，帮助教师用理念更好地指导实践，以及利于教师的理念内化和理解。对培训内容作调整，培训内容有利于提高教师观察和了解儿童、游戏活动、处理儿童行为问题、环境创设、引导幼儿全面发展等教育能力，帮助教师有意识地将更新的观念指导教育行为，是教育行为的理论依据。培训中转变教师的角色，由被动传化为主动。只有展现教师在培训中的主体地位，教师的教育观念、教育行为、专业素质和能力才能更好地提高。进一步改进培训方法，克服以往的由讲师们讲，教师听的培训方法，理论讲解与双向互动、实践相结合。除了理论讲授外，还有现场观摩活动、亲身实践、调研等方法，引导教师积极讨论、提问、分析和总结等方法促进教师综合素质的提升。